互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代中職教育優(yōu)質(zhì)微課的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)應(yīng)用探究

陳治鳳

摘 要：當(dāng)前中職教育中，互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代背景催生了一種全新的教學(xué)手段，即微課。微課在很短的時(shí)間內(nèi)發(fā)展成為了最受歡迎的一種授課工具，中職教育課堂教學(xué)也再次煥發(fā)出全新的活力。本文將就互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代中職教育優(yōu)質(zhì)微課的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)應(yīng)用進(jìn)行深入的分析與探究。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代 中職教育優(yōu)質(zhì)微課

目前，在中職教育教學(xué)中，微課已發(fā)展成為最受教師和學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)手段。微課最大的優(yōu)勢(shì)就在于，每一次的微課都會(huì)讓學(xué)生眼前一亮，微課的新鮮感是其他任何教學(xué)方式都無(wú)法企及的，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率方面發(fā)揮著不可替代的重要作用。

一、互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下，為什么微課會(huì)如此受歡迎

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下的教學(xué)，絕不是簡(jiǎn)單地將教學(xué)錄像傳到互聯(lián)網(wǎng)上供大家學(xué)習(xí)，而是通過(guò)一種全新且簡(jiǎn)練的形式上傳，其便是微課。微課之所以受到如此高的歡迎和關(guān)注，其主要包含以下幾點(diǎn)原因：[1]

1.微課符合人們的身心規(guī)律。二十一世紀(jì)，我們正式進(jìn)入到了一個(gè)信息大爆炸的時(shí)代，在這個(gè)時(shí)代當(dāng)中生活，讓學(xué)習(xí)逐漸呈現(xiàn)出碎片化的發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)又有太多的因素會(huì)干擾人們的注意力。通常情況下，一個(gè)人在學(xué)習(xí)時(shí)，注意力最集中的時(shí)間段大概會(huì)保持在十分鐘左右，而微課的時(shí)間恰好完全符合了現(xiàn)代人的生理規(guī)律，此外，微課無(wú)論是在內(nèi)容的選擇上還是制作的創(chuàng)意上都要比其他教學(xué)手段更為精彩震撼，因此，以上幾種因素的有效結(jié)合使得微課成為了當(dāng)前最流行、最理想的一種教學(xué)手段。[2]

2.微課適應(yīng)了現(xiàn)代人的學(xué)習(xí)方式。伴隨著科技水平的不斷進(jìn)步，有太多先進(jìn)的輔助工具普及。比如，各種智能終端等，這就使得現(xiàn)代人在學(xué)習(xí)方式上發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代人學(xué)習(xí)知識(shí)會(huì)更愿意通過(guò)智能終端這樣的渠道來(lái)獲取，這為微課的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用提供了載體，同時(shí)也是適應(yīng)現(xiàn)代人學(xué)習(xí)方式的必然。

二、微課改變了學(xué)習(xí)形式，卻強(qiáng)化了學(xué)習(xí)本質(zhì)

微課能夠受到人們歡迎，其根源就在于微課成功改變了現(xiàn)代人學(xué)習(xí)知識(shí)的形式，成為了重要的知識(shí)傳授載體，同時(shí)，微課卻沒(méi)有改變教學(xué)的核心，其更是在一定程度上強(qiáng)化了教學(xué)的核心，還原了學(xué)習(xí)的本質(zhì)。一個(gè)優(yōu)質(zhì)的微課，經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)與制作，使得重難點(diǎn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)分層更加清晰、連接也更為緊密。

三、中職教育優(yōu)質(zhì)微課的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

1.優(yōu)質(zhì)微課的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)流程：題材選擇—教學(xué)設(shè)計(jì)—腳本編寫—技術(shù)開(kāi)發(fā)—成果測(cè)試—封裝打包。

