農(nóng)村學(xué)齡前留守兒童語(yǔ)音能力發(fā)展研究
——以安徽省肥西縣為例

李慧敏，邵一鳴

一、引 言

(一)研究背景

語(yǔ)音能力是指在構(gòu)音的基礎(chǔ)上將單個(gè)音節(jié)按照特定的次序或組合連接起來(lái)，形成有意義的句子，在句中連續(xù)、清晰、協(xié)調(diào)地進(jìn)行發(fā)音的過(guò)程[注]劉巧、黃昭鳴、張夢(mèng)超：《語(yǔ)音能力評(píng)估的原理及方法》，《中國(guó)聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)科學(xué)雜志》2011年第3期。。本研究所指語(yǔ)音能力是指說(shuō)話者清晰準(zhǔn)確地說(shuō)出漢語(yǔ)普通話中聲母、韻母和聲調(diào)組合成的各種連續(xù)的音節(jié)的能力。兒童語(yǔ)音能力的高低和言語(yǔ)的可懂程度直接相關(guān)，因而具有相當(dāng)重要的作用。然而，目前學(xué)界對(duì)農(nóng)村學(xué)齡前留守兒童語(yǔ)音能力的發(fā)展?fàn)顩r鮮有關(guān)注。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，安徽省農(nóng)村留守兒童規(guī)模已達(dá)443.05萬(wàn)，占安徽省農(nóng)村兒童的53.49%，占全國(guó)農(nóng)村留守兒童的7.26%。以安徽為例，考察農(nóng)村學(xué)齡前留守兒童語(yǔ)音能力的發(fā)展有助于補(bǔ)充我國(guó)農(nóng)村留守兒童相關(guān)研究，促進(jìn)留守兒童語(yǔ)言健康發(fā)展。

(二)研究方法

本研究的樣本地為安徽省合肥市肥西縣銘傳鄉(xiāng)。該鄉(xiāng)位于大別山余脈，低山丘陵較多，屬于典型農(nóng)業(yè)鄉(xiāng)。因常年多旱少雨，農(nóng)民收入主要來(lái)自外出務(wù)工，外出務(wù)工人群龐大。銘傳鄉(xiāng)既是農(nóng)民工之鄉(xiāng)，又是留守兒童之鄉(xiāng)，每年統(tǒng)計(jì)的留守兒童的數(shù)字都有五六百[注]任志鴻：肥西縣銘傳中學(xué)為留守兒童勵(lì)志遠(yuǎn)行護(hù)航，http://hfggw.hefei.gov.cn/12985/12988/201512/ t20151221_1918209.html.,并且仍在逐年增加。該鄉(xiāng)留守兒童的語(yǔ)言發(fā)展情況具有一定的代表性。

調(diào)查首先統(tǒng)計(jì)肥西縣MC幼兒園和JX幼兒園被測(cè)兒童的基本信息，記錄被測(cè)兒童的姓名、性別、年齡、父母外出務(wù)工情況等，確定“典型留守兒童”“非典型留守兒童”和“非留守兒童”。

其次，采用天津師范大學(xué)語(yǔ)言研究所研制的《36～84個(gè)月兒童語(yǔ)言能力測(cè)試題》[注]天津師范大學(xué)語(yǔ)言研究所：《學(xué)齡前兒童語(yǔ)言能力測(cè)試》，天津：天津大學(xué)出版社，2016年，第35～50頁(yè)。進(jìn)行語(yǔ)言能力測(cè)試。每位兒童測(cè)試時(shí)間平均30分鐘左右。其中，第二組是指圖問(wèn)問(wèn)題，兒童看圖回答；第三組是快速命名，指圖讓兒童快速說(shuō)出圖片是什么；第七組是讀單詞和句子，讓兒童快速重復(fù)。這三組試題涵蓋了漢語(yǔ)普通話的聲母、韻母、聲調(diào)、上聲變調(diào)、“一”“不”變調(diào)、輕聲和兒化。測(cè)試時(shí)用錄音筆記錄兒童語(yǔ)音情況，對(duì)照測(cè)試題意圖和語(yǔ)言點(diǎn)，從聲、韻、調(diào)以及音變等角度對(duì)錄音進(jìn)行整理分析，總結(jié)不同類型留守兒童語(yǔ)音能力基本狀況。

然后，結(jié)合監(jiān)護(hù)人、教師和園長(zhǎng)的問(wèn)卷調(diào)查和訪談，探討農(nóng)村留守兒童語(yǔ)音能力發(fā)展的影響因素。

