動(dòng)作分解法在工程訓(xùn)練課程中的應(yīng)用

崔明軍

（廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧533007）

1 概述

《金工實(shí)習(xí)》、《工程訓(xùn)練》、《機(jī)械加工技能實(shí)訓(xùn)》等課程是工科大學(xué)生技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)課程（以下統(tǒng)一稱金工技能實(shí)訓(xùn)），大學(xué)生通過(guò)必要的金工實(shí)訓(xùn)，通過(guò)使用設(shè)備、刀具、工具、量具等去制作零部件，通過(guò)最接近工廠生產(chǎn)車(chē)間的實(shí)際環(huán)境，培養(yǎng)機(jī)械設(shè)備操作能力（包括車(chē)床、銑床、磨床、鉆床等）、工量具使用能力（包括鋼直尺、游標(biāo)卡尺、活動(dòng)扳手、內(nèi)六角扳手等），提高動(dòng)手操作能力和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)工程師的意識(shí)及素養(yǎng)。金工技能實(shí)訓(xùn)后，學(xué)生繼續(xù)去學(xué)習(xí)本專業(yè)的其他技能實(shí)訓(xùn)課程，更容易、更快速地上手。

金工技能實(shí)訓(xùn)已成為學(xué)生必修的課程，各類(lèi)工科、管理類(lèi)的專業(yè)都開(kāi)設(shè)該課程。但是，占很大比例的90后大學(xué)生，金工實(shí)習(xí)前很少使用設(shè)備和工量刀具，存在害怕設(shè)備心態(tài)，面對(duì)高速運(yùn)轉(zhuǎn)的、有多個(gè)操作手柄和開(kāi)關(guān)的機(jī)器，不知道如何下手。面對(duì)各種不同類(lèi)型的學(xué)生，教師怎樣才能清晰準(zhǔn)確地講解、示范設(shè)備的操作要領(lǐng)，提高學(xué)生實(shí)踐操作的質(zhì)量和速度，直接關(guān)系到金工實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。本文運(yùn)用“動(dòng)作分解法”，將金工實(shí)訓(xùn)中的操作要領(lǐng)進(jìn)行分解，先講解分解動(dòng)作，再合成連貫動(dòng)作，最終形成技能和能力，精細(xì)化教學(xué)，便于學(xué)生掌握。

2 理論依據(jù)

動(dòng)作分解法也叫“分解練習(xí)法”，在動(dòng)作練習(xí)中廣泛使用，如舞蹈教學(xué)、體育課學(xué)習(xí)廣播操等。它是把一個(gè)完整的動(dòng)作合理地分解成幾個(gè)部分或幾段動(dòng)作，首先練習(xí)各個(gè)分段的細(xì)部動(dòng)作，最后合成練習(xí)整套動(dòng)作，從而更好地掌握整個(gè)動(dòng)作的過(guò)程。其優(yōu)點(diǎn)是可以細(xì)化教學(xué)過(guò)程，步驟清晰，有條有理，有利于加強(qiáng)困難動(dòng)作部分的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，使其更容易地掌握整個(gè)動(dòng)作。

《教育心理學(xué)》認(rèn)為：操作技能的學(xué)習(xí)一般分為三個(gè)階段，即認(rèn)知階段、聯(lián)系階段、自動(dòng)化階段。第一階段——認(rèn)知階段，學(xué)生通過(guò)教師示范，看實(shí)物，對(duì)某一技能做出程序性解釋，建立最初的感性直觀的認(rèn)識(shí)。第二階段——聯(lián)系階段，學(xué)生嘗試一系列的步驟并不斷重復(fù)去做，其中的錯(cuò)誤動(dòng)作逐漸被排除，在操作過(guò)程中逐漸擺脫對(duì)陳述性知識(shí)的依賴，執(zhí)行時(shí)不再需要停下來(lái)考慮下一步該做什么，整個(gè)過(guò)程逐漸能快速、按流程執(zhí)行。第三階段為自動(dòng)化階段，操作的水平逐步連貫，對(duì)操作技能逐漸精通，達(dá)到自動(dòng)能完成操作的水平，形成操作的技能[1]。教師如何促進(jìn)學(xué)生技能學(xué)習(xí)，方法有：一是幫助學(xué)生掌握子技能。一項(xiàng)復(fù)雜的技能可以分解出它的子技能，如果準(zhǔn)備學(xué)習(xí)一項(xiàng)復(fù)雜的技能操作，但對(duì)其中部分技能尚未掌握或未達(dá)到自動(dòng)化的程度，要順利完成整個(gè)操作就不可能；教學(xué)的關(guān)鍵在于分解子技能，確定各子技能的步驟，教學(xué)的宗旨就是分別教授各項(xiàng)子技能，為掌握整個(gè)復(fù)雜的技能提供前提技能。二是促進(jìn)組合。提供給學(xué)生實(shí)機(jī)操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生將各子技能合成，通過(guò)不斷的練習(xí)，及時(shí)反饋及糾錯(cuò)。復(fù)雜的操作技能訓(xùn)練，在對(duì)動(dòng)作的認(rèn)知階段，有必要詳細(xì)地講解和示范每個(gè)步驟，講清每個(gè)動(dòng)作的知識(shí)點(diǎn)、操作要點(diǎn)[2]。

