2—3歲嬰幼兒情緒情感表現(xiàn)及教師回應策略的調(diào)查

吉媛媛

摘 要：2—3歲嬰幼兒情緒情感有如下特點：由于嬰幼兒抑制過程較弱，情緒不穩(wěn)定，缺乏控制能力，常表現(xiàn)得過分強烈，隨著年齡的增長，兒童對情緒過程的自我調(diào)節(jié)日趨加強，情緒的沖動性減少，穩(wěn)定性逐漸提高，情緒情感從外露而轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)隱，同時我們認為，嬰幼兒由于語言發(fā)展相對滯后，也造成他們常常用身體語言表達表現(xiàn)自己的情緒情感，針對2～3歲幼兒不同的情緒情感表現(xiàn)，幼兒教師是如何回應的以及如何采取有效的回應策略。針對此次調(diào)查目的，我于2012年8月27日-2012年10月6日在吉林市石井幼兒園，面向托班全體幼兒進行調(diào)查，主要采用自然觀察法，談話法，問卷法以及錄像分析。

關(guān)鍵詞：嬰幼兒 情緒情感 回應策略

一、幼兒常見情緒情感表現(xiàn)

1.哭哭啼啼

剛?cè)胪械膵胗變海榫w相當不穩(wěn)定，最明顯的表現(xiàn)就是哭哭啼啼。這是嬰幼兒與熟悉人分離后的焦慮情緒。3個月大的嬰兒，已經(jīng)能區(qū)分親人和照看他的人。嬰幼兒通過早期愛的體驗，認識了親人表現(xiàn)愛和其他情緒的獨特方式，這種情感交流促成了親人同孩子之間的緊密聯(lián)系。醫(yī)學家認為，母親和孩子之間最初的典型結(jié)合不是生理和身體上的哺育，而是愛和關(guān)懷。另外，嬰幼兒對日常的生活模式熟悉后，會產(chǎn)生期待，一旦熟悉的日常慣例被打亂，他就會變得憂慮。這種偏差使得他暫時在理解事物上喪失自信，感到無助。因此這階段嬰幼兒的情緒情感是以依戀為主要特征的。

2.隨心所欲

當孩子情緒漸漸趨于穩(wěn)定，就會表現(xiàn)出隨心所欲。玩具扔滿地，走到哪里玩到哪里，不聽指令，而且有一點“破壞性”行為。如果受到同伴粗暴對待或拒絕，會用逃避或自言自語方式來調(diào)節(jié)憤怒。

3.碰不得

對于自己喜歡的玩具或物品有獨霸行為，拒絕和他人分享自己的東西。從這種情況看，這個年齡段的嬰幼兒是不善于交往的。他們社交的心理尚屬于不平衡期。特征是：竭力要支配一切、喜歡發(fā)號施令做決定，沒有抉擇能力。另外家長的事事滿足與遷就，使孩子遷移至更注重自己的感受，當遇到困惑與挫折時通常用宣泄的方式來滿足自己的情感需要。可以看出，孩子的自我意識開始萌芽。因此這階段嬰幼兒的情緒情感是從“自我”為主要特征的。

4.自己來

樣樣喜歡自己做，什么事都想做，也能按目標做點事，但持續(xù)性不長，往往遇到困難就會逃避或者放棄。還有一種特殊現(xiàn)象“說謊”，把沒有做的事卻說做了。這表明，2—3歲嬰幼兒不明白希望和現(xiàn)實的區(qū)別于是有了說假話，這種情感現(xiàn)象和他的認知發(fā)展不完善是聯(lián)系在一起的。從另一方面看，他們要表現(xiàn)自己，愿意努力自己做事，但有點固執(zhí)任性。出現(xiàn)了自信感，不過由于對一些事物了解很膚淺和生活經(jīng)驗的局限，再加上生理上沒成熟到獨立做某些事情的地步，所以往往會有自己來的沖動。因此這階段嬰幼兒的情緒情感是“自信”的萌芽期。