最后，結(jié)合兒童個(gè)體差異、家庭成長(zhǎng)環(huán)境、幼兒園教育環(huán)境和社會(huì)環(huán)境等農(nóng)村學(xué)齡前留守兒童語(yǔ)音能力發(fā)展的影響因素，對(duì)家庭、幼兒園、政府和社會(huì)等提出相關(guān)建議和對(duì)策。

此次調(diào)查被試兒童共65位，其中7位家長(zhǎng)沒(méi)有給予配合，問(wèn)卷訪談無(wú)法完成，故計(jì)為無(wú)效數(shù)據(jù)。最終合格被試兒童為58名，其中典型留守兒童15名，非典型留守兒童33名，非留守兒童10名[注]考察發(fā)現(xiàn)，肥西縣留守兒童的父母教育意識(shí)較強(qiáng)，為了兼顧工作與孩子，不少家庭父親出去打工，母親留在家中與老人一起照顧孩子。我們將典型留守兒童和非典型留守兒童區(qū)分開(kāi)，是為了考察有可能影響兒童語(yǔ)音能力發(fā)展的因素。典型留守兒童是指父母雙方均在外務(wù)工半年以上；非典型留守兒童包括父母一方在外務(wù)工半年以上或父母雙方外出務(wù)工未超過(guò)半年；非留守兒童是父母雙方均未外出務(wù)工。。

二、安徽省農(nóng)村學(xué)齡前留守兒童語(yǔ)音能力調(diào)查概況

(一)語(yǔ)音正確率

語(yǔ)音測(cè)試有三組測(cè)試題[注]感謝天津師范大學(xué)語(yǔ)言所研制的兒童語(yǔ)言能力測(cè)試題，文中論述如有錯(cuò)誤，概由筆者承擔(dān)。，第二組是指圖問(wèn)問(wèn)題，兒童看圖回答。如：展示四張圖片，分別為一杯水、一瓶飲料、一碗飯、一袋糖，問(wèn)兒童：這里有一杯什么？?jī)和恍枵f(shuō)出含“水”的答案即可。

第三組是快速命名，即指圖，讓兒童快速說(shuō)出圖片是什么。圖片分別是梨子、眼睛、蘋(píng)果、大象、香蕉、耳朵、西瓜、貓、白菜、嘴、豬、太陽(yáng)、兔子、手、雞、樹(shù)、狗等。

第七組是快速重復(fù)，即用正常語(yǔ)速讀單詞和句子，兒童快速重復(fù)。1—18題為漢語(yǔ)的詞和短語(yǔ)(如“燈泡、西瓜、公開(kāi)課、柔軟、馬上聯(lián)絡(luò)、熱鬧、白菜、自行車、松鼠、原諒、面條、酸牛奶、花兒、杏仁兒、小孩兒、東西、衣服、買賣”等)；19—35題為英語(yǔ)單詞(kissed、split)、短語(yǔ)(小馬好、老虎酒)、沒(méi)有對(duì)應(yīng)漢字的拼音(rǎ cěi dǐn、těn tǐu ruǎng、sěi fǎu luǎi)、沒(méi)有對(duì)應(yīng)漢字的拼音和數(shù)字的組合(kīng9427、593 dīn 70、4196 fiā、75206sēi、52308 tiāng)、數(shù)字(9427、59370、4196、75206、52308)；36—60題為漢語(yǔ)句子以及含沒(méi)有對(duì)應(yīng)漢字的拼音的句子(如“小貓?jiān)谙茨槨㈦u媽媽老帶著小雞吃蟲(chóng)子、小姐姐玩的布娃娃很漂亮、阿姨喜歡和叔叔踢球的哥哥、哥哥打完球以后又去洗澡、每個(gè)學(xué)生都洗了一件衣服、小哥哥把媽媽的kēi shōng 給吃了”等)。

統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，三組測(cè)試題中，典型留守兒童答題正確率普遍低于非典型留守兒童，非典型留守兒童答題正確率普遍低于非留守兒童。留守兒童的辨識(shí)理解能力、問(wèn)答過(guò)程中的傾聽(tīng)和表達(dá)能力普遍低于非留守兒童，且不論聽(tīng)說(shuō)的語(yǔ)音組合是否陌生；留守兒童所表現(xiàn)的跟讀、記憶、復(fù)述能力普遍低于非留守兒童。留守兒童中，典型留守兒童答題正確率明顯低于非典型留守兒童。聽(tīng)說(shuō)過(guò)程中，典型留守兒童的快速反應(yīng)能力、復(fù)述能力、語(yǔ)音能力普遍低于非典型留守兒童。

