“小組循環(huán)日記”

孟茜

摘 要：寫作是語文的根，但一些孩子頭疼作文。究其原因：閱讀積累少、練筆太少。新課標要求：小學高段學生能不拘形式地寫下平時的見聞、感受和想象。能養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識豐富自己的見聞，積累習作素材。因此，筆者通過探索實驗，“循環(huán)日記”是激發(fā)學生寫作興趣、引導(dǎo)學生積累寫作素材、提高寫作能力的良好途徑。

關(guān)鍵詞：循環(huán)日記 小組合作 生活化 常態(tài)化

所謂“小組合作循環(huán)日記”（以下簡稱“循環(huán)日記”）是指每個小組共用一個日記本，每天由一位同學完成一篇日記，按照小組人數(shù)，以一個主題為一個循環(huán)，每周五進行組間交流，循環(huán)往復(fù)，周周不間斷。每四個循環(huán)，全班進行一次評比的寫作形式。

一、自由組合，靈動寫作

組員之間的融洽關(guān)系是寫好“循環(huán)日記”的前提。在孩子們上四年級后，我提出了“男女兼有、優(yōu)困幫扶”的建組原則后，放手讓孩子們6人一組自由組合，孩子們用半天時間就組建好了自己的“循環(huán)日記”小組，并且推薦了組長，商討好了組名。后面“循環(huán)日記”的不斷升級也證明了自由組合的向心力，組員們互相學習、互相幫助，小組內(nèi)的每一個成員都深深地體味到感染與激勵、約束與合作的巨大魅力，感受到志趣相投的快樂。這為寫“循環(huán)日記”打下了良好的基礎(chǔ)。[1]

二、廣闊天地，盡情抒寫

1.我手寫我口，真話促發(fā)展

美國心理學家羅杰斯研究發(fā)現(xiàn)：如果老師以真誠的態(tài)度面對學生，學生也會逐漸向老師敞開心扉，說出自己的感覺，提出自己的看法，使得師生之間有更深的溝通。在和這班學生共同生活的三年中，我一直努力做他們的朋友，有空就和他們單獨談心。由于師生關(guān)系平等、融洽，學生們都愿意和我交流，敢于對我說出真心話。因此，每學期伊始，第一輪“循環(huán)日記”就以孩子們的真心話拉開帷幕。題目可以是：“班級管理我要說”“給孟老師的建議”“家長會之我見”等等，針對班級各種情況，孩子們都能以促進班級更好發(fā)展為初衷，提出很好的建議，既激發(fā)了他們的班級主人翁意識，又為他們說心里話提供了一方空間。[2]

2.激勵、欣賞，愛在傳遞

葉圣陶先生曾說過：“只有從兒童心底流出的命題，兒童才會以極大的興趣對待它。”校園生活，孩子朝夕相處的除了老師就是同學，于是，我引導(dǎo)學生關(guān)注同學，用欣賞的目光看待比自己更優(yōu)秀的同學，用贊賞的心對待有進步的同學，以關(guān)愛的語言激勵有困難的同學。

嘗試了一個多月后，不同的主題產(chǎn)生了不同的作用： “我心目中的校園明星”為大家樹立了榜樣，學習他人，反思自己，于無聲中更加規(guī)范了孩子的行為！“你的進步我看見”給了進步同學別樣的動力；“給同學的一封信”讓孩子們之間敞開了心扉，友誼之花在一天天綻放；

在日記中，他們敞開了心扉，真誠地交流。學生們的日記各有特點，或記敘或議論或抒情多種寫法進行著心與心的互動，心與心的交流，此時此刻，日記本便成了他們心中的芳草地。

3.關(guān)注生活、關(guān)注社會，不做井底之蛙

生活即語文，在孩子們已愛上了“循環(huán)日記”后，在他們由原來對日記的盲目到現(xiàn)在的期盼后，我又引導(dǎo)他們把目光投向更廣闊的生活空間，讓他們觀察、發(fā)現(xiàn)、捕捉日常生活中有意義、有趣的事物，關(guān)注國家大事，寫出自己獨特的感受獨特的視角?！敖裉煳耶敿摇薄靶@里的好人好事”“新聞要事共分享”“讀書時間都去哪兒了”等主題日記，引發(fā)了學生的思考，延伸了他們的視野，觸發(fā)了孩子們的責任擔當意識，也體現(xiàn)了語文的人文性本質(zhì)。

4.日記到小說，作業(yè)到創(chuàng)作

到了五六年級后，孩子們都喜歡看有跌宕起伏情節(jié)、有豐滿立體人物的小說，我抱著試試看的想法提議他們也可以循環(huán)創(chuàng)作小說，出乎預(yù)料的是孩子們興趣很濃。于是，一部部小說便“誕生”了?！赌跎尘墶贰逗诙礆v險記》《青春進行曲》……每天，拜讀他們的小說是我最幸福的時刻，每看一次，我都驚嘆于他們接力的無痕、寫作的流暢，在班級分享各組的小說也成了孩子們最強烈的呼聲。

三、同學日記，共同欣賞

一般情況下學生的日記都是教師批改的，只是師生之間兩個人的交流。而小學生對同齡人則有一種認同感，渴望相互交流，相互了解，很希望看看同學的日記是怎樣寫的。他們在看的過程中都會有自己的想法，并樂意和同學交換看法。因此，“循環(huán)日記”在寫作循環(huán)的同時中評改也循環(huán)，即當天要寫的同學一定要閱讀前面同學的日記，要為自己前面的這篇日記寫評語。這樣，學生既能交流同學日記中出色的地方，也能對日記中存在的問題提出中肯的意見。這不僅讓學生嘗到了寫作的甜頭、感受到了成功的快樂，而且更加激發(fā)了學生的習作興趣。

四、父母參與，助力寫作

每到一個學期的期中，我班都要在征得學生的同意后請爸爸、媽媽看一看本組的“循環(huán)日記”。在自己孩子寫日記的那一天，家長和孩子交換意見后，寫一寫感受。

“我和爸爸媽媽共寫循環(huán)日記”的活動，既讓家長走進了自己孩子的內(nèi)心，又了解了其他同學、班級情況，感受到了這個班級融洽和諧、積極進取的班風，都感觸頗深。家長們有的誠懇地和孩子交流，肯定孩子的進步，有的也為孩子們之間真摯的友誼所感動，有的為班級獲得的榮譽共歡樂。一本本“循環(huán)日記”本，不再寂寞，不再孤單，它心系老師、學生、家長，是心與心融合的結(jié)晶。

三年的時間，因為“循環(huán)日記”，孩子們的寫作常態(tài)化，生活化，文字都因情而發(fā)，由心而出，因為“循環(huán)日記”，他們愛上了寫作。

參考文獻

[1]王艷軍.《循環(huán)日記的實施方法及作用》[J].甘肅教育，2012（08）.

[2]宋彥強.《淺談小學循環(huán)日記的實施策略》[J].語文天地，2015（01）.