金工實(shí)訓(xùn)要求學(xué)生操作車(chē)床、銑床、磨床、鉆床等機(jī)械設(shè)備，形成操作的技能。各種設(shè)備結(jié)構(gòu)復(fù)雜、操作動(dòng)作復(fù)雜、安全操作要求高。教師將動(dòng)作分解法運(yùn)用到金工技能訓(xùn)練的示范教學(xué)中，精細(xì)化講解，講透切，利于學(xué)生理解和模仿動(dòng)作要領(lǐng)，學(xué)生操作技能的質(zhì)量和速度上得到了顯著提高，并降低安全事故的發(fā)生率。

3 動(dòng)作分解法與常規(guī)教學(xué)法的對(duì)照

常規(guī)金工實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法比較簡(jiǎn)約、籠統(tǒng)、不清晰，不便于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握，在實(shí)踐教學(xué)中也不便于示范、指導(dǎo)。指導(dǎo)教師籠統(tǒng)、泛泛的跟學(xué)生講授完全部操作內(nèi)容，學(xué)生不能分出主要與次要、重點(diǎn)及難點(diǎn)。有時(shí)，學(xué)生面對(duì)機(jī)械設(shè)備一臉茫然，無(wú)法下手。有時(shí)，教師示范了一連串相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，因內(nèi)容較多，學(xué)生忘記關(guān)鍵的動(dòng)作，造成事故發(fā)生，學(xué)生及指導(dǎo)教師提心吊膽，指導(dǎo)教師只能寸步不離地守在學(xué)生旁邊，當(dāng)“設(shè)備的保姆”、“學(xué)生的守護(hù)神”。例如：車(chē)工操作中，學(xué)生裝刀中忘記“刀尖正對(duì)工件中心”，造成工件凸頭、刀具斷裂等，車(chē)螺紋后“忘記提起開(kāi)合螺母”造成撞車(chē)事故，錯(cuò)誤的操作往往使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，對(duì)設(shè)備心有余辜，甚至產(chǎn)生斷手指等人身傷害事故。

動(dòng)作分解法是將常規(guī)金工技能實(shí)訓(xùn)中各個(gè)典型的操作程序分解成幾個(gè)部分，講清步驟，每個(gè)動(dòng)作分出一二三四的步驟，每一步應(yīng)注意事項(xiàng)，進(jìn)行示范和實(shí)踐操作，易教易學(xué)，學(xué)生能夠較快抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，避免遺忘某一步驟，很快掌握動(dòng)作的要領(lǐng)。首先明確關(guān)鍵動(dòng)作，然后進(jìn)行動(dòng)作分解，分清動(dòng)作的步驟。同時(shí)，講清易犯的錯(cuò)誤操作，錯(cuò)誤動(dòng)作的后果，避免學(xué)生出現(xiàn)危險(xiǎn)的不規(guī)范的操作動(dòng)作。為了體現(xiàn)動(dòng)作分解法條理清晰、突出細(xì)節(jié)的特點(diǎn)，以《車(chē)工技能實(shí)訓(xùn)》為例，現(xiàn)將兩種教學(xué)方法列表比較如表1.

