翻轉(zhuǎn)課堂和項目式教學相融合的教學模式實踐

劉麗　王戰(zhàn)

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂和項目式教學相融合，極大的拓展了課程的寬度和深度。本文以攝影測量與遙感課程的設(shè)置為例，探討了如何開展線上線下教學，開展課前預習，課中指導和課后評價。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 攝影測量 項目式教學

項目式教學是以工作任務為中心，選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務為主要學習方式的課程模式。在項目式教學中，學生作為認知主體參與項目過程，在實踐項目中構(gòu)建知識體系，積累經(jīng)驗。通過實踐項目實現(xiàn)學生參與學習過程，教師引導學生解決問題，推進學生綜合應用能力和分析問題能力的提高。[1]

2011年美國富蘭克林學院提出的翻轉(zhuǎn)課堂，則是重新調(diào)整課堂時間，將學習的主動權(quán)交予學生，將課下作為自主學習的課堂，課上實現(xiàn)學生教師協(xié)作探索、互動教學的一種新型教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式一經(jīng)提出，受到國內(nèi)外學者的廣泛關(guān)注。北京大學計算機系教授李曉明就說高校教師不僅要做網(wǎng)絡(luò)課程更需要學會利用網(wǎng)絡(luò)課程開展各種形式的翻轉(zhuǎn)課堂。[2]

項目式教學是一種以學生為主體參與實踐項目的教學方式，但卻受限于課堂時間。翻轉(zhuǎn)課堂也是一種實現(xiàn)學生為主體的教學模式，并且拓寬了教學的時間。能否利用兩種教學模式的特點，相互融合，以翻轉(zhuǎn)課堂的方式實現(xiàn)項目式教學呢。在這種教學模式下，利用課下時間學習項目教學所需基本技能，利用課堂寶貴時間主動完成項目本身的實踐，共同的研究解決現(xiàn)實問題，從而獲得更深層次的理解和思考。將學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，對于提高高職學生的學習積極性，提高課堂效率是一種有益的嘗試。

本課題以長期從事的《攝影測量與遙感》課程為例，以已建立的《攝影測量與遙感》院級精品資源共享課為網(wǎng)絡(luò)平臺，研究項目式教學與“翻轉(zhuǎn)課堂”的有機結(jié)合，如何充分利用兩種教學模式，進行攝影測量與遙感教學設(shè)計，實現(xiàn)課上課下一體化教學，并實現(xiàn)教學效果的評價。[3]

一、翻轉(zhuǎn)課堂和項目式教學現(xiàn)狀分析

“翻轉(zhuǎn)課堂”是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術(shù)語，也稱“顛倒課堂”。傳統(tǒng)的教學模式是教師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學生回家練習。與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同，在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到顛覆，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)教師的幫助與同學的協(xié)助完成。美國林地公園高中、美國加州洛斯拉圖學區(qū)、哈佛大學等相繼開展了翻轉(zhuǎn)課堂的教學。相比國外翻轉(zhuǎn)課堂的實踐與應用，我國對此的理論研究有一定進展，但是實踐基本處于起步階段。國內(nèi)在理論研究方面，教育研究專家張寶輝等在富蘭克林翻轉(zhuǎn)課堂簡要模型的基礎(chǔ)上提出“信息技術(shù)和活動學習是翻轉(zhuǎn)課堂學習環(huán)境創(chuàng)設(shè)的兩個有力杠桿?！辩姇粤鞯葘⒎D(zhuǎn)課堂的理念、中國傳統(tǒng)文化中的太極思想等相融合進行建模，構(gòu)建出“一個太極緩式的翻轉(zhuǎn)課堂模型”，簡述了教師和學生在課上課下的雙邊互動過程。然而，在眾多的研究者并沒有將模型付諸實施，沒有具體的時間案例來分析模型。

