淺談“強(qiáng)化理論”對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)

何雪

摘 要：心理學(xué)對(duì)教育有很具體的指導(dǎo)作用，而其中強(qiáng)化理論是斯金納新行為主義心理學(xué)的重要組成部分，在教育教學(xué)工作中有著極大的應(yīng)用價(jià)值。本文將結(jié)合強(qiáng)化理論的四種具體的操作方式來(lái)闡述如何將其運(yùn)用到初中英語(yǔ)教學(xué)及平時(shí)的教育中。

關(guān)鍵詞：強(qiáng)化理論 強(qiáng)化 懲罰 英語(yǔ)教學(xué)

一、強(qiáng)化理論的主要內(nèi)容

在斯金納的理論中，強(qiáng)化是指伴隨與行為之后有助于該行為重復(fù)出現(xiàn)的概率增加的事件。強(qiáng)化從其最基本的形式來(lái)講，指的是對(duì)一種行為的肯定或否定的后果（報(bào)酬或懲罰），它至少在一定程度上會(huì)決定這種行為在今后是否會(huì)重復(fù)發(fā)生[1]。斯金納認(rèn)為，人或動(dòng)物有兩種行為。一種是天生就有的，不學(xué)而會(huì)的行為，叫作應(yīng)答性行為；一種是作用于環(huán)境的行為，稱為操作性行為。而持續(xù)一個(gè)操作性行為的后果，應(yīng)該有四種：得到愉快刺激、取消痛苦刺激、得到痛苦刺激和取消愉快刺激。這四種后果在強(qiáng)化理論中分別被稱為：正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化、正懲罰和負(fù)懲罰。

不同的行為后果對(duì)行為產(chǎn)生不同的反作用。正強(qiáng)化給予愉快刺激，負(fù)強(qiáng)化取消痛苦刺激，二者都是對(duì)之前行為的獎(jiǎng)勵(lì)，它們會(huì)增加同類行為發(fā)生的頻率；正懲罰給予痛苦刺激，負(fù)懲罰取消愉快刺激，二者都是對(duì)之前行為的懲罰，它們會(huì)降低同類行為發(fā)生的頻率。而這其中的核心是：如果想要使某種行為出現(xiàn)的頻率增加（重復(fù)或加強(qiáng)），在這種行為出現(xiàn)之后，就要給予正負(fù)強(qiáng)化；相反，如果你降低甚至消除某種行為出現(xiàn)的頻率，那么在這種行為之后，就給予正負(fù)懲罰[2]。而這個(gè)核心思想也給我們一個(gè)提示，既然某種行為是受到行為發(fā)生后所產(chǎn)生的后果所影響的，那么正確地應(yīng)用這些后果來(lái)反作用于行為，就可以塑造和養(yǎng)成一些好的行為或者去約束或消除一些壞的行為。而這正是強(qiáng)化理論在教育教學(xué)工作中的最大價(jià)值所在。我們可以通過(guò)環(huán)境的刺激以及對(duì)這四種強(qiáng)化的具體方式的正確運(yùn)用來(lái)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升教學(xué)效果。

二、強(qiáng)化理論對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)作用

英語(yǔ)畢竟不是學(xué)生的母語(yǔ)，學(xué)生學(xué)起來(lái)也會(huì)吃力一些，因此我們?cè)诮淌谟⒄Z(yǔ)的過(guò)程中要注意及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行正確的回應(yīng)，這樣我們的教學(xué)過(guò)程也會(huì)相對(duì)順利有效一些。因此我們可以根據(jù)以下強(qiáng)化理論的四個(gè)具體操作方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行塑造或強(qiáng)化：

1.正強(qiáng)化（給個(gè)好東西）

正強(qiáng)化給予愉快的刺激，其實(shí)質(zhì)也就是當(dāng)學(xué)生的某種行為出現(xiàn)后給學(xué)生好的東西，目的是讓這些好的東西來(lái)激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)保持并增加這樣的行為。具體到英語(yǔ)課堂上來(lái)說(shuō)，比如說(shuō)有的學(xué)生在課堂上不愿意用英語(yǔ)回答問(wèn)題，那么當(dāng)某個(gè)學(xué)生在課堂上回答問(wèn)題時(shí)積極主動(dòng)的用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法，即使表達(dá)有誤，我們也要抓住時(shí)機(jī)在全班同學(xué)面前對(duì)這個(gè)同學(xué)進(jìn)行口頭等形式的表?yè)P(yáng)。又比如，英語(yǔ)這門外語(yǔ)對(duì)于有的同學(xué)接受起來(lái)比較吃力，但如果這些同學(xué)一直都在努力地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，即使他們的成績(jī)暫時(shí)還沒(méi)有明顯的進(jìn)步，我們也可以給些小獎(jiǎng)勵(lì)，比如寫(xiě)幾句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，發(fā)一個(gè)筆記本作為獎(jiǎng)勵(lì)等來(lái)鼓勵(lì)這些同學(xué)繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。這些措施都是在肯定學(xué)生的發(fā)展和努力，學(xué)生會(huì)因此很高興也很自信，這些好的反應(yīng)可以使學(xué)生保持并增加自己優(yōu)秀的行為。

