淺談多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的恰當(dāng)運用

摘 要：21世紀(jì)是以網(wǎng)絡(luò)為基本特征的知識經(jīng)濟時代，以計算機為代表的多媒體技術(shù)已逐漸滲透到社會生活的各個方面，而教育作為知識經(jīng)濟的一個重要產(chǎn)業(yè)也在這場革命中獲得了新的動力。多媒體技術(shù)為各種課堂教學(xué)模式提供了更易于實現(xiàn)和操作的物質(zhì)基礎(chǔ)。尤其是在小學(xué)語文教學(xué)中運用多媒體教育技術(shù)，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及學(xué)習(xí)方式的一種挑戰(zhàn)，是教學(xué)改革的一次質(zhì)的飛躍。

關(guān)鍵詞：多媒體 小學(xué)語文教學(xué) 恰當(dāng)運用

多媒體具有圖文并茂、有聲有色、生動逼真的特點。如果將它在小學(xué)語文教學(xué)中加以合理運用，就能充分創(chuàng)造出個性化、開放性的動態(tài)教學(xué)環(huán)境，同時，它可將抽象化為具體、將枯燥變?yōu)樯鷦樱蓸O大地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，吸引學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，開拓小學(xué)生的視野。既培養(yǎng)學(xué)生的能力，又全面提高了語文教學(xué)質(zhì)量。多媒體教育技術(shù)為小學(xué)語文課堂教學(xué)改革提供了物質(zhì)保障，為教育教學(xué)改革帶來了新的契機。

但是，由于我們對多媒體的認識存在著誤區(qū)，在實際語文教學(xué)中，多媒體的運用仍存在著很多的問題。例如：直接呈現(xiàn) ，限制思維；局限預(yù)設(shè)，課堂僵化；不求實效，為用而用；花里胡哨，喧賓奪主等問題。結(jié)果，精心準(zhǔn)備的一堂課，起到了適得其反的作用。所以，本文針對現(xiàn)代教育技術(shù)在語文教學(xué)運用中存在的問題，得出一點結(jié)論：在語文教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要合理運用多媒體，既要發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，又要遵循語文課的特點，使語文課在現(xiàn)代科技的氛圍中，洋溢著濃濃的人文氣息。那么，多媒體如何在小學(xué)語文教學(xué)中恰當(dāng)運用，本文總結(jié)了以下幾點以供參考：

一、巧用多媒體要把握主題，以趣引導(dǎo)學(xué)生

俄國教育家烏申斯基曾精辟地指出：“沒有任何興趣、被迫進行的學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的意圖”。濃厚的學(xué)習(xí)興趣、強烈的求知欲是刺激小學(xué)生學(xué)習(xí)的最有力的因素。培養(yǎng)出學(xué)生旺盛的求知欲，教學(xué)就成功了一半。瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰在他的《發(fā)生認識論》中指出：“人類對于知識的掌握總是從感性過渡到理性?！倍W(xué)語文教材中有些內(nèi)容比較枯燥抽象，所表現(xiàn)的人和物，離學(xué)生的實際生活較遠，盡管老師講得口干舌燥，學(xué)生還是不知所以然，學(xué)生學(xué)習(xí)起來索然無味。而小學(xué)生的特點是：求知、表現(xiàn)、好奇心都強，活潑好動、善模仿、但有效注意時間短，對那些有趣、放松、快速、能看到、聽到、感覺到、生動形象、直觀的變幻多樣的事物充滿了濃厚的興趣和學(xué)習(xí)的熱情。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)努力運用靈活多樣，豐富多彩的教學(xué)方法，為兒童創(chuàng)設(shè)較為生動的語言情境，幫助他們學(xué)會自主學(xué)習(xí)，完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。而多媒體課件，通過錄像、幻燈、配樂朗讀、播放音樂、配備圖片，恰恰可以化靜為動，化抽象為具體，化呆板為靈活，把無聲的教材內(nèi)容變得有聲有色、有靜有動，以其形象性、趣味性、新穎性，喚起了學(xué)生的形象思維，給學(xué)生以置身其中的真實感，給予體驗之樂，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，更好地開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力。例如：《猴子撈月》一課，通過動畫演示，首先猴子頑皮可愛的樣子就把學(xué)生吸引住了，然后通過觀看，知道了猴子怎樣撈月，以及它們?yōu)槭裁礇]有撈到月亮。這樣，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也達到了教學(xué)目的。

