科技場館青少年科普工作的現(xiàn)實問題與探討

楊英

摘要：多年來，我國科技場館在發(fā)揮青少年科普陣地作用中取得了不少成績，但國內(nèi)科技場館科普教育活動與國際科技場館教育活動相比較仍存在較大差距。本文梳理了國外科技場館在青少年科普教育活動中的發(fā)展歷程、現(xiàn)狀及主要特點，提出了國內(nèi)科技場館青少年科普工作亟待加強的幾個方面。

關(guān)鍵詞：青少年 科技場館 科技教育 科普活動

近年來有不少介紹國外科學(xué)教育成功經(jīng)驗的文章，但大多限于學(xué)?？茖W(xué)教育領(lǐng)域，對構(gòu)成科學(xué)教育的另一重要方面——校外科學(xué)教育，特別是科技場館的青少年科普工作則很少提到。實際上，科技場館的青少年科普一直是國外科學(xué)教育的重要組成部分，目的是彌補學(xué)?？茖W(xué)教育的不足。如果說我們的學(xué)?？茖W(xué)教育在某些方面與發(fā)達(dá)國家尚有差距，那在科技場館的青少年科普工作上則更需要借鑒其先進的理念和做法。

一、發(fā)達(dá)國家科技場館青少年科普的主要形式

1.為中小學(xué)科學(xué)課教學(xué)提供支撐

（1）舉辦中小學(xué)科學(xué)教師研討培訓(xùn)班發(fā)達(dá)國家的普遍做法是為中小學(xué)科學(xué)教師，特別是小學(xué)科學(xué)教師舉辦教師研討培訓(xùn)班，幫助他們掌握基于探究的科學(xué)教學(xué)技能，推行中小學(xué)科學(xué)教育系統(tǒng)改革項目，以使各中小學(xué)能提供高質(zhì)量的、探究性強的科學(xué)課程。通常情況下，發(fā)達(dá)國家科技場館對學(xué)校的科學(xué)教育起引導(dǎo)作用，其工作人員大多為有一定學(xué)術(shù)背景的不同領(lǐng)域的專業(yè)技術(shù)人員，每學(xué)期都會針對場館的活動和展品為學(xué)校教師提供研究實驗培訓(xùn)，甚至讓科學(xué)教師參加一些見習(xí)研究，幫助他們掌握基于探究的科學(xué)教學(xué)技能?？茖W(xué)教師們會把從科技場館學(xué)到的科學(xué)探究活動帶到課堂，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)科學(xué)概念與實際研究問的聯(lián)系，并把這種認(rèn)識傳遞給學(xué)生。

（2）為有需要的中小學(xué)提供科學(xué)教學(xué)課堂和相應(yīng)課程在發(fā)達(dá)國家，我們經(jīng)常可以看到不少中小學(xué)校包租大客車專程帶學(xué)生到科技館上科學(xué)課。由于科技場館資源豐富，在這里上科學(xué)課不僅會激發(fā)青少年的興趣，還可以利用其比學(xué)校更為多樣的資源供青少年進行探究。如加拿大安大略省科學(xué)中心就專門為中小學(xué)設(shè)計了在展廳里可實施的1課時、2課時和3課時的科學(xué)探究活動。

2.組織豐富多彩的青少年科技活動

發(fā)達(dá)國家科技場館通過與科普組織、科技團體、研究機構(gòu)、大學(xué)、企業(yè)等合作，廣泛開展多種形式的青少年課外科技活動，努力為青少年創(chuàng)造豐富多彩的科學(xué)教育環(huán)境。如組織科普講座和科普展示活動，組織科學(xué)家進校園活動，參與組織科技競賽，組織青少年參與科學(xué)研究活動等。

3.設(shè)立青少年科技俱樂部

發(fā)達(dá)國家科技場館與不同類型的機構(gòu)發(fā)起設(shè)立青少年科學(xué)俱樂部，科技俱樂部的組織及活動形式大致相同，一般都由大學(xué)教師或科技人員擔(dān)任科技輔導(dǎo)員，組織對某學(xué)科有興趣愛好的學(xué)生，利用特有的資源，提供學(xué)生研究所需的師資、設(shè)備、技術(shù)，組織青少年成員參加科學(xué)實驗研究、科技問題辯論競賽、野外考察、夏令營等豐富多彩的活動。