(二)典型語(yǔ)音錯(cuò)誤

被試兒童在第二組題上出現(xiàn)的典型語(yǔ)音錯(cuò)誤主要為：少[sɑu214]、個(gè)[t]、兩[niɑ214]、三[?an55]、矮[an214]、矮[uai214]、著[ts]、坐[uo51]、瘦[sou51]等。

第三組題典型語(yǔ)音錯(cuò)誤主要是：梨[ni35][i35]、睛[ti51]、朵[tɑu]、菜[hai51]、嘴[uei214]、豬[tu55]、子[]、手[sou214]、樹(shù)[fu51]等。

考察發(fā)現(xiàn)：一方面，留守兒童發(fā)音正確率明顯較低，錯(cuò)音次數(shù)也特別多，出現(xiàn)了80次非留守兒童沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)的語(yǔ)音錯(cuò)誤。留守兒童在快速跟讀時(shí)更容易在聲、韻、調(diào)方面出現(xiàn)錯(cuò)誤，與非留守兒童有顯著差異。兩類留守兒童中，典型留守兒童出現(xiàn)語(yǔ)音錯(cuò)誤的概率更大，有136次語(yǔ)音錯(cuò)誤，錯(cuò)誤率明顯高于非典型留守兒童，其中包括8次非典型留守兒童沒(méi)有出現(xiàn)的語(yǔ)音錯(cuò)誤。可見(jiàn)，典型留守兒童語(yǔ)音能力發(fā)展偏弱，成熟較晚。另一方面，非留守兒童只有少數(shù)個(gè)別語(yǔ)音現(xiàn)象的錯(cuò)誤率比留守兒童稍高，如第二組第10、12小題等，其余明顯優(yōu)于其他兩類留守兒童。盡管非留守兒童各類發(fā)音的正確率較高，但均未達(dá)到100%。

三、安徽省農(nóng)村學(xué)齡前留守兒童語(yǔ)音能力調(diào)查結(jié)果之分析

(一)普通話發(fā)音中的問(wèn)題

1．聲母的語(yǔ)音錯(cuò)誤類型[注]李嵬：《說(shuō)普通話兒童的語(yǔ)音習(xí)得》，《心理學(xué)報(bào)》2000年第2期。

被測(cè)兒童普通話語(yǔ)音最易錯(cuò)的是聲母，常見(jiàn)的有脫落、系統(tǒng)替換、刪除和替換錯(cuò)誤、添加。系統(tǒng)替換的類型分為音位前置、音位后置、擦音化、塞音化、塞擦音化、非送氣化、半元音化、交叉、邊音化等。

(1)脫落

脫落往往出現(xiàn)在帶韻頭韻尾的音節(jié)或者舌尖元音做韻母的音節(jié)中，見(jiàn)表1。

表1 聲母脫落

被試者在發(fā)部分聲母為邊音、擦音的音節(jié)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)刪除輔音聲母的現(xiàn)象，來(lái)降低發(fā)音的難度。刪除輔音聲母的同時(shí)，還伴隨韻母部分的替換。被刪除的聲母有：r、l。

(2)系統(tǒng)替換

a.發(fā)音部位前置：發(fā)音部位靠后的輔音被發(fā)音部位靠前的輔音替換，見(jiàn)表2。

表2 發(fā)音部位前置

續(xù)表2

b.發(fā)音部位后置：發(fā)音部位靠前的輔音被發(fā)音部位靠后的輔音替換，見(jiàn)表3。

表3 發(fā)音部位后置

c.后移的擦音化：跟讀沒(méi)有對(duì)應(yīng)漢字的拼音時(shí)，兒童出現(xiàn)了用擦音r代替邊音l的情況，如luǎi[uai214]。

d.塞音化：用發(fā)音部位相似或者相同的塞音代替某個(gè)音位。兒童塞音化情況參見(jiàn)表4。

表4 塞音化

e.后移的塞擦音化：指塞擦音替代塞音。與塞音化相比，出現(xiàn)這一錯(cuò)誤類型的兒童比較少。跟讀沒(méi)有對(duì)應(yīng)漢字的拼音時(shí)，兒童會(huì)用塞擦音q代替塞音p，比如piā[thia55]，也會(huì)用塞擦音ch代替擦音sh，比如shōng[hu55]。

