初探《指南》背景下幼兒園園本節(jié)日美育環(huán)境創(chuàng)設指導策略

黃靜瑜

摘 要：園本節(jié)日環(huán)境基于園本特色文化，從創(chuàng)設多維度、多元整合的園本節(jié)日環(huán)境入手，以幼兒的興趣與社會生活經(jīng)驗生成園本節(jié)日環(huán)創(chuàng)活動，依幼兒的經(jīng)驗不斷豐富環(huán)創(chuàng)材料，重視節(jié)日美育環(huán)創(chuàng)過程實踐，促進幼兒對儀式性文化美學的共鳴、體驗與表達.

關鍵詞：幼兒園 園本節(jié)日環(huán)境 文化美學 環(huán)境創(chuàng)設

園本節(jié)日環(huán)境是基于幼兒園園本，為促進幼兒自主游戲與學習的需要，全面支持幼兒發(fā)展美的情操、美的品格、美的素養(yǎng)，營造特色園本文化而創(chuàng)生的節(jié)日活動環(huán)境。園本節(jié)日環(huán)境作為幼兒感受園所文化內(nèi)涵及在教育活動和課程中自主學習、發(fā)現(xiàn)和探索的中介與橋梁，發(fā)揮著不可替代的作用。從美學發(fā)展角度來看，園本節(jié)日環(huán)境獨特的價值在于通過創(chuàng)設與節(jié)日相關的文化環(huán)境，給予幼兒儀式性的文化美學體驗。其中，節(jié)日活動中的儀式感區(qū)別于幼兒園其他活動，且儀式感不同于形式感，具有促進幼兒真游戲的驅(qū)動力，為幼兒賦予更好的精神屬性和個性化的價值。本文借鑒我園開展園本節(jié)日美育環(huán)境創(chuàng)設情況，基于構(gòu)建“和美”園本節(jié)日文化環(huán)境，培養(yǎng)符合社會發(fā)展趨勢要求的“和美”幼兒，圍繞《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出的“關注幼兒學習與發(fā)展的整體性”、“尊重幼兒的個體差異”、“理解幼兒的學習方式和特點”及“重視幼兒的學習品質(zhì)”四個方面，對如何有效地創(chuàng)設幼兒園園本節(jié)日美育環(huán)境進行闡述，以期促進園本節(jié)日美育環(huán)境對完整幼兒的培養(yǎng)。[1]

一、創(chuàng)設多元整合的園本節(jié)日環(huán)境，引起幼兒美的共鳴。

主題整合式的園本節(jié)日活動是創(chuàng)設多元園本節(jié)日環(huán)境的前提。在推行美育教育大環(huán)境的影響下，筆者意識到對幼兒美育方面的培養(yǎng)不應局限于藝術方面的欣賞感受與表現(xiàn)，還應從自然及社會生活中的各個領域?qū)τ變哼M行美育教育。[1]

1.多角度創(chuàng)設園本節(jié)日環(huán)境，促進幼兒多方位發(fā)展。

園本節(jié)日環(huán)境是園所文化在節(jié)慶環(huán)境方面的延伸，與園所中園本文化特色所創(chuàng)設的環(huán)境相互融合，是跟隨園本節(jié)日活動項目生成而不斷進行橫向、縱向創(chuàng)設與調(diào)整的節(jié)日環(huán)境。豐富園本節(jié)日環(huán)境，力求從師幼精神環(huán)境、園所公共環(huán)境、班級課程環(huán)境、游戲環(huán)境及操作材料等方面進行創(chuàng)設。[3]

在上一階段中，我園四個班級分別從園所公共環(huán)境、班級環(huán)境、區(qū)域環(huán)境及特色活動環(huán)境四個方面開展園本節(jié)日環(huán)境創(chuàng)設實踐研究。在一階段的研究過程中，筆者發(fā)現(xiàn)這種“一班一特色”的課題研究模式，雖能幫助教師明確引導幼兒開展節(jié)日環(huán)境創(chuàng)設的方向，卻容易造成幼兒在環(huán)境創(chuàng)設實踐中美育體驗的碎片化，不利于調(diào)動幼兒對園本節(jié)日環(huán)境文化美學的共鳴。對此，筆者認為園本節(jié)日美育環(huán)境的設計應遵循空間環(huán)境的協(xié)調(diào)統(tǒng)一原則，通過空間的劃分，避免與班級主題環(huán)境產(chǎn)生沖突。例如，在公共環(huán)境的創(chuàng)設上，可利用互動性較低的大廳、戶外空曠地投放相應的環(huán)境材料，結(jié)合走廊、扶梯等環(huán)境為園本節(jié)日活動氛圍點綴。而內(nèi)環(huán)境，則可專門劃分若干間功能室或功能區(qū)，作為園本節(jié)日活動開展的主要環(huán)境之一。在節(jié)日活動功能區(qū)中，投放相關課程材料、區(qū)域游戲材料等，通過自主活動、特色課程等不斷豐富節(jié)日環(huán)境內(nèi)容，形成完整的園本節(jié)日活動體系環(huán)境，為幼兒系統(tǒng)的、多方位地感受園本節(jié)日活動環(huán)境所帶來的文化美學提供精神與物質(zhì)支持。

