由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”

徐迎梅?姜樹華

一、回顧全文，理清文章脈絡(luò)

1. 同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第18課《莫高窟》。讀題———

2. 這是我們上節(jié)課整理的思維導(dǎo)圖，不難發(fā)現(xiàn)作者從哪幾方面介紹了莫高窟的藝術(shù)魅力。但這三個(gè)方面的介紹，并不是平均用墨，從篇幅長短上看，重點(diǎn)介紹了哪部分內(nèi)容？請(qǐng)大家迅速瀏覽課文告訴老師。

二、直奔重點(diǎn)，感悟壁畫表達(dá)

師：讓我們把目光一起聚集到課文第3自然段，進(jìn)入活動(dòng)一。

（出示）

（① 學(xué)生讀活動(dòng)要求， 自主學(xué)習(xí)， 小組交流。② 1組分句讀第3自然段，從結(jié)構(gòu)、句式、用詞三個(gè)方面自由談?wù)勛髡呤窃趺窗驯诋嫷奶攸c(diǎn)介紹清楚的，其他組補(bǔ)充發(fā)言。③ 教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦兩組排比句，用不同的方式讀讀、品品，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)作者的寫作奧秘）

師：老師在讀這段文字的時(shí)候，也一下子被這兩組排比句吸引，老師把這組排比句變個(gè)身，用不同的方式讀讀。

（第一遍，老師讀上句，同學(xué)們讀下一句；第二遍交換讀；第三遍齊讀；第四遍去掉屏幕文字，指名背一背）

師：作者這樣寫有什么好處呢？

生：讀起來朗朗上口。

師：四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫內(nèi)容，作者只用4個(gè)“有……的”，就介紹清楚了，這樣寫還有什么好處？

生：把復(fù)雜的內(nèi)容介紹得清楚明白。

師：再看第二組排比句，也用不同的方式來讀讀。

（第一遍老師每讀一句，同學(xué)們重復(fù)每句后面的兩個(gè)四字詞語，第二遍齊讀）

師：讀著讀著，發(fā)現(xiàn)這組句子什么特別多？

生：四字詞語特別多。

師：讀著讀著，你眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？

生：我仿佛看到了一群衣著華麗的飛天正在空中翩翩起舞。

生：我仿佛看到笑盈盈的仙女正在空中采摘美麗的鮮花，不時(shí)發(fā)出銀鈴般的笑聲。

師：讀著讀著，你猜到了飛天就是什么？

生：飛天就是仙女。

師：你對(duì)著屏幕來給大家介紹，說得更具體、更準(zhǔn)確些。

（屏幕出示：飛天，是佛教中稱為香音之神的能奏樂、善飛舞，滿身異香而美麗的菩薩）

師：現(xiàn)在，你知道飛天屬于壁畫內(nèi)容的哪一類？

生：飛天屬于神佛形象。

師：捧起書，目光停留在第3自然段，想一想，作者介紹整個(gè)壁畫的內(nèi)容，只用41個(gè)字，而介紹其中的一個(gè)神佛形象——飛天卻用了73個(gè)字，這樣詳略安排，你知道為什么嗎？

生：飛天是敦煌莫高窟的名片，只要看到飛天，人們就會(huì)想到敦煌莫高窟藝術(shù)。這就叫典型的內(nèi)容要重點(diǎn)寫。

師：你看，這段文字作者寫得多好，先用簡(jiǎn)潔的語言全面概括壁畫的內(nèi)容，然后重點(diǎn)刻畫飛天的姿態(tài)。如果說，全面概括壁畫的內(nèi)容是一個(gè)廣泛的面的話，那重點(diǎn)刻畫飛天姿態(tài)就是什么？

生：就是面上的一個(gè)點(diǎn)。

師：這部分內(nèi)容就采用了從面到點(diǎn)、點(diǎn)面結(jié)合的寫作方法。點(diǎn)面結(jié)合通俗點(diǎn)講就像我們拍照片，老師站在講臺(tái)上可以給現(xiàn)場(chǎng)的同學(xué)來張全家福，如果哪位同學(xué)表現(xiàn)特別好，我還可以調(diào)整焦距給他來張?zhí)貙憽，F(xiàn)在明白這樣寫的好處了嗎？

生：點(diǎn)面結(jié)合，既使讀者對(duì)莫高窟有一個(gè)清晰的整體了解，又突出重點(diǎn)，使讀者對(duì)莫高窟的主要藝術(shù)珍品有一個(gè)鮮明、深刻的印象。

師：課文第3自然段在寫作方法上很經(jīng)典，第一句是總起句，接著采用了點(diǎn)面結(jié)合的表達(dá)方法，最后寫了自己的感受。

（在屏幕上欣賞宏偉瑰麗的壁畫，老師配解說詞；學(xué)生熟讀成誦）

三、對(duì)比閱讀，發(fā)現(xiàn)寫法異同

師：課文介紹壁畫很巧妙，介紹彩塑也很特別，讓我們一起去發(fā)現(xiàn)彩塑的寫作方法。

（出示活動(dòng)要求）

（① 學(xué)生讀活動(dòng)要求，自主學(xué)習(xí)，小組交流。② 2組分句讀第2自然段，自由說說異同點(diǎn)，其他組補(bǔ)充發(fā)言。③ 教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦重點(diǎn)語句，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)表達(dá)方法的異同之處）