二、發(fā)達(dá)國家科技場館青少年科普的主要特點

1.青少年科普日益追求趣味性和多樣性

發(fā)達(dá)國家科技場館的青少年科普大都以激發(fā)青少年的科學(xué)興趣為目的，這也決定了他們的科普工作必須注重趣味性?？破盏亩鄻有阅鼙ＷC青少年用不同方式、從不同角度和方面了解科學(xué)，接觸科學(xué)，探究科學(xué)，有助于增強科普對青少年的吸引力和新鮮感。發(fā)達(dá)國家青少年科普工作開展得成功的主要原因有：一是政府的提倡和學(xué)校的支持，且政府的支持項目有嚴(yán)格規(guī)范的評價認(rèn)定體系；二是科技場館本身的創(chuàng)新意識和能力比較強，善于開發(fā)新奇的形式和做法，且與中小學(xué)的科學(xué)課相適應(yīng)；三是參與科技場館科普的是各種社會團體和個人，具有科普多樣性的社會組織基礎(chǔ)。

2.青少年科普呈現(xiàn)個性化和多元化

發(fā)達(dá)國家科技場館的青少年科普并非完全是整體劃一的，科普活動不都是面向全體青少年的。事實上，在這一大目標(biāo)群體中，不同性別、年齡、智力、背景的青少年在科技興趣和能力上會表現(xiàn)出不同的特征。只有根據(jù)不同群體的特點和需要實施個性化服務(wù)，才能保證青少年獲得最佳發(fā)展。國外科技場館研究認(rèn)為，很多學(xué)生是在小學(xué)3年級時開始漸漸對科學(xué)失去興趣的，因此，國外科技場館對面向小學(xué)3年級至初中階段學(xué)生的科普抓得是相當(dāng)緊的。

值得注意的是，發(fā)達(dá)國家科技場館青少年科普越來越強調(diào)要提高全體青少年的科技素養(yǎng)。因為在他們看來，將來能真正從事科技職業(yè)的人畢竟占少數(shù)，絕大多數(shù)的人是要從事其他類型的工作。隨著科技對人類經(jīng)濟、政治、軍事等領(lǐng)域的日益滲透，政府決策者、企業(yè)家及廣大勞動者越來越需要具備科技素養(yǎng)。對科技持積極的態(tài)度，對科學(xué)事業(yè)懷有敬慕之心，這一點對科技事業(yè)本身的發(fā)展也是非常重要的。

3.青少年科普的內(nèi)容和形式不斷創(chuàng)新

動手型展覽已成為發(fā)達(dá)國家科技場館辦展的主導(dǎo)形式。展品側(cè)重探究科學(xué)問題，更能培養(yǎng)青少年的科學(xué)思維能力。波士頓科學(xué)館開辦的“研究！請君自己觀察”展就是其中的典型例子。該展覽有多種“動手動腦型”活動站，可以讓觀眾重新設(shè)計伽利略的重物下落實驗，使用皮膚傳感器測試身體對刺激性物質(zhì)的反應(yīng)，研究魚的形狀對游動速度及巡游能力的影響，甚至可以自己動手設(shè)計、制作太陽能汽車比賽模型、航天飛船模型等。另一獨特做法是讓青少年設(shè)計制作展覽、擔(dān)任科技館輔導(dǎo)員，培養(yǎng)他們的科學(xué)興趣和傳播能力，不僅有助于提高青少年自身的科學(xué)素養(yǎng)及解決問題的能力，而且為其他參觀的孩子起到表率作用，使科技館更具親和力。

4.重視科技場館對青少年的科學(xué)引導(dǎo)作用

發(fā)達(dá)國家政府非常重視科技場館、研究機構(gòu)和大學(xué)在培訓(xùn)中小學(xué)教師方面的作用。通過這種校外科學(xué)教育的重要性，強調(diào)科普與學(xué)?？茖W(xué)教育的融合，有助于解決目前學(xué)校教育存在的一些問題，比如學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的興趣低，教師教學(xué)方法單調(diào)死板，以及教科書存在的局限性等。法國“做中學(xué)”項目就非常強調(diào)科普與學(xué)校科學(xué)教育的聯(lián)系，該計劃的目的之一就是要使科普項目的有關(guān)設(shè)計方案和材料能被中小學(xué)科學(xué)教師所利用。為此，它鼓勵科普項目機構(gòu)聘請中小學(xué)科學(xué)教師參與項目開發(fā)，擔(dān)任項目顧問小組成員，編寫科普項目材料等，很多科普項目大大豐富了學(xué)校的科學(xué)教育。