f.非送氣化：指非送氣音替代某個(gè)送氣音，比如開(kāi)[kai55]，k讀作g。

g.半元音化：半元音替換擦音。這是有條件的，只發(fā)生在舌尖后擦音[]與[u]、開(kāi)口呼韻母組合時(shí)，見(jiàn)表5。

表5 半元音化

非留守兒童半元音化的語(yǔ)音錯(cuò)誤率為0。與留守兒童不同，非留守兒童并未出現(xiàn)用[j]替換[]或用[w]替換[]的半元音化現(xiàn)象。

h.交叉：把甲音發(fā)成乙音，把乙音發(fā)成甲音。被試兒童[n]和[l]產(chǎn)生了相互替換的現(xiàn)象，見(jiàn)表6。

表6 [n]和[l]交叉使用

其中，被試兒童用前鼻音[n]替換邊音[l]也稱鼻音化。邊音[l]和舌尖鼻音[n]相互替代的情況說(shuō)明，這兩個(gè)音在被測(cè)試兒童的音位系統(tǒng)中還沒(méi)有穩(wěn)定，這可能受到了合肥方言的影響。

i.邊音化：用舌尖中邊音[l]來(lái)代替鼻音[n]和[m]，見(jiàn)表7。

表7 邊音化

(3)刪除+替換錯(cuò)誤

(4)添加：零聲母音節(jié)增添聲母

兒童語(yǔ)音添加情況參見(jiàn)表8。

表8 添加聲母

考察發(fā)現(xiàn)，典型留守兒童錯(cuò)誤率最高，非典型兒童其次，非留守兒童最低。

2．韻母的錯(cuò)誤類型

(1)單元音韻母的錯(cuò)誤

被試兒童單元音韻母發(fā)音錯(cuò)誤類型主要是替換，見(jiàn)表9。

表9 單元音韻母錯(cuò)誤

(2)復(fù)合元音韻母的錯(cuò)誤

被試兒童復(fù)合元音韻母的語(yǔ)音錯(cuò)誤包括添加、替換和脫落，見(jiàn)表10。

表10 復(fù)合元音韻母錯(cuò)誤

續(xù)表10

(3)復(fù)合鼻音韻母的錯(cuò)誤

被試兒童復(fù)合鼻音韻母的語(yǔ)音錯(cuò)誤包括添加、替換和刪除，見(jiàn)表11。

表11 復(fù)合鼻音韻母錯(cuò)誤

3. 聲調(diào)及音變的錯(cuò)誤類型

這方面的語(yǔ)音錯(cuò)誤主要是同化、替換和脫落。輕聲出現(xiàn)的錯(cuò)誤有兩種：一是濫用輕聲，將非輕聲字讀為輕聲；二是將輕聲字讀為去聲或仍讀本音。具體情況參見(jiàn)表12。

表12 非音質(zhì)音位錯(cuò)誤類型

被試兒童在發(fā)出雙音節(jié)詞時(shí)，有種情況是位于后面的音節(jié)聲調(diào)因?yàn)槭艿角懊娴囊艄?jié)聲調(diào)的影響，變?yōu)橄嗤{(diào)值。比如把陽(yáng)平字讀為上聲，如：小學(xué)[y?214]。

(二)英語(yǔ)發(fā)音中的問(wèn)題

兒童英語(yǔ)發(fā)音出現(xiàn)的問(wèn)題參見(jiàn)表13。

表13 英語(yǔ)發(fā)音錯(cuò)誤

英語(yǔ)單詞錯(cuò)誤集中在輔音上，表現(xiàn)為：

①不能連續(xù)發(fā)出兩個(gè)輔音，比如英語(yǔ)動(dòng)詞過(guò)去式kissed只能發(fā)出原形kiss的發(fā)音。

②末尾輔音后添加元音，比如“kissed”的“ed”發(fā)音成[thou]。

③無(wú)法發(fā)出單詞結(jié)尾的輔音，如“split”發(fā)音成[splI]。

④t發(fā)音成[t]、l發(fā)音成[n]。

(三)小結(jié)

1．語(yǔ)音錯(cuò)誤率比較

考察發(fā)現(xiàn)，典型留守兒童錯(cuò)誤率普遍最高，非典型留守兒童其次，非留守兒童普遍最低。47小類語(yǔ)音錯(cuò)誤率的比較結(jié)果是：典型留守兒童錯(cuò)誤率>非典型留守兒童>非留守兒童。比如“梨”聲母脫落讀作[35]，典型留守兒童平均語(yǔ)音錯(cuò)誤率是13.33%，非典型留守兒童平均語(yǔ)音錯(cuò)誤率是3.03%，非留守兒童的平均語(yǔ)音錯(cuò)誤率是0。