2.基于幼兒學習與發(fā)展的整體思考創(chuàng)設多元整合的園本節(jié)日環(huán)境。

在創(chuàng)設節(jié)日美育環(huán)境時，許多教師特別注重節(jié)日環(huán)境所呈現(xiàn)的視覺美感，認為因藝術是美育的主要表現(xiàn)途徑，為此，在外環(huán)境、班級課程環(huán)境或游戲環(huán)境等方面的設計上，更偏向于由藝術領域活動來展現(xiàn)。這種固有思維的引領使幼兒在節(jié)日環(huán)境的一系列創(chuàng)設活動中，更偏向于藝術領域的學習，容易出現(xiàn)學習與發(fā)展不均衡的現(xiàn)象。此外，單一的園本節(jié)日模式限制了多元園本節(jié)日環(huán)境創(chuàng)設的開展。園本節(jié)日服務于園所文化，這就要求學園制定園本節(jié)日主題時，應致力于從園所特色文化中開發(fā)多元、富有趣味、著眼于幼兒興趣與經(jīng)驗的園本節(jié)日主題，調(diào)動幼兒對多元整合園本節(jié)日環(huán)境中的文化美學共鳴。同時，有明確指向性的園本節(jié)日主題，能幫助一線教師與幼兒在設計節(jié)日環(huán)境時更有針對性。

繪本閱讀為我園的辦園特色，以我園四大園本節(jié)日“春之韻——閱讀節(jié)”、“夏之潮——藝術節(jié)”、“秋之思——益智節(jié)”及“冬之火——運動節(jié)”為例。四個園本節(jié)日看似獨立，實則可從園本特色文化——繪本閱讀出發(fā)，進行多元整合。挖掘不同類型繪本中，貼近幼兒社會生活興趣與經(jīng)驗、符合當前節(jié)日的內(nèi)容來設置指向性明確的園本節(jié)日主題，在節(jié)日中設定與繪本元素相關的活動來體現(xiàn)園本節(jié)日特色，借助繪本元素進行園本節(jié)日美育環(huán)境的創(chuàng)設，在創(chuàng)設過程中注重各領域間的橫向聯(lián)系及幼兒在藝術領域方面的縱向發(fā)展。如結(jié)合繪本《飛吧！爸爸??！》開展以“飛行器”為主題內(nèi)容的園本節(jié)日活動，通過創(chuàng)設科學、語言、藝術、社會等多領域相互滲透的節(jié)日環(huán)境，促進幼兒身心的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。創(chuàng)設繪本《飛吧！爸爸！！》閱讀長廊，鼓勵幼兒積極收集與飛行器相關的書籍，投放到公共閱讀區(qū)中，幼兒積累對飛行器的認知經(jīng)驗的同時，從感知飛行器發(fā)展過程及認識多種類型飛行器中激發(fā)對飛行器文化深厚底蘊及多樣性的美的共鳴。而以多媒體為媒介，創(chuàng)設“飛行音效大師”活動環(huán)境，鼓勵幼兒使用身體律動或各種生活材料，通過為飛機在各種場景中無聲的飛行畫面增添背景音效，感受節(jié)奏樂的韻律美。此外，還可開展以合作設計飛行器、設計飛行器模型等活動，在園本節(jié)日活動中創(chuàng)設良好的人際交往環(huán)境，使幼兒在與同伴、教師的友好合作中，對人際關系間的精神文化美產(chǎn)生了共鳴。[4]

二、開展符合幼兒原有經(jīng)驗與發(fā)展的園本節(jié)日環(huán)創(chuàng)活動，激發(fā)幼兒美的體驗。

組織者預設園本節(jié)日活動主題時，應著眼于幼兒的社會生活興趣與經(jīng)驗，在原有經(jīng)驗基礎上與幼兒共同策劃園本節(jié)日活動環(huán)境。同時，游戲是幼兒學習的主要方式，幼兒參與節(jié)日環(huán)境創(chuàng)設的過程是游戲的一部分。筆者以為鼓勵幼兒嘗試以項目化游戲思維創(chuàng)設節(jié)日活動環(huán)境，能夠幫助我們真正認識到幼兒才是園本節(jié)日環(huán)境創(chuàng)設的主體，嘗試以項目化游戲思維創(chuàng)設節(jié)日活動環(huán)境，層級推進，促進幼兒在原有經(jīng)驗上的發(fā)展，進而拓展經(jīng)驗，豐富節(jié)日環(huán)創(chuàng)內(nèi)容，深化園本節(jié)日環(huán)境的美學作用。只有通過自主創(chuàng)設節(jié)日環(huán)境，幼兒才能全身心地體驗園本節(jié)日環(huán)境帶來的文化美學感受。