5.重視信息技術(shù)在科普中的運用

通過現(xiàn)代信息技術(shù)的深度應(yīng)用引發(fā)科普理念和模式的變化，繼而引發(fā)科普工作深層次、系統(tǒng)化、整體性變革。國外主要發(fā)達(dá)國家緊跟信息技術(shù)革命步伐，不僅利用信息技術(shù)推動相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，而且開始把信息技術(shù)引入中小學(xué)校和科技場館等教育設(shè)施，促進教育領(lǐng)域的信息化。

目前，發(fā)達(dá)國家的很多科技場館及其他從事科普活動的機構(gòu)都在網(wǎng)上建立了內(nèi)容豐富的科普站點，世界各地的青少年學(xué)生都可以通過互聯(lián)網(wǎng)參與和了解它們的科教活動和內(nèi)容。例如每月推出一個科學(xué)疑案故事，讓孩子們破案；學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)與科學(xué)家、工程師，以及在航天飛機和國際空間站上的宇航員探討問題，在專門開辟的觀點發(fā)表區(qū)闡述自己的看法等。

三、我國科技場館青少年科普亟待加強的幾個方面

近年來，我國青少年科技活動蓬勃開展，活動覆蓋面不斷擴大，各地以培養(yǎng)青少年的科學(xué)精神、創(chuàng)新意識和實踐能力為重點，積極組織開展了豐富多彩的校內(nèi)外科技教育活動，取得了豐碩成果，有力促進了我國素質(zhì)教育的深入實施，使校內(nèi)外實施科技教育的功能不斷完善，學(xué)生參與科技活動的積極性得到很大調(diào)動。但是現(xiàn)階段我國青少年科技活動盡管表面上搞得熱鬧，但在學(xué)生參加活動的主觀動力、學(xué)校開展活動的實效、科技工作者的參與積極性、科普活動的普及面、社會的重視支持程度等上，相對發(fā)達(dá)國家青少年科普還存在非常大的不足。相比發(fā)達(dá)國家，我國科技場館青少年科普亟待加強如下幾個方面。

1.科技場館科普形式缺少吸引力

我國科技場館的科普形式往往為單純的寓教于樂，教育活動的形式、內(nèi)容、數(shù)量不夠豐富。目前大多數(shù)科技館未能很好地圍繞展覽展品組織多種多樣的教育活動，現(xiàn)有的展教方式和展品研發(fā)思路未能充分體現(xiàn)現(xiàn)代科技館教育探究式學(xué)習(xí)的特點，原本屬于科技教育的科學(xué)方法、科學(xué)思維等被忽視。青少年很容易陷入形象直觀的判斷，缺乏創(chuàng)造性的錘煉?？破栈顒尤狈?chuàng)新機制，長期未被認(rèn)定是創(chuàng)造性的工作，直接影響了科普工作者的創(chuàng)新積極性。古板、說教、形式雷同或有形式無內(nèi)容的科普活動居多，對青少年缺乏廣泛的吸引力。

2.科技場館科普項目欠缺探索過程

作文可以千差萬別，造句可以互不雷同，但科技場館的科學(xué)題目的答案卻都是統(tǒng)一的。其實有不少知識是值得反思、置疑的，而在科技場館卻幾乎看不到。不提倡探究，剝奪了學(xué)生思考的機會，而只認(rèn)成果，缺乏對學(xué)生不懈探索的鼓勵環(huán)境，卻讓本來沒有優(yōu)劣之分的科技成果在學(xué)生心目中產(chǎn)生了所謂好與不好的區(qū)別，學(xué)生在這種價值判斷驅(qū)使下，順應(yīng)了“標(biāo)準(zhǔn)答案”的要求。過分追求標(biāo)準(zhǔn)答案，是扼殺學(xué)生主動性和創(chuàng)造精神的主要因素。好奇心是創(chuàng)造性的首要前提，在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生才可能進行各種嘗試和探索行為，結(jié)果往往才能發(fā)現(xiàn)與別人不同的解決問題的途徑和方法。沒有探索行為的科技教育讓科技場館的科普已經(jīng)不科學(xué)了。

3.科技場館人文教育缺失

一直以來，人們潛意識里認(rèn)定科技教育與人文教育是互相獨立的兩個系統(tǒng)，在許多科技場館工作者的觀念中，科學(xué)就是科學(xué)，就是要使學(xué)生了解和認(rèn)識自然，至于品德和意志等的養(yǎng)成及審美能力的培養(yǎng)，不是科普內(nèi)容。在如此孤立的科技教育環(huán)境中，學(xué)生自然體驗不到“科學(xué)所能帶給人的最重要的樂趣之一——玄思、沉思自然的樂趣”?？萍冀逃c人文精神缺乏融合，在學(xué)生身上的最直接體現(xiàn)和后果，就是使他們對科技活動產(chǎn)生功利追求，不重過程，只重結(jié)果，使得科技活動不得不以“保送”“加分”來推動。造成這種狀況的原因固然是多方面的，但歸根結(jié)底是由于科技教育與人文精神培育相脫離、彼此孤立的緣故。