二、巧用多媒體課件，促進語言積累

學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，需要積累大量的語言材料，在大量積累中，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓語文在積累中發(fā)揮重要作用。充分利用多媒體課件創(chuàng)造的多種信息，變換形式反復(fù)作用于學(xué)生的感官，可以強化學(xué)生的記憶，從而將語文知識以及語言材料牢固地保持在頭腦中，進而內(nèi)化為自己的東西。如，《雪地里的小畫家》是一篇介紹不同動物腳印形狀的課文，怎樣讓一年級的小學(xué)生深入了解各種動物腳印的形狀，在生動的情境中學(xué)語文呢？我曾制作了非常形象的課件。首先，在初次接觸課文的時候，引導(dǎo)學(xué)生回憶并描述平時自己見到的，課文中所寫的小動物的腳都是什么樣子的，讓學(xué)生在頭腦中建立一個初步的認識；在理解課文的時候，再演示課件，讓學(xué)生對每一種腳印形狀有了深刻的感知；接著，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，又演示課件，讓學(xué)生邊聽邊看邊讀，深入地體味課文所呈現(xiàn)出來的美；最后，再次演示課件，進行相關(guān)的遷移練習(xí)，促進了學(xué)生語感的培養(yǎng)和知識的積累。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中巧妙地運用多媒體課件輔助教學(xué)，能給課堂增添無限的樂趣，學(xué)生在生動的情境中學(xué)語文，學(xué)得有趣，學(xué)得扎實，課堂教學(xué)也因此富有感染力。

三、恰當(dāng)利用多媒體，降低學(xué)習(xí)的難度

語文教材內(nèi)容十分豐富。古今中外天文地理無所不包。有些是學(xué)生熟知的有些則不是。學(xué)生生活經(jīng)驗比較少很難正確感知教材的內(nèi)容運用多媒體輔助教學(xué)就可縮短學(xué)生認識和客觀事物間的距離。

例如：教學(xué)《烏鴉喝水》一課時，學(xué)生對烏鴉想出的辦法不容易理解，為什么它把小石子一粒一粒地放到瓶子里就能喝到水了？教學(xué)時，我就根據(jù)這個教學(xué)難點環(huán)節(jié)，利用錄像分別在線烏鴉到處找水，以及往瓶子里一粒一粒地放小石子的情景，像這樣運用多媒體來展現(xiàn)畫面，學(xué)生才有身臨其境之感，教學(xué)重難點的解決才有破竹之勢，學(xué)生的能力才有更進一步的提高。

四、巧用多媒體課件，能高效糾錯

語文教學(xué)不僅要教給學(xué)生知識，還需要培養(yǎng)學(xué)生的各項語文能力。能力要靠扎扎實實的訓(xùn)練，合理適時地運用多媒體課件，可使教學(xué)節(jié)奏加快，騰出更多的時間進行語言文字訓(xùn)練，從而使課堂容量加大，達到高效課堂。比如寫字，針對學(xué)生的字寫得不規(guī)范、錯別字較多的情況，多媒體可用于加強字形教學(xué)與書寫指導(dǎo)：運用多媒體課件展示典型的例字，引導(dǎo)學(xué)生觀察評析，并運用其動畫功能，讓不到位的筆畫延伸舒展，讓安頓不當(dāng)?shù)淖值牟考苿优沧?，讓比例失調(diào)的部位或縮或伸，直到符合規(guī)范。運用多媒體課件展示有代表性的錯別字，集體修改，并運用其動畫功能顯示這一修改過程，可以強化糾錯力度。一位教師在糾正錯字“澆”時，運用多媒體課件的動畫功能，設(shè)計了用一根大棒去敲擊那多余的一點，連擊三下，才終于將多余的一點擊飛了。這不是一般的糾錯，它形象地顯示了錯別字的頑固性，并啟示學(xué)生，糾正錯別字要有決心、有信心。這一精心設(shè)計的教學(xué)情境，無疑會使學(xué)生難以忘懷，其效果是對學(xué)生錯一罰十、罰百一類的懲罰性練習(xí)所無法比擬的?？梢姡‘?dāng)?shù)剡\用多媒體課件于書寫訓(xùn)練，能使枯燥無味甚至是苦不堪言的機械重復(fù)抄練變得生動活潑、充滿童趣，從而提高了學(xué)習(xí)效率。