2．主要語(yǔ)音錯(cuò)誤類型

分析表明，最主要的語(yǔ)音錯(cuò)誤類型包括兒化脫落(38.79%)、[n]和[l]交叉(34.57%)、邊音化(29.10%)、濫用輕聲或輕聲脫落(23.79%)、雙唇音讀作舌尖中音(15.52%)、舌面后音讀作舌尖中音(14.94%)等，具體情況見(jiàn)表14。

表14 主要語(yǔ)音錯(cuò)誤類型及其錯(cuò)誤率

四、農(nóng)村學(xué)齡前留守兒童語(yǔ)音能力發(fā)展問(wèn)題的影響因素與對(duì)策建議

(一)影響因素

國(guó)外關(guān)于兒童語(yǔ)音習(xí)得的理論成果較多，如Skinner的發(fā)音學(xué)習(xí)理論[注]B.F.Skinner, Verbal Behavior， New York: Appleton-Century-Crofts，1957.、Jakobson的普遍性理論[注]R.Jakobson， Child Language, Aphasia and Phonological Universals， The Hague: Mouton，1968.、Locke的成熟理論[注]J. Locke， The Phonological Acquisition and Change， New York: Academic Press，1983.等。本文通過(guò)對(duì)農(nóng)村留守兒童的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兒童語(yǔ)音能力的發(fā)展并不受單一因素的影響，而是會(huì)受到兒童生理、心理、認(rèn)知能力、家庭語(yǔ)言環(huán)境等因素的綜合影響。

兒童生理、心理和認(rèn)知能力對(duì)語(yǔ)音能力發(fā)展的影響表現(xiàn)為：有的幼兒年齡較小，大腦和發(fā)音器官尚未發(fā)育成熟，發(fā)音不準(zhǔn)；農(nóng)村留守兒童容易缺乏自信，不善借助語(yǔ)言進(jìn)行交流；認(rèn)知能力對(duì)兒童普通話語(yǔ)音能力有重要影響[注]司玉英：《普通話兒童語(yǔ)音習(xí)得的個(gè)案研究》，《當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)》2006年第1期。，比如JX幼兒園的ZYX同學(xué)在第七組快速重復(fù)時(shí)詢問(wèn)測(cè)試人員“什么叫‘原諒’”，可見(jiàn)，如果測(cè)試題目超出了兒童自身的認(rèn)知，也會(huì)影響答題正確率。

家庭語(yǔ)言環(huán)境與兒童語(yǔ)音能力發(fā)展密切相關(guān)。問(wèn)卷調(diào)查和訪談結(jié)果顯示：監(jiān)護(hù)人文化程度比較低、父母與孩子的主動(dòng)交流不夠、家庭教育缺乏引導(dǎo)、家庭語(yǔ)言刺激不當(dāng)、父母親情缺失、家庭教育資源不足等限制了兒童語(yǔ)音能力的發(fā)展。農(nóng)村幼兒園的硬件設(shè)施、師資條件、課程教學(xué)不夠重視語(yǔ)音等也會(huì)影響留守兒童語(yǔ)音的發(fā)展。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，方言語(yǔ)境對(duì)兒童普通話語(yǔ)音能力也有深刻的影響，例如，被試出現(xiàn)split單詞n和l不分的情況，把“耳朵”的“朵”發(fā)成[tɑu]，“一點(diǎn)兒”說(shuō)成方言詞[xɑu55xɑu55ts]等。

(二)對(duì)策建議

1.家庭方面

留守兒童的父母應(yīng)以就近原則選擇外出務(wù)工地點(diǎn)，父母中盡可能留一位在家陪伴[注]考察發(fā)現(xiàn)，非典型留守兒童的語(yǔ)音表現(xiàn)總體上強(qiáng)于典型留守兒童，這表明父母一方在家陪伴兒童有利于兒童語(yǔ)言能力的健康發(fā)展。；外出時(shí)，通過(guò)打電話、網(wǎng)絡(luò)視頻等方式加強(qiáng)與兒童的聯(lián)系；盡可能用普通話與孩子交流，共享生活、情感信息，促進(jìn)兒童語(yǔ)音能力的發(fā)展；注重教育投資，購(gòu)買高質(zhì)量的圖書(shū)、音像制品等，提供形式多樣的教育資源。