表1 動(dòng)作分解法與常規(guī)教學(xué)法的對(duì)比

4 動(dòng)作分解法圖示舉例

（1）車(chē)床的開(kāi)機(jī)。如圖1所示。

圖1 車(chē)床的開(kāi)機(jī)步驟

（2）車(chē)床的關(guān)機(jī)。如圖2所示。

圖2 車(chē)床的關(guān)機(jī)步驟

（3）車(chē)螺紋后的車(chē)床復(fù)位步驟。如圖3所示。

圖3 車(chē)螺紋后的復(fù)位步驟

5 動(dòng)作分解法與常規(guī)教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)對(duì)比

在實(shí)踐中，筆者感覺(jué)到動(dòng)作分解法條理清楚、層次分明、講解清晰。學(xué)生聽(tīng)了動(dòng)作分解示范后，對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)理解透切，明白易錯(cuò)點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、難點(diǎn)，便于理解和領(lǐng)會(huì)操作技能，掌握較快。

為便于說(shuō)明，特進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，某班共50名學(xué)生，按學(xué)號(hào)隨機(jī)分成A、B兩組。A組采用常規(guī)方法，只做常規(guī)講解和操作示范，籠統(tǒng)地示范講解全部知識(shí)點(diǎn)，不作動(dòng)作分解。B組采用動(dòng)作分解法，在操作示范時(shí)，進(jìn)行動(dòng)作分解，分清動(dòng)作的步驟，有意識(shí)地跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)步驟，第一是什么，第二步是什么，第三步是什么…，抓住細(xì)節(jié)，突出重點(diǎn)，步驟清晰[3]。

工作任務(wù)為車(chē)削某直徑φ25 mm長(zhǎng)40 mm的外圓，共有開(kāi)機(jī)、工件安裝、刀具安裝、對(duì)刀、試切、刻線控制長(zhǎng)度、測(cè)量等7步關(guān)鍵動(dòng)作。過(guò)程進(jìn)行數(shù)據(jù)記錄，最后統(tǒng)計(jì)，測(cè)量學(xué)生的作品，發(fā)現(xiàn)B組領(lǐng)會(huì)動(dòng)作要領(lǐng)更快，動(dòng)作遺忘率減少，安全事故發(fā)生降低?，F(xiàn)將實(shí)驗(yàn)結(jié)果列表如表2.

表2 對(duì)比實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)表

實(shí)驗(yàn)表明，采用動(dòng)作分解法的B組作品優(yōu)秀率高于A組25%，合格率高出20%，而不合格率則降低20%，完成任務(wù)的時(shí)間更快，5 h.采用傳統(tǒng)教學(xué)法的A組學(xué)生在實(shí)踐中總體表現(xiàn)為操作設(shè)備動(dòng)作不夠連貫、思路不夠清醒、動(dòng)作不易到位，開(kāi)始個(gè)人練習(xí)時(shí)，忘記下一個(gè)動(dòng)作而停機(jī)思考，不正確的操作和錯(cuò)誤的操作常發(fā)生，設(shè)備操作動(dòng)作質(zhì)量不夠標(biāo)準(zhǔn)，完成時(shí)間較長(zhǎng)。與A組學(xué)生相比，B組學(xué)生表現(xiàn)出有清晰的思路，動(dòng)作順序連貫、動(dòng)作流暢，準(zhǔn)確到位，完成質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)高，用時(shí)短。由此可見(jiàn)，動(dòng)作分解法比常規(guī)法有較大的優(yōu)越性[4].

6 小結(jié)

機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)、金工實(shí)習(xí)等工程訓(xùn)練課是廣大大學(xué)生的第一門(mén)實(shí)訓(xùn)課程，是培養(yǎng)學(xué)生工程師意識(shí)和工程師思維的必要途徑，是學(xué)校中貼近生產(chǎn)一線、貼近企業(yè)實(shí)況的課堂。如何適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)，高效組織教學(xué)，提高教學(xué)效果，降低金工實(shí)習(xí)事故的發(fā)生，改變過(guò)去金工實(shí)習(xí)教學(xué)中“一個(gè)師傅帶一個(gè)徒弟”模式、“放羊式：教師示范完就離開(kāi)不管學(xué)生，讓學(xué)生自己發(fā)揮”、“現(xiàn)場(chǎng)緊盯模式：實(shí)習(xí)易出事故，不放心學(xué)生，教師就一直坐在現(xiàn)場(chǎng)看護(hù)學(xué)生”，動(dòng)作分解法是有效的嘗試[5]。動(dòng)作分解是教師鉆研、細(xì)化本學(xué)科的途徑，能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)動(dòng)作的理解，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的遷移，理論聯(lián)系實(shí)踐。實(shí)踐表明，動(dòng)作分解法對(duì)提高金工實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量有幫助，值得推廣和應(yīng)用。