不同年齡段幼兒的興趣、在園本節(jié)日環(huán)創(chuàng)游戲中的探究點及所碰到的矛盾點也不盡相同，這就需要教師在幼兒與節(jié)日環(huán)境的互動中做到層級指導。在以“飛行器”為主題內(nèi)容的園本節(jié)日中，幼兒的共同點是樂于傾聽繪本故事《飛吧！爸爸??！》，但在解讀繪本內(nèi)容上便有了年齡層次的差異。圍繞環(huán)境材料——飛行器的投放方式來說，對于低年齡層的幼兒，更傾向于使用高結(jié)構(gòu)的成品飛行玩具，比如與色彩較為單一的仿真飛機模型相比，色彩鮮艷的熱氣球更能吸引他們的注意力，教師在指導時，可引導幼兒從觀察熱氣球的外觀、飛行的樣子及多個熱氣球一起升空的景象等方面感受這一環(huán)境材料在靜態(tài)及動態(tài)方面的美，并嘗試引導中、低年齡層幼兒將氫氣球會漂浮在空中的經(jīng)驗遷移至簡單的熱氣球制作。在制作“熱氣球”的游戲環(huán)境中，氫氣球的浮力無法克服攜帶物的重力而產(chǎn)生的矛盾，則會進一步促使幼兒積極探索使“熱氣球”上升的方法，激發(fā)幼兒對感受“熱氣球升空”這一節(jié)日環(huán)境氛圍的美的渴望。對于高年齡層的幼兒，則可從感受不同飛行器的造型美、體驗遙控飛行器的飛行樂趣、探索飛行器飛行的秘密、嘗試制作無動力簡易飛行器、親子制作動力飛行器等方面，根據(jù)幼兒在園本節(jié)日活動中的游戲經(jīng)驗，不斷地豐富環(huán)境材料的投放與創(chuàng)設。

三、關注園本節(jié)日環(huán)創(chuàng)實踐過程，促進幼兒美的情感表達。

霍華德·加德納提出的多元智能理論中，對幼兒個體差異的表述認為，幾乎每個人都是聰明的，但聰明的范疇和性質(zhì)呈現(xiàn)出差異。在教育方法上從幼兒的強項智能進行引導，都能令其有成就感，從而達到自我悅納、自我肯定與自我實現(xiàn)。個體間的差異使幼兒對從環(huán)境中習得并內(nèi)化美學的方式有不同的偏向，有的幼兒偏向于聽覺、有的幼兒偏向于視覺、有的偏向于靜態(tài)感受、有的偏向于動態(tài)感受。這就要求教師引導幼兒進行節(jié)日環(huán)境創(chuàng)設時，在順應共性的基礎上，正確對待幼兒的個體差異，針對幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的不同心智模式，不斷推進，建設全方位的園本節(jié)日美育環(huán)境。

其次，開展與園本節(jié)日美育環(huán)境創(chuàng)設相關的活動過程中，教師不僅應關注幼兒在發(fā)展水平、個性特征、興趣愛好等方面的情況，也應創(chuàng)設能夠促進幼兒在這一過程中養(yǎng)成良好學習品質(zhì)的節(jié)日環(huán)境，幫助幼兒在創(chuàng)設園本節(jié)日環(huán)境時更加積極主動、自然大方地表達對美的感受。繪本《飛吧！爸爸??！》中，爸爸從零開始，堅持以行動實現(xiàn)夢想。過程中的失敗帶給這對父子的不是沮喪而是更為廣闊的幻想世界。在這一繪本的閱讀氛圍環(huán)境中，幼兒感受到了大膽嘗試、堅持與勇氣帶來的品格美，教師可進一步鼓勵幼兒自主選擇表達方式創(chuàng)設“夢想墻”，在參與創(chuàng)設“夢想墻”這一節(jié)日環(huán)境中，促進幼兒對美的情感表達。

此外，教師還應改變以園本節(jié)日環(huán)境創(chuàng)設結(jié)果所呈現(xiàn)的視、聽覺藝術美進行效果評價的方式，對幼兒的美育教育評價從追求形式走向?qū)嵺`，幫助幼兒在實踐體驗的基礎上進行經(jīng)驗梳理，通過觀察、分析幼兒在園本節(jié)日環(huán)境創(chuàng)設活動中個體自發(fā)創(chuàng)作的動機和需要，對幼兒在創(chuàng)設園本節(jié)日美育環(huán)境的各方面表現(xiàn)進行評價，提出推進措施。

基于園所文化創(chuàng)生的園本節(jié)日環(huán)境帶給幼兒的是對園所文化美的深入感受、理解與體驗。我們應致力于建設能使每一位幼兒動心、動情、動腦、動手的特色園本節(jié)日美育環(huán)境文化，創(chuàng)建適合幼兒發(fā)展的自由、自主、全面、平衡、自然、和諧的節(jié)日美育環(huán)境，追求有園本特色的節(jié)日美育環(huán)境，做全面發(fā)展“和美”幼兒的真教育。

參考文獻

[1]3-6歲兒童學習與發(fā)展指南.

[2]謝穎蘋.培育心動靈動的孩子-幼兒藝術創(chuàng)意教育之我見[J].東西南北·教育，2015（3）.

[3]李丹.多元智能理論在幼兒教學中的探索與實踐[J].亞太教育，2015（21）.

[4]高星.基于生態(tài)美育理論對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的探索[J].科教導刊-電子版（下旬），2015（10）.