創(chuàng)意寫作與高校寫作教學

劉賓　楊馨澤

摘 要：創(chuàng)意寫作出現(xiàn)于美國的上世紀三十年代。1936年，美國愛荷華大學成立了世界上第一個作家工作坊。近年來，中國各所高校開始嘗試開設創(chuàng)意寫作課程并思索如何將這一課程與中國寫作模式相結(jié)合。創(chuàng)意寫作不同于傳統(tǒng)的寫作教學，它在中國的興起也意味著“中文系不培養(yǎng)作家”這句話成為過去時。開設創(chuàng)意寫作課程的意義是：打破寫作思維常規(guī)，激發(fā)學生的興趣與創(chuàng)造力，豐富學生的精神生活，培養(yǎng)創(chuàng)新型優(yōu)質(zhì)人才。

關鍵詞：開展意義創(chuàng)新型教學 創(chuàng)新型閱讀 本土特色 多樣化批閱

在每所高校中，大學語文是每個專門（除文學專業(yè)）的必修課。但大多數(shù)專業(yè)對于語文教學并不重視，在課堂上側(cè)重于閱讀以及知識面拓展 ，極少讓學生進行寫作練習。課堂中的寫作教學大多也是沿襲傳統(tǒng)寫作的模式，創(chuàng)新程度不高，無法引起全部學生的興趣。千篇一律的傳統(tǒng)寫作教學將會扼殺學生的創(chuàng)造力和想象力，對學生造成很大困擾。因此，高校內(nèi)開設創(chuàng)意寫作課程，不論是對學生自身還是社會都會起到極大的作用。

一、創(chuàng)意寫作的定義

何為創(chuàng)意寫作？下面來看一下對于創(chuàng)意寫作的定義：“創(chuàng)意寫作是這樣一種寫作，它以一種具有想象力的、通常是獨特的又賦有詩意的方式表達作者的思想和情感”。[1]相比起傳統(tǒng)寫作而言，創(chuàng)意寫作最大的特點就是寫作水平無需先天要求，完全是經(jīng)過后天培訓和訓練而成。所以，創(chuàng)意寫作并不是一味的胡思亂寫，而是有方法、有技巧并且通過不斷的練習和訓練獲得成功。

二、高校內(nèi)開展創(chuàng)意寫作的意義

1.有利于激發(fā)學生興趣 提高創(chuàng)新寫作能力

教師在日常教學中要從多方面、多角度 ，利用不同的教學方式，培養(yǎng)學生對寫作的興趣。進而開拓學生的創(chuàng)新思維能力。要鼓勵學生打破常規(guī)，不僅僅從單一的角度去思考看待問題，而是多方面、多角度去進行天馬行空的想象。與此同時，教師不能“絕對化”的評價一篇文章的好與壞。每個學生的創(chuàng)意作品都有不同的閃光點。學生對寫作產(chǎn)生濃厚興趣后，自然而然會多去揣摩寫作的技巧和感情。而教師應該充分挖掘出學生的潛質(zhì)，使之將潛能發(fā)揮至最大化，思維拓展到最大化。讓學生寫出構(gòu)思奇特、文體不拘泥于俗套的作品。

2.有利于培養(yǎng)學生實踐能力

“寫作來源于生活” ， 俗話說“好記性不如爛筆頭” ，許多老師在教學中往往忽略“練筆”這點對于學生的重要性。不論教再多的方法和技巧，歸根結(jié)底還是要通過練習將所學知識轉(zhuǎn)化為自己的知識。創(chuàng)意寫作最忌“不接地氣”?！啊熬毠P”也有要求，不練不行，練的不夠也不行。將練筆作為學生日常訓練的基礎。例如，讓學生每天都寫一些隨筆感悟，記錄每天身邊發(fā)生的事情。有利于培養(yǎng)學生細膩的觀察能力。久而久之便會形成良好的習慣，有利于培養(yǎng)學生的實踐能力。通過不斷的實踐，學生把從外界的感知到的轉(zhuǎn)化為自身的能力和技巧，也會讓學生找到獨屬于自己的寫作風格。

3.有利于為新興市場培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

現(xiàn)如今網(wǎng)絡文學成為一股潮流，許多備受歡迎的電影和電視劇都是經(jīng)過“IP”翻拍。創(chuàng)意寫作為新興市場提供了大量的創(chuàng)新型多元化人才，他們了解新媒體和城市本土文化。他們的作品融合多元文化具有十足想象力，可以為新興市場不斷提供所需要的素材。在文化為市場注入活力的同時，原創(chuàng)型文化也在不斷促進著經(jīng)濟的發(fā)展和提高。隨著創(chuàng)意寫作的范圍擴大到全世界，通過“以文會友”的方式進行思想間的交流。這種方法不僅為培養(yǎng)更優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才提供的機會和平臺，同時增強了我國創(chuàng)新文化的活力，也為創(chuàng)意寫作的發(fā)展提供了新的契機。

