家園合作，家長不能觀望

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我國著名教育家陳鶴琴先生曾說過：“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效?！庇變撼砷L的主要環(huán)境就是家庭和幼兒園，要促進(jìn)一個孩子最優(yōu)化的成長，勢必需要家園合作，凝成合力。作為一名從事幼兒教育30年的教師，也作為一名家長，就我的經(jīng)驗來看，幼兒教育中家園合作的最主要的力量和最主動的因素實際上是家長。

學(xué)前教育領(lǐng)域的家園合作不是一個新課題，但在家園合作的實踐中，卻屢屢出現(xiàn)問題。

在對幼兒園的態(tài)度上，一部分家長認(rèn)為幼兒園承擔(dān)教育孩子的主要責(zé)任，另一部分家長則認(rèn)為自己有權(quán)監(jiān)管幼兒園的教育。這種極端化認(rèn)識直接導(dǎo)致了家庭與幼兒園的對立關(guān)系，所謂的家園合作也只能流于表面。

那些將教育責(zé)任直接推給幼兒園的家長們，認(rèn)為自己不夠?qū)I(yè)，既然孩子上了幼兒園，就聽老師的，老師讓做什么就做什么。這表面的配合，會在矛盾和沖突發(fā)生后將責(zé)任全推給園方。而那些將對幼兒園的監(jiān)管視為己任的家長們，認(rèn)為自己足夠?qū)I(yè)，干涉幼兒園的一切活動。這種對幼兒園教育的強勢監(jiān)督，使教師和管理者在教育過程中承擔(dān)過大的壓力。于是，為了減少矛盾，有時候教師和幼兒園管理者會不顧教育規(guī)律來迎合家長。在家長這種自認(rèn)為自己足夠?qū)I(yè)的監(jiān)管下，真正的受害者恰恰是孩子。這種現(xiàn)象的背后，隱藏著的是雙方的互不信任，尤其是家長對幼兒園和教師的不信任。沒有信任，談何合作？

在如何看待幼兒和教育幼兒上，家長和園方也有分歧。這種分歧主要體現(xiàn)在是否順應(yīng)幼兒的年齡特點，是給幼兒創(chuàng)造性培養(yǎng)還是知識教學(xué)。一般來說，家長重智育輕體育，重應(yīng)試教育輕素質(zhì)教育。

實際上，在我國，幼兒園教育最大限度地去除了功利性，再加上幾十年的幼教改革，使得幼教掌握了先進(jìn)的教育理念，一改過去陳舊的幼兒觀和教育觀，樹立起“兒童是發(fā)展著的個體，教育應(yīng)遵循其發(fā)展的規(guī)律”的現(xiàn)代教育理念。但幼兒來自于不同的家庭，家長具備怎樣的兒童觀和教育觀不僅因人而異，還備受社會的影響。在現(xiàn)實中，家長希望的教育往往帶有更多的功利性，這就與先進(jìn)的幼兒教育理念產(chǎn)生了沖突。我們經(jīng)常會看到這樣的情景：幼兒園剛剛舉辦完教育講座，教育家長樹立正確的教育觀，散會后家長就催著孩子趕場似地上課外班，生怕孩子輸在起跑線上。其實人生本是一場馬拉松比賽，漫長的賽程比的是毅力和耐力，比的是經(jīng)歷的過程和對目標(biāo)的執(zhí)著，怎么會有輸在起跑線之說呢？家長在教育上的短視，與幼兒園教育的長遠(yuǎn)性形成了矛盾，造成了家園合作的畸形狀態(tài)。

此外，家長對幼兒園活動的參與也流于表面，多表現(xiàn)為參觀幼兒園、觀摩開放日、參加生日聚會、運動會等。只有真正深入地參與到幼兒園教育的各個環(huán)節(jié)，才能對孩子的發(fā)展有正確的了解；只有完全配合老師的教育教學(xué)，才能領(lǐng)悟教育孩子的真諦。因此，家長應(yīng)成為幼兒園教育的另一種教育力量和必不可少的教育資源，而不僅僅是觀望者。

從這些問題可以看出，家長所處的被動狀態(tài)，直接造成了家園合作的窘態(tài)。那么，如何使家長成為家園合作的主動因素呢？

首先要提高認(rèn)知，需認(rèn)識到“家長”是一個專業(yè)性極強的職業(yè)。

任何職業(yè)都必須以理論作為基礎(chǔ)，這樣才能使自己站在巨人的肩膀上，看得更遠(yuǎn)?！凹议L”這個職業(yè)也如此，教育理論的認(rèn)知遠(yuǎn)比幾個具體教育方法重要得多。許多家長遇到教育問題時都著急地要具體方法，希望某些方法能藥到病除。殊不知，所有的問題都有根源，孩子身上發(fā)生的問題更是如此。當(dāng)一個家長通過某些教育現(xiàn)象習(xí)得了教育理論，而不是僅僅討得一個辦法，那么他就會由此創(chuàng)造出無數(shù)的教育方法。教育理論思維越豐富，教育方法也就更具創(chuàng)造性。

在家園合作這個事情上，家長與其被動地聽幼兒園的教育講座，不如主動地學(xué)習(xí)一些教育理論，這樣不僅自己在遇到教育問題時能夠理智而智慧地進(jìn)行處理，也能夠和幼兒園的教育理念同步，達(dá)到理想的合作狀態(tài)。

其次，家長需要參與幼兒園活動，交流對教育的不同看法。

家長對幼兒園各項活動的參與要具體、深入。比如參加班級的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，就會了解環(huán)境布置是和教育目標(biāo)相一致的，是需要幼兒參與其中的，而不只是美觀。再比如，參與班級課程的生成，就會知道生成課程符合幼兒的心理特點，能激發(fā)孩子的好奇心、求知欲，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維。參加這些具體活動，才能使家長參與幼兒園的活動不流于表面。

再次，當(dāng)面臨家園矛盾時，家長需學(xué)會理智處理，用正確的溝通方式，促成矛盾圓滿解決。

所謂幼兒園里無小事，矛盾發(fā)生后，重要的是解決矛盾，而不是胡攪蠻纏。問題的發(fā)生往往在于家長和園方的不同見解和理念。如果相互溝通，雙方達(dá)成共識，這就相當(dāng)于為孩子的成長環(huán)境釋放了正能量。俗話說將心比心，換位思考。大多數(shù)家長會因為安全問題、學(xué)習(xí)問題或孩子間的矛盾找老師溝通，若站在自己的角度看問題，這種溝通十有八九會演變成抱怨；但換位思考一下，則囧途變坦途，不僅解開了自己的疙瘩，同時也給了別人一個空間。除了換位思考，家長與幼兒園的溝通還應(yīng)該平?；?，接送孩子時面聊，打打電話，寫寫家長回執(zhí)，微信聊天，這些都是保持溝通的方法，避免了小事積成大事，大事鬧成誤會。

家園合作的目標(biāo)是整合家長和幼兒園兩大教育資源，使其擰成一股繩，促成幼兒的最優(yōu)化發(fā)展。美國學(xué)術(shù)和教育之父諾亞·韋伯斯特說過：“人們在一起可以做出單獨一個人所不能做出的事業(yè)；智慧+雙手+力量結(jié)合在一起，幾乎是萬能的?！痹诩覉@合作中，家長應(yīng)發(fā)揮主動因素，讓教育事業(yè)更美好。