二、教師回應策略

1.母親般的肌膚觸摸

依戀是嬰兒與撫養(yǎng)者之間一種積極的充滿深情的感情聯(lián)系，是嬰幼兒尋求并企盼與撫養(yǎng)者保持親密接觸的一種傾向。對于嬰幼兒 “哭哭啼啼” 的情緒表現(xiàn)，這時最直接的情感交流，最有效的安撫方式就是肌膚觸摸。通過早期建立的愛的關(guān)系，嬰幼兒學會了了解自己、他人和整個世界。教師還應努力模擬家庭式的人際關(guān)系，如親切地喚寶寶小名，注意和孩子的語言交往等，給孩子母親般的感覺，家的溫暖。同時，我們也發(fā)現(xiàn)肌膚觸摸又是緩解嬰幼兒沖動行為的有效策略之一，化解“任性”的消極情緒情感，能避免他們打人、咬人等行為的發(fā)生。

2.庇護神的支持參與

2～3歲嬰幼兒對周圍一切都充滿著好奇，想看、想摸、想做。觀察發(fā)現(xiàn)，情緒直接影響著嬰幼兒的行為。實踐中我們發(fā)現(xiàn)，“支持參與”的回應策略能幫助孩子建立“自信”“信賴”等情感，又使他們的經(jīng)驗得到提升。在這樣的活動中他們享受到成功，享受到歡樂，從而在自愿、自主、自由的空間里獲得自然的發(fā)展。

3.悄悄話的暗示引導

嬰幼兒跟所有人一樣，他們的情緒都是有原因的，他們最不懂得掩飾情緒，而他們表達情緒的方式常常會令人感到迷惑，特別是在快樂的時候。

對嬰幼兒這種“隨心所欲”的情緒表現(xiàn)，應在不影響他人的情況下，在孩子身邊說悄悄話，悄悄地提醒他應該怎樣做。這種回應策略，既尊重他們的感受，又不會引起負面作用，孩子同樣也能模仿你的方式去幫助他人。，所以教師用“悄悄話”的暗示引導的策略 能協(xié)助嬰幼兒正確表達自己的情緒，增強他們的安全感。

4.擬人化的情境渲染

對于2—3歲嬰幼兒來說，要較長時間的學習和專注是有一定困難的。然而適當?shù)倪\用擬人化的情境渲染不僅能延長“專心”的時間，而且能激發(fā)幼兒的興趣和好奇，從而使他們的探究感、求知感趨于發(fā)展。

三、我們操作的原則：

1.先幫再教的原則

孩子的參與任何活動大部分都是有內(nèi)在需要。2—3歲嬰幼兒處于“自我意識”萌芽狀態(tài)，他們更注重自身的感受，往往忽略周圍人對他們的要求及回應。因而，我們應該從滿足嬰幼兒的興趣出發(fā)，幫助他完成，使之體驗成功的愉悅，從而產(chǎn)生再參與的愿望。

2.先獨享再分享的原則

心理學家馬斯洛認為情感產(chǎn)生于需要的滿足，當生理需要如果得到基本滿足，人就會向更高層次的需要發(fā)展。因此，教師要學會承認與等待，更需要適時地營造一個分享的環(huán)境，讓嬰幼兒有分享的情感內(nèi)在體驗，在潛移默化的感染下慢慢地把這種分享行為內(nèi)化，漸漸地引導他們表現(xiàn)出來。

3.先活動再要求的原則

嬰幼兒的好奇心和自我意識，決定了他當吻合需求的事物出現(xiàn)時，他必先滿足其內(nèi)在需要的特點。教師適時的介入是尊重及保護孩子情感需要的體現(xiàn)。當老師滿足了孩子參與活動，趁孩子高興逐個提一些簡單的要求時，孩子也會樂意接受。久而久之，就從隨意參與活動慢慢向有序地參與活動轉(zhuǎn)變。

四、下階段研究設(shè)想

此研究初步歸納了嬰幼兒情緒情感的特征，但是根據(jù)發(fā)展規(guī)律，年齡越小嬰幼兒間呈現(xiàn)的差異就越大。如何在同一階段中根據(jù)孩子的情緒情感表現(xiàn)特點， 教師適時適宜的選擇策略， 如何注重個別化教育，是我們今后研究的方向。此研究還需深入研究不同類型的嬰幼兒的觀測指標，匹配合理科學的嬰幼兒成長記錄手冊、發(fā)展評價及操作指導，使研究更系統(tǒng)化，更便于操作與推廣。