五、巧用多媒體課件，提高習(xí)作能力

語文教學(xué)中寫作訓(xùn)練是最關(guān)鍵、最綜合性反映學(xué)生語文能力的一個環(huán)節(jié)。學(xué)生寫作文普遍患有“畏難癥”，尤其是對剛剛開始學(xué)寫作的小學(xué)生。不論是命題作文，還是給材料作文，教師在提出寫作要求后，盡管反復(fù)提示、啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生還是不知從何處下筆，常有“無話可寫”之感。教育心理學(xué)研究表明：“學(xué)生寫作必須擁有與作文相關(guān)的感性表象，包括生活中所積累的材料以及在特定的活動中通過觀察所獲得的材料?！边@就要求學(xué)生在寫作前須對客觀事物和社會生活進行多側(cè)面、多角度、全方位的觀察，獲取寫作素材。而多媒體網(wǎng)絡(luò)中，浩如煙海的信息，恰恰可以讓學(xué)生汲取豐富的知識，可以去主動發(fā)現(xiàn)、主動探索未知領(lǐng)域，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，開闊學(xué)習(xí)者的視野。

1.要寫好作文，觀察是第一步。觀察是否深刻、細致，直接關(guān)系到文章質(zhì)量的高低。觀察深刻，感受、體驗就深，就能觸發(fā)寫作動機，發(fā)現(xiàn)題材價值。由于小學(xué)生無意注意占主導(dǎo)，因此很多小學(xué)生雖然置身現(xiàn)實生活中，但對現(xiàn)實生活里的人和事、景和物缺乏細致觀察，難以發(fā)現(xiàn)其間內(nèi)在的聯(lián)系和發(fā)展關(guān)系，以至于出現(xiàn)作文內(nèi)容重點不突出、條理混亂，不能清楚地寫出所見、所聞、所感。多媒體可將文字、聲音、圖象直觀形象地顯示出來。教師可根據(jù)教學(xué)要求把圖中的事物作從小到大、從遠到近、從整體到部分、從表面到本質(zhì)的處理，有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)觀察、從而使學(xué)生的觀察逐步做到有序而細致。如指導(dǎo)學(xué)生寫“可愛的小動物”時，先在電腦上顯示一只活潑可愛的“小白兔”，再用“閃爍”的方法，按從整體到部分或從部分到整體的順序向?qū)W生顯示，并充分利用特寫鏡頭、慢鏡頭、定格、重播等功能指導(dǎo)學(xué)生觀察，把觀察順序和寫作順序有機地統(tǒng)一起來。這時再讓學(xué)生說一說小白兔可愛的外形，由于學(xué)生觀察有序而細致，因而他們言之有物，言之有序。