2.負(fù)強(qiáng)化（拿走壞東西）

負(fù)強(qiáng)化取消痛苦刺激，即拿走學(xué)生不喜歡的東西。在一個(gè)行為發(fā)生后，如果能夠避免或者取消學(xué)生不愿意接受的事情出現(xiàn)，那么學(xué)生也就愿意去重復(fù)自己之前的行為。比如說(shuō)在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，我們幾乎都會(huì)有單詞聽(tīng)寫(xiě)這項(xiàng)內(nèi)容。我們可以給學(xué)生制定一個(gè)規(guī)則，如果學(xué)生的單詞聽(tīng)寫(xiě)能夠達(dá)到90分以上就不用改錯(cuò)；如果能夠達(dá)到70分以上就不用重新聽(tīng)寫(xiě)。同理，有時(shí)候我們也會(huì)要求學(xué)生背誦及默寫(xiě)謀篇課文，如果學(xué)生背誦很流利，我們就可以取消他們的默寫(xiě)。學(xué)生多數(shù)不愿意改錯(cuò)，重聽(tīng)或者默寫(xiě)，因?yàn)檫@樣他們會(huì)覺(jué)更麻煩更痛苦，于是他們會(huì)選擇認(rèn)真地記背單詞，課文。這樣一來(lái)，學(xué)生為了避開(kāi)自己所不愿意去做的事，也就更能夠通過(guò)事先努力來(lái)達(dá)到老師的要求和期望，更好地配合老師。

3.正懲罰（給個(gè)壞東西）

正懲罰得到痛苦刺激，即在學(xué)生某種行為之后給學(xué)生不喜歡的東西。學(xué)生不愿意接受這樣的東西，自然也就能約束或改變自己的行為。例如在英語(yǔ)教學(xué)中，如果學(xué)生在英語(yǔ)單詞聽(tīng)寫(xiě)中不合格，低于我們本來(lái)設(shè)定的及格線，老師可以讓他們每個(gè)單詞改10遍，希望他們?cè)诜磸?fù)循環(huán)中加強(qiáng)記憶，他們?yōu)榱说诙觳粫?huì)要改很多單詞，會(huì)選擇頭一天認(rèn)真記背單詞?；蛘哂械膶W(xué)生在做英語(yǔ)的選擇題時(shí)會(huì)偷懶，不思考直接亂選，這時(shí)候我們可以讓這些學(xué)生來(lái)當(dāng)小老師，通過(guò)自己重新認(rèn)真做題后在全班面前為大家講解分析，有的學(xué)生在上去講題這個(gè)過(guò)程中感到害羞，如此一來(lái)他也就知道了要認(rèn)真對(duì)待每一題作業(yè)。很學(xué)生當(dāng)然不喜歡被懲罰，因此，學(xué)生為了避免這些不喜歡的懲罰，就會(huì)自己想辦法克服這些壞習(xí)慣?；蛘弋?dāng)學(xué)生做錯(cuò)事情時(shí)，我們可以讓學(xué)生自己選擇懲罰措施，例如重做作業(yè)，抄課文等。懲罰并不是真正的目的，而是讓學(xué)生從中吸取教訓(xùn)。當(dāng)然，懲罰也不是不可取，但也一定要注意度。

4.負(fù)懲罰（把好東西拿走）

負(fù)懲罰取消愉快刺激，即在學(xué)生某種行為發(fā)生后取消或撤除其愉快的部分。學(xué)生因?yàn)闀?huì)失去自己喜歡的事情，自然也就會(huì)注意不要再犯同樣的錯(cuò)誤。比如說(shuō)英語(yǔ)課堂中，我們經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生做一些角色扮演，對(duì)話，小訪談等活動(dòng)來(lái)鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，改善學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，但在這些環(huán)節(jié)當(dāng)中，很多學(xué)生會(huì)非常激動(dòng)，大喊大叫，甚至借此機(jī)會(huì)談?wù)撘恍﹦e的事情或者互相起哄，那么本來(lái)很有意義，學(xué)生也很感興趣的活動(dòng)到最后完全失去了老師預(yù)想的教學(xué)效果。這時(shí)候老師可以把最典型的學(xué)生挑出來(lái)，下次再進(jìn)行課堂活動(dòng)的時(shí)候就暫時(shí)不讓這些學(xué)生參加，只讓他們站在一旁觀看其他同學(xué)如何活動(dòng)，正因?yàn)樗麄儽旧砗芟雲(yún)⒓诱n堂活動(dòng)，也很想再這些活動(dòng)中“大顯身手”，因此他們會(huì)知道如果自己想加入這些活動(dòng)，前提是不能搗亂，在老師規(guī)定范圍內(nèi)自由發(fā)揮。如果學(xué)生對(duì)這些活動(dòng)感興趣，就只能改變自己的行為，避免不當(dāng)?shù)男袨椋垣@得自己機(jī)會(huì)參與其中。