4.校內(nèi)與校外不銜接

科技場館青少年科普作為學(xué)校教育的重要補充和延伸，所起的作用是獨特且巨大的，這一點已為越來越多的國家所認(rèn)識。但我國校內(nèi)、校外各做各的，更不要說科技場館對學(xué)?？茖W(xué)課的指導(dǎo)了。往往在科技場館展示的項目是學(xué)生早已在學(xué)校學(xué)過的，沒學(xué)過的也是當(dāng)場一知半解，轉(zhuǎn)身就忘得一干二凈。作為科普教育，要達(dá)到培養(yǎng)未成年人科學(xué)素質(zhì)的目的，不僅需要學(xué)校提供良好的正規(guī)教育，也需要社會提供良好的非正規(guī)教育。這也正是“校內(nèi)打基礎(chǔ)，校外出人才”的依據(jù)，是大教育的觀念。

5.缺乏科學(xué)的評估機制

科技場館的青少年科普工作缺乏監(jiān)測評估制度，科普活動過程、效果、經(jīng)費、設(shè)備等缺乏測評機制，更不要說對成績突出的單位和個人進行表彰獎勵。在教育督導(dǎo)中，很少有對科技場館青少年科普工作的督導(dǎo)，甚至就根本沒有這方面的督導(dǎo)內(nèi)容。

6.科技場館青少年科普工作者的權(quán)益無法保證

科技場館的青少年科普工作者因從事的是無法量化的“未來工程”，而學(xué)生獲得的成績又往往算作學(xué)生所在學(xué)校的功勞而難以彰顯，業(yè)務(wù)工作得不到主管部門承認(rèn)；在工作中輔導(dǎo)學(xué)生獲得的成績在晉級和評選先進時得不到認(rèn)可；進修、學(xué)習(xí)、提升等機會對科技場館的科普工作者相對匱乏，難以調(diào)動他們的工作積極性。

7.青少年科技輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)力度不夠

科技輔導(dǎo)員是組織開展青少年科技教育工作的重要隊伍，但往往得不到應(yīng)有的重視和支持。他們自身科學(xué)素養(yǎng)的不足也是造成科普不吸引學(xué)生的重要原因。相對于日新月異的科學(xué)發(fā)展，科技場館教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)常常滯后。這一問題對科技場館工作人員的科學(xué)素養(yǎng)、科普觀念提出了更高的要求。可事實上，相當(dāng)一部分科技場館科技輔導(dǎo)員仍然習(xí)慣、滿足于向?qū)W生傳輸固有的、老面孔的知識，沒有意識和能力展示高新技術(shù)；往往只看重展示項目外觀的美觀新穎，輕視蘊涵的科學(xué)思想與科學(xué)精神。這種狀態(tài)有礙于前沿科學(xué)知識的普及，在本質(zhì)上也與當(dāng)代社會對科技后備人才的要求相悖。

點評

本文作者能夠圍繞“科學(xué)教育實踐的新探索”這一征文主題，結(jié)合自身長期從事科技場館青少年科普工作的實踐，通過國內(nèi)外比較和現(xiàn)狀分析，從發(fā)達(dá)國家科技場館青少年科普的主要形式，發(fā)達(dá)國家科技場館青少年科普的主要特點，以及我國科技場館青少年科普亟待加強的幾個方面三個層次，剖析了發(fā)達(dá)國家科技場館青少年科普的理念、內(nèi)容和形式的可借鑒之處，并聚焦我國科技場館青少年科普存在的不足，提出了相關(guān)對策和建議，對廣大科技輔導(dǎo)員在科學(xué)教育實踐中進行深入探索，具有一定的啟示和參考作用。

當(dāng)然，如果作者能夠?qū)⑾嚓P(guān)概念界定得更為清晰，將全文的邏輯關(guān)系梳理得更為順暢，并從定性和定量兩方面充實論據(jù)，則會使該文的科學(xué)性進一步增強。

——翟立原（中國青少年科技輔導(dǎo)員協(xié)會理論工作委員會副主任委員，第25屆全國青少年科技輔導(dǎo)員論文征集活動評審委員會主任委員）