2.再現(xiàn)場景，能較好地解決怎樣寫的難點，為學(xué)生描述創(chuàng)設(shè)了條件。由于再現(xiàn)場景，使觀察的對象比較集中，觀察的時間比較充裕，學(xué)生有充分的感知過程，還可以在再現(xiàn)的場景中自選畫面，從各個不同的角度描述事物，這樣就既培養(yǎng)了學(xué)生思維的獨創(chuàng)性，又培養(yǎng)了思維的多向性。如，指導(dǎo)寫《美麗的秋季》時，讓學(xué)生先說“秋天到底是什么顏色的呢？”學(xué)生想象不出，再播放有關(guān)秋天的一段錄像：在悠揚的樂曲中，一幅幅金秋的美景呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，有果園，有麥田，有田野，有莊稼，有水果……看完錄像，學(xué)生的小手舉得高高，爭著說，“我到果園里尋找去秋天，我發(fā)現(xiàn)了黃澄澄的梨，我認為秋天是黃色的?！薄拔襾淼搅颂镆?，我發(fā)現(xiàn)了紅紅的辣椒，我認為秋天是紅色的?！薄o接著教師再說：“我們大家發(fā)現(xiàn)秋天有這么多顏色，我們說秋天是五顏六色的。”學(xué)生的思維的到了充實和發(fā)展，學(xué)生開闊了思路。

3.大量、廣泛地閱讀是提高學(xué)生讀寫能力的有效途徑?！昂穹e而博發(fā)”。在平時的教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師通過網(wǎng)絡(luò)下載一些相應(yīng)的文章讓學(xué)生充分閱讀，做到“舉一反三”。其次，下載一些與學(xué)生作文相關(guān)的資料，讓學(xué)生閱讀，并作簡單地分析，這樣潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生進行習(xí)作練習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)去獲取自己所需要的知識，擴大知識面。那色彩鮮艷的圖畫、優(yōu)美動聽的音樂、豐富多彩的內(nèi)容能深深地吸引學(xué)生，喚起他們學(xué)習(xí)的潛在意識，激發(fā)他們的興趣、情感。改變了以往習(xí)作教學(xué)過程中所處的被動地位，使學(xué)生逐漸由消極的接受者轉(zhuǎn)變成積極的知識探索者。真正變“要我寫”為“我要寫”，習(xí)作效果明顯提高。

4.改變評改方式，提高評改質(zhì)量

評改是學(xué)生作文訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，它的作用是指導(dǎo)、幫助學(xué)生分析、運用寫作材料，以不斷提高作文質(zhì)量。

“把評改作文的主動權(quán)交給學(xué)生?！笔谴蠹以诙嗄甑淖魑慕虒W(xué)改革和探索中所形成的共識。于是相繼出現(xiàn)了在教師指導(dǎo)下進行的學(xué)生自改、小組互改及師生綜合改等評改作文的方法和措施，但由于學(xué)生的生活閱歷和知識水平畢竟有限，且操作程序繁復(fù)，難以達到預(yù)期的目標(biāo)。教師應(yīng)該將作文評改方式由紙上轉(zhuǎn)到電教媒體中，評改方式由針對個人轉(zhuǎn)向面對集體，師生共改，集思廣益。具體做法是：學(xué)生初成作文后，教師瀏覽，并按訓(xùn)練重點和作文要求，選擇反映共性問題的好、中、差作文數(shù)篇，投影在銀幕上。集中全班學(xué)生的注意力，教師教鞭所指之處，或教師示范改，或師生評議作者改，或?qū)W生多人“接力”改等等，方式靈活。集思廣益，能培養(yǎng)學(xué)生積極的思維能力和流暢的口語表達能力。無論是肯定作文的成功之處，還是糾正有代表性的錯誤，均能做到視聽結(jié)合，集體受益。同時，教師又能節(jié)省大量批改時間，可謂事半功倍。

總之，多媒體作為教學(xué)活動的一種輔助手段，可謂引來了活水，給課堂教學(xué)注入了新的生命。在語文教學(xué)中合理運用電教媒體，能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，在教與學(xué)之間架起科學(xué)的橋梁，發(fā)揮語言教學(xué)所不能替代的作用。

作者簡介

麥青（1966.1—），女，漢族，寧夏銀川人，本科，寧夏回族自治區(qū)銀川市西夏區(qū)第二小學(xué)， 小教一級教師。研究方向：小學(xué)心理。