三、反思

1.關(guān)于正負(fù)強(qiáng)化

在平時(shí)的教學(xué)中，我們很多時(shí)候都明白獎(jiǎng)勵(lì)，也就是正負(fù)強(qiáng)化的重要性，我們也會(huì)將這兩種強(qiáng)化方式以各種形式融入到教學(xué)中去，然而問(wèn)題通常出現(xiàn)在我們的強(qiáng)化不是持續(xù)的，而是時(shí)有時(shí)無(wú)的；不是全面的，而是局限的。也就是說(shuō)，我們經(jīng)常會(huì)忽略了一點(diǎn)，當(dāng)某個(gè)同學(xué)有好的表現(xiàn)時(shí)，例如也許我們這次注意到了，我們給予了及時(shí)恰當(dāng)?shù)恼龔?qiáng)化，而下一次我們又因?yàn)楦鞣N原因沒(méi)有及時(shí)給出正強(qiáng)化，那么有些學(xué)生可能會(huì)逐漸放棄自己好的行為。此外，假設(shè)有多個(gè)同學(xué)同時(shí)都做出了好的行為，比如說(shuō)成績(jī)都有進(jìn)步，但我們可能會(huì)偏向于獎(jiǎng)勵(lì)那些平時(shí)基礎(chǔ)更弱的同學(xué)而忽略了基礎(chǔ)好的同學(xué)，這時(shí)候基礎(chǔ)好的同學(xué)可能會(huì)因?yàn)槲覀兊暮雎远X(jué)得老師有所偏心，從而減少甚至放棄自己的努力。因此，在強(qiáng)化的過(guò)程當(dāng)中，我們一定要做到持續(xù)和盡量全面，也要注意因人而異，針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的強(qiáng)化方法和強(qiáng)化物，不要讓強(qiáng)化或獎(jiǎng)勵(lì)變成了空談，甚至起到了反作用。

2.關(guān)于正負(fù)懲罰

說(shuō)到懲罰，我們都很敏感，總覺(jué)得懲罰一定是不能實(shí)施的。但有時(shí)候?qū)W(xué)生實(shí)施適度恰當(dāng)?shù)膽土P，也能有效的幫助學(xué)生擯棄不好的行為。但懲罰并非是我們理解的“打罵”等狹義的懲罰。我們一定要注意懲罰是適度的懲罰，要在學(xué)生能接受并且真正有效果的條件下實(shí)施懲罰。如果懲罰方法不當(dāng)，不但不會(huì)讓學(xué)生改正，還會(huì)傷及學(xué)生的心里甚至是身體，得不償失。我們可以采取以下兩種懲罰方法：（1）消退法：即停止對(duì)某種行為的強(qiáng)化，從而使該行為反應(yīng)頻率降低或逐漸消失。比如，一些學(xué)生在英語(yǔ)課的小組互動(dòng)時(shí)大喊大叫引起別人注意，這個(gè)時(shí)候如果單純的批評(píng)可能更會(huì)讓他洋洋得意，我們就要選擇視而不見(jiàn)，他發(fā)現(xiàn)這樣的行為并沒(méi)人在意和附和后，自己也就慢慢擯棄了這種行為。（2）自然后果法： 自然后果法是指在別人不加干涉的條件下，讓行為者從自己的行為后果中受到懲罰，體會(huì)到該怎么做，不該怎么做，自行對(duì)行為進(jìn)行調(diào)節(jié)。這種方法往往能夠標(biāo)本兼治，有利于行為者在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)正確或錯(cuò)誤行為的理性認(rèn)識(shí)，從而增強(qiáng)自制能力 。例如，某個(gè)學(xué)生在老師講解語(yǔ)法點(diǎn)的時(shí)候沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講，這個(gè)時(shí)候我們可以不急于點(diǎn)名提醒或批評(píng)，而是在我們講解完后讓這個(gè)同學(xué)起來(lái)復(fù)述一下我們所講的內(nèi)容或者回答相關(guān)的問(wèn)題，因?yàn)樗麤](méi)有認(rèn)真聽(tīng)講，所以會(huì)回答不出來(lái)或者回答錯(cuò)誤，這個(gè)時(shí)候他自己會(huì)感到尷尬和害羞，知道自己在聽(tīng)課的過(guò)程中犯了錯(cuò)誤，那么下次再聽(tīng)課時(shí)為了避免同樣尷尬的情況發(fā)生，他可能就會(huì)集中注意力去聽(tīng)課。

當(dāng)然，初中時(shí)期的學(xué)生因?yàn)閷?duì)自身行為的控制能力和認(rèn)知能力還處于發(fā)展階段，所以他們的一些行為會(huì)經(jīng)常反復(fù)出現(xiàn)，這也需要我們老師不斷地適時(shí)使用這四種模式來(lái)塑造學(xué)生的行為，提醒他們到底該怎么做。

教學(xué)是一個(gè)集教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)理論和心理學(xué)理論為一體的過(guò)程，在我們的教學(xué)中，在積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也一定要注意從心理學(xué)的角度來(lái)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，這樣有助于我們更科學(xué)地完成教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)

[1]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2001，（64）.

[2]李朝軍.強(qiáng)化理論在教育教學(xué)中的運(yùn)用[J].教學(xué)與管理：理論版，2015（109—111）.