作為經(jīng)常照顧兒童的祖父母則應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，積極與孩子交流、平等對(duì)話，安靜地傾聽(tīng)，主動(dòng)地回應(yīng)，創(chuàng)造良好語(yǔ)言環(huán)境；有機(jī)會(huì)多帶孩子外出游玩，開(kāi)闊視野，豐富知識(shí)和語(yǔ)言素材；多與孩子共同閱讀，通過(guò)講故事、玩語(yǔ)言游戲、看圖片、聽(tīng)唱兒歌等，促進(jìn)兒童口語(yǔ)交流能力的發(fā)展。

2.教師和幼兒園方面

教師可對(duì)留守兒童進(jìn)行情感疏導(dǎo)，給予自然關(guān)懷，鼓勵(lì)兒童敞開(kāi)心扉，親近集體，敢于開(kāi)口；教師語(yǔ)言教學(xué)的素材應(yīng)從兒童感興趣的貼近生活的話題(如農(nóng)村特有的自然景色)或游戲入手，在自由、寬松、愉快的環(huán)境中培養(yǎng)兒童的觀察理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力；開(kāi)展豐富多彩的游戲活動(dòng)，為留守兒童提供語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)；開(kāi)創(chuàng)多元閱讀材料，通過(guò)電視閱讀、動(dòng)畫(huà)片講述、語(yǔ)言和繪畫(huà)結(jié)合等培育兒童的想象力、動(dòng)手實(shí)踐能力和語(yǔ)言表達(dá)能力；教師應(yīng)鼓勵(lì)留守兒童主動(dòng)與父母交流溝通，如給父母打電話、視頻聊天等，增強(qiáng)交流的欲望。

幼兒園應(yīng)了解留守兒童的學(xué)習(xí)生活狀況，建立檔案，通過(guò)多種形式的家長(zhǎng)交流群等平臺(tái)，定期反饋給監(jiān)護(hù)人或父母，并在平臺(tái)上發(fā)布教育知識(shí)；鼓勵(lì)教師自主學(xué)習(xí)，開(kāi)展普通話培訓(xùn)和朗誦比賽等活動(dòng)，提升教師團(tuán)隊(duì)的素養(yǎng)和教學(xué)能力；引入現(xiàn)代幼兒教育理念和體系，設(shè)計(jì)針對(duì)性的語(yǔ)言課程，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展；開(kāi)展家訪、家長(zhǎng)會(huì)或者親子活動(dòng)，讓家長(zhǎng)切身體會(huì)到語(yǔ)言環(huán)境的重要性，積極營(yíng)造和睦祥和的家庭生活環(huán)境，增強(qiáng)兒童表達(dá)的信心。

3.政府和社會(huì)方面

相關(guān)政府部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村學(xué)齡前留守兒童的關(guān)注力度，通過(guò)媒體積極宣傳，形成輿論效應(yīng)，加快建立農(nóng)村留守兒童語(yǔ)言數(shù)據(jù)庫(kù)和監(jiān)測(cè)系統(tǒng)；為農(nóng)村教師提供普通話培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒園的管理；加大對(duì)農(nóng)村留守兒童教育的投資力度，盡可能滿足當(dāng)?shù)亓鲃?dòng)人口子女的學(xué)前教育需求，減少留守兒童的存在；在保護(hù)方言的前提下，社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)共同努力創(chuàng)建普通話語(yǔ)境，促使兒童學(xué)會(huì)普通話的表達(dá)方式，促進(jìn)兒童普通話語(yǔ)音能力的發(fā)展。

五、結(jié) 語(yǔ)

考察表明，農(nóng)村學(xué)齡前典型留守兒童的語(yǔ)音能力最弱，答題正確率最低，非典型留守兒童居次，非留守兒童表現(xiàn)最佳。突出的語(yǔ)音錯(cuò)誤類型主要包括兒化脫落、[n]和[l]交叉、邊音化、濫用輕聲或輕聲脫落、雙唇音讀作舌尖中音、舌面后音讀作舌尖中音等。兒童語(yǔ)音能力的發(fā)展會(huì)受兒童生理、心理、認(rèn)知能力和家庭語(yǔ)言環(huán)境的綜合影響。兒童語(yǔ)音能力的高低和言語(yǔ)的可懂程度直接相關(guān)，提高農(nóng)村學(xué)齡前留守兒童的語(yǔ)音能力需要父母家長(zhǎng)、幼兒園教師和政府社會(huì)等多方共同重視，努力創(chuàng)建普通話語(yǔ)境，促進(jìn)兒童語(yǔ)言能力的健康發(fā)展。