2.優(yōu)質(zhì)微課的選題。其實(shí)，在微課選題上，很容易發(fā)生選題不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，產(chǎn)生這個(gè)問(wèn)題的原因有兩個(gè)：一是沒(méi)有準(zhǔn)確把握好選題的范圍；二是沒(méi)能透徹認(rèn)知微課的理念。微課的特點(diǎn)可以集中為“短小精悍”四個(gè)字，但是，一些中職教師因?yàn)槔斫馄畹脑颍罱K呈現(xiàn)出來(lái)的微課與精簡(jiǎn)版的課堂教學(xué)實(shí)錄相差無(wú)幾。

3.優(yōu)質(zhì)微課的設(shè)計(jì)。關(guān)于優(yōu)質(zhì)微課的教學(xué)設(shè)計(jì)，其應(yīng)該包含的內(nèi)容如下表所示：

4.優(yōu)質(zhì)微課的制作。在微課的制作環(huán)節(jié)，需要提醒一點(diǎn)內(nèi)容，那就是不要把微課教學(xué)設(shè)計(jì)成為一個(gè)簡(jiǎn)短的片段，而是應(yīng)該要承載一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程。還有，不要將微課設(shè)計(jì)成一節(jié)濃縮的教學(xué)設(shè)計(jì)，這與微課定位完全脫離，一定要考慮好微課的應(yīng)用環(huán)境，要盡可能地做到言簡(jiǎn)意賅，層次分明。

四、中職教育優(yōu)質(zhì)微課的應(yīng)用分析

1.微課在中職院校中的應(yīng)用數(shù)據(jù)分析

第一，中職院校教師和學(xué)生對(duì)微課的了解情況

第二，中職院校學(xué)生針對(duì)不同教學(xué)環(huán)節(jié)中使用微課的期望值

第三，中職院校教師對(duì)微課在教學(xué)中所發(fā)揮的作用的統(tǒng)計(jì)分析

第四，中職院校中教師和學(xué)生對(duì)使用微課的態(tài)度

2.尋找最佳的應(yīng)用契機(jī)。不是所有的課程內(nèi)容都適合通過(guò)微課的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)的，因此，要想將微課的價(jià)值發(fā)揮到最大化，需要選對(duì)時(shí)間、選對(duì)環(huán)境、選對(duì)對(duì)象。關(guān)于如何選擇一個(gè)最恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用契機(jī)，其需要秉承以下幾點(diǎn)應(yīng)用原則：

第一，變通性。對(duì)于中職教師而言，從實(shí)際層面來(lái)分析，微課在很大程度上縮短了教學(xué)的時(shí)間和過(guò)程，但是，這便會(huì)為教師的專業(yè)能力提出了非常高的要求。因此，中職教師一定針對(duì)不同的知識(shí)內(nèi)容來(lái)實(shí)施微課，要靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段和教學(xué)方式，進(jìn)而確保獲得最理想的教學(xué)效果。

第二，適合性。俗語(yǔ)有云：合適的才是最好的。不管是全新的微課教學(xué)手段，還是傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方式，其實(shí)是不存在好與不好的區(qū)別的，更符合當(dāng)前中職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，但是，微課并不適合應(yīng)用在所有的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，因此，中職教師切忌亂用微課這一種教學(xué)手段，一定要從實(shí)際出發(fā)，綜合全面進(jìn)行考慮。

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的向前發(fā)展會(huì)繼續(xù)成為推動(dòng)優(yōu)質(zhì)微課設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)以及應(yīng)用的強(qiáng)大動(dòng)力，相信在不久的將來(lái)，中職教育中的微課價(jià)值會(huì)得到更大的展現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉鑫 ， 謝紹群 .淺談移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代職業(yè)院校微課資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)[J].《中國(guó)培訓(xùn)》 ， 2016 （7） ：46-48.

[2]孫輝.職業(yè)學(xué)校教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“微課”的設(shè)計(jì)策略[J].《中小學(xué)電教：下》 ， 2016 （8） ：89-89.