三、創(chuàng)意寫作在高校中的具體應用方法

1.革新寫作教學思路，進行創(chuàng)新型教學

創(chuàng)意寫作指的是在當代文化發(fā)展環(huán)境下以創(chuàng)造創(chuàng)新為鮮明旨向的寫作實踐活動，它并不確切指某一種寫作類型，而是對當代寫作形態(tài)新型理念的審視與研究。[2]首先教師要明確創(chuàng)意寫作并不是固化的寫作模式，一些教師在進行創(chuàng)意寫作教學時，總喜歡教給學生一篇好的文章應如何寫開頭、中間部分、結(jié)尾。乃至讓學生去死記硬背，背誦許多文章模版。何為模版？固定了學生的寫作思路，使其每次寫作時的思路狹隘，打不開思緒。甚至有些學生會因為思路狹隘而懼怕寫作。又怎樣談創(chuàng)新呢？

2.圍繞經(jīng)典書籍，進行創(chuàng)新型閱讀

寫作是一種創(chuàng)造性的行為，閱讀則是一種接受性的行為。[3]閱讀是自身內(nèi)化的過程，而寫作則是外化的過程。[3]也就是說，閱讀是通過感知系統(tǒng)將外在的知識轉(zhuǎn)化為自身可利用的知識儲備；而寫作則是將自身的知識儲備通過某種編碼規(guī)則轉(zhuǎn)化為外在的文本。教師應借助經(jīng)典書籍，通過對作品寫作技巧、文章內(nèi)涵、語言特色的解讀，提高學生的閱讀質(zhì)量。通過高質(zhì)量閱讀大量的經(jīng)典書籍，將外在的能力轉(zhuǎn)化為自身的能力和技巧。與此同時，教師布置任務讓學生對經(jīng)典作品進行創(chuàng)新改寫。例如“若林黛玉沒有死，你會如何改寫《紅樓夢》的結(jié)局？”通過這種訓練來激發(fā)學生創(chuàng)作能力，做到創(chuàng)新閱讀和創(chuàng)意寫作相結(jié)合。

3.發(fā)掘本土文化特色，與中國古典文化相結(jié)合

通過創(chuàng)新型寫作寫出的作品有一個顯著的特征，那便是依賴于本土文化。因此教師在進行創(chuàng)意寫作教學時，要引領學生深入體會中國本土文化特色，以中國古典文化為例：在中國歷史前期，許多古書中便提出過 “個性論”等思想。例如曹丕的《典論·論文》將文章分為“四科八體”的文體風格論、“文以氣為主”的創(chuàng)作個性論。此后，文體、風格、藝術特征、表現(xiàn)手法等不斷創(chuàng)新，應注重對于中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。發(fā)掘本土文化特色，既要注重對古典優(yōu)秀寫作文化的發(fā)掘，同時建立適合中國的創(chuàng)意寫作學科體系，弘揚符合我國文化發(fā)展特點具有中國特色的創(chuàng)意寫作文化。

4.作文批閱形式多樣化

嚴謹?shù)膩碚f，創(chuàng)意寫作的作品不應該以分數(shù)來衡量。教師在批閱文章的時候應該以全面、認真、負責的態(tài)度來對待學生的作品。隨意的打分或許會使學生喪失對寫作的信心。另一方面是讓學生自己再進行批閱，“好的作品是不斷修改出來的，一篇好的作品至少要改動幾十遍甚至上百遍?！睂W生重新審視自己的作品時會有更多的體悟。誠然，每個學生都會有自身獨特的寫作風格，教師不能逼迫學生的風格千篇一律，這樣就失去了創(chuàng)意寫作的意義。但是不同或相同風格的學生可以進行交流，“取其精華、棄其糟粕?！蓖ㄟ^多樣化的批閱形式使學生的文章更加靈動、更加出彩。

參考文獻

[1]引用自維基百科“創(chuàng)意寫作”名詞解釋.

[2]安曉冬《推進中國創(chuàng)意寫作研究》[J]，中國社會科學報，2017.

[3]劉偉《從創(chuàng)意寫作到創(chuàng)意閱讀》[J]，廣西科技師范學院院報，2018.