二、基于攝影測量與遙感課程的翻轉(zhuǎn)課堂和項目式教學的課程設(shè)計

1.課前教學模式的設(shè)計

課前教學模式是依靠學生自主完成的，是能否實現(xiàn)項目式教學環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學的重要前提。首先利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺將《攝影測量與遙感》課程逐個項目分析前期課前教學中教師和學生角色需求，教師所需提供的知識資料，學生需掌握的基本技能。通過整合攝影測量與遙感網(wǎng)絡(luò)教學資源庫，準備短小精悍可讀性強的教學視頻和資料。并且結(jié)合項目式教學的需求，設(shè)計知識結(jié)構(gòu)導引圖，指引學生完成課前學習工作。[4]

以下以攝影測量與遙感課程項目四正射影像制作知識點為例介紹翻轉(zhuǎn)課程的教學過程。課前教學模式是依靠學生自主學習來完成的，即學生利用課余時間在正射影像流程圖的引導下完成知識點連連看游戲、觀看操作視頻，隨后完成練習實踐，鞏固和理解知識點。

其中基本參數(shù)設(shè)置、單幅影像制作、影像拼接、影像勻光勻色、成果輸出是小于三分鐘的小視頻，而測區(qū)DEM、原始航空影像是前期教學知識點通過連連看的形式回顧，而正解法或反解法是原理部分通過PPT形式展示，拼接線的選擇是技術(shù)要點通過小動畫的形式演示。

2.課中教學模式的設(shè)計

課中教學模式的設(shè)計是在課前預習的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)學生對課堂知識的內(nèi)化消化，是實現(xiàn)項目式教學環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學的核心。通過課前教學模式的效果反饋，設(shè)定教師和學生在此環(huán)節(jié)中的角色需求。教師提煉攝影測量與遙感逐個項目教學中的關(guān)鍵問題和疑難問題以及主要任務，學生通過課堂上相互討論，教師引導，解決關(guān)鍵問題，完成仿真項目，提交實踐成果。

以攝影測量與遙感課程為例，課堂中通過一個設(shè)計有知識陷進的小練習考核學生課前學習成果，比如在攝影測量正射影像制作中，關(guān)于影像格網(wǎng)大小設(shè)置、拼接線選擇的技巧、格式輸出給出明確的要求，考查學生知識掌握情況。針對小練習開展討論，總結(jié)學生遇到的問題，強化原理部分和制作正射影像的要點。

3.課后教學效果的評估

課后效果評價是評估項目式教學環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂效果好壞的試金石。通過課前和課中教學模式的反饋及成果，設(shè)計課后考核評價機制，評估學生學習效果的好壞。同時也包括該教學模式下考核評價方式的設(shè)置。在項目式教學中往往通過實踐成果的好壞進行考核評價。然而在融合了翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式中，不能僅僅依靠實踐成果，還應該包括學生課前、課中、課后表現(xiàn)多個方面評估學生成績，這樣才能進一步激發(fā)學生愿意完成翻轉(zhuǎn)課堂任務。

結(jié)語

攝影測量與遙感課程是一門實踐性很強的課程，而計劃的48的課時原本是不充足的。通過翻轉(zhuǎn)課堂和項目式教學相結(jié)合的方式大大拓展了課堂的寬度和深度，也進一步提高的學生學習的積極性。將項目式教學和翻轉(zhuǎn)課堂教學模式相融合，取長補短，利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式拓展課堂寬度，教師角色和學生角色的翻轉(zhuǎn)培養(yǎng)學生的獨立學習精神；利用項目式教學模式將理論教學和實踐教學相結(jié)合，提高學生的實踐動手能力，提高學生行業(yè)競爭力。二者想結(jié)合的教學模式設(shè)計帶來了更優(yōu)質(zhì)的教學效果。

參考文獻

[1]王紅，趙蔚，孫立會.翻轉(zhuǎn)課堂教學模型的設(shè)計[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（8）：5-10.

[2]袁修孝.攝影測量基礎(chǔ)課程的創(chuàng)新教學嘗試[J].測繪信息與工程，2008，33（5）：47-49.

[3]宋朝霞，俞啟定.基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學模式研究[J].遠程教育雜志，2014（1）：96-104

[4]曾明星，周清平，蔡國民等.軟件開發(fā)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].實驗室研究與探索，2014（2）：203-209.