師：同學(xué)們都有一雙銳利的眼睛，發(fā)現(xiàn)了這一自然段也采用了點(diǎn)面結(jié)合的寫作方法。誰來讀讀面上的描述？ （生讀）

（出示第2、3自然段中的三組排比句）

師：同樣是排比句，不同點(diǎn)在哪里呢？ 誰發(fā)現(xiàn)了？

生：第一組運(yùn)用了“有……的……” 的句式，第二組運(yùn)用了“有……的”的句式，第三組運(yùn)用了“有的……”的句式。

師：哦，同是排比句，句式不一樣。

師：誰再來讀讀點(diǎn)上的描述？ （生讀）

師：只有圖了，誰能試著背背？（生嘗試背誦）

（出示“一尊臥佛”“一群飛天”的語句）

師：同是點(diǎn)上的描寫，有沒有不一樣的地方呢？

生：第3自然段的點(diǎn)關(guān)注的是一群飛天，是群體。而這兒關(guān)注的點(diǎn)是一尊臥佛，是個(gè)體。

師：作者對(duì)哪一種描寫更有特點(diǎn)？

生：作者對(duì)一群飛天的描寫更有特色。

師：是的，作者想告訴我們從這里可以領(lǐng)悟到筆墨要用在刀刃上，要用在刻畫典型內(nèi)容上。

師：看似相同的構(gòu)段竟然存在這么多的不一樣。學(xué)到這兒，我有一個(gè)疑惑，這兩段話在寫作上有這么多的相似之處，為什么在相同中出現(xiàn)了這樣的不同？ 這樣有價(jià)值嗎？

生：這樣文章才更生動(dòng)。

師：有了不同，就有了變化，有了變化，就有了活力。文章是需要活力的，所以需要變化。

四、實(shí)踐練筆，實(shí)現(xiàn)例子增值

1. 模仿課文的寫法，結(jié)合所學(xué)課文《黃山奇松》寫一段話。（出示）

（結(jié)合三星要求，點(diǎn)評(píng)兩份作業(yè)，學(xué)生再次補(bǔ)充完善）

2. 課后作業(yè)：模仿課文的寫法，將家鄉(xiāng)的某處自然景觀（名勝古跡）寫具體。

【評(píng)析】

課文無非是個(gè)例子，不同的例子在質(zhì)上是有差異的?！赌呖摺愤@篇課文安排在蘇教版小語五上的第五單元，這單元共有三篇課文：《黃山奇松》 《黃果樹瀑布》 《莫高窟》，組成了一個(gè)寫景狀物類單元。站在學(xué)語文的視角來審視這篇課文，作者以“總分總” 的形式來構(gòu)思全文，首先介紹了莫高窟的地理位置和概貌，然后選取了莫高窟中的三個(gè)典型代表“彩塑” “壁畫” “藏經(jīng)洞”來記敘，最后總括全文。課文第2、3自然段采用了總分結(jié)構(gòu)，每個(gè)自然段的第一句是個(gè)中心句，中間采用了“點(diǎn)面結(jié)合”的寫作方法詳細(xì)介紹了壁畫的內(nèi)容，最后寫了自己的感想。這為學(xué)生寫好景物類作文提供了一個(gè)很好的范例。

教者關(guān)注了課后習(xí)題，聚焦了單元目標(biāo)，敏銳地捕捉到本文最獨(dú)特的例子功能，設(shè)定了最有價(jià)值的教學(xué)目標(biāo)：習(xí)得課文2～3自然段“總起句+由面到點(diǎn)+感受”的表達(dá)方式，并學(xué)以致用。具體實(shí)施過程中，著力通過如下三個(gè)教學(xué)板塊突破本課的重難點(diǎn)。

一、品一品，初識(shí)“點(diǎn)面結(jié)合”

文本從彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞這三個(gè)方面介紹了莫高窟的藝術(shù)魅力。但這三個(gè)方面的介紹，并不是平均用墨，從篇幅長短上看，重點(diǎn)介紹了彩塑，課堂最有效的時(shí)間段就在一開始的二十分鐘，所以課堂一開始教者就引導(dǎo)學(xué)生聚焦文本的第3自然段，從表達(dá)的層面引導(dǎo)感受莫高窟的藝術(shù)魅力，達(dá)到言意共生的最高境界。

在這個(gè)板塊的學(xué)習(xí)上，徐迎梅老師設(shè)計(jì)了一個(gè)主干問題：“自由讀課文第3自然段，思考：作者是怎么把壁畫的特點(diǎn)介紹清楚的？這樣介紹有什么好處？”直接把學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在了探究文本怎么寫、為什么這樣寫的層面。學(xué)生在朗讀中，發(fā)現(xiàn)這個(gè)自然段有兩組排比句，而且使用了大量的四字詞語，這樣的句子讀起來朗朗上口，節(jié)奏感強(qiáng)。于是，教者就多遍、多樣地引導(dǎo)學(xué)生朗讀。讀著讀著，屏幕上文字不見了，學(xué)生會(huì)背誦了；讀著讀著，屏幕上只剩下一些圖片，學(xué)生對(duì)照?qǐng)D片也能熟練地介紹了，很自然地達(dá)成了課后背誦的要求。學(xué)生在形式探究中，發(fā)現(xiàn)了本自然段采用了“ 總起句+點(diǎn)面結(jié)合+感想”的構(gòu)段方式。在品詞析句中，洞悉了四萬五千多平方米的壁畫囊括在一自然段里，作者也是有方法的，著眼整體，作者用四個(gè)“有……的”把它歸為四類；聚焦個(gè)體，對(duì)飛天形象進(jìn)行了生動(dòng)細(xì)致的刻畫。這樣的寫作方法就是由面到點(diǎn)，點(diǎn)面結(jié)合，為了更利于學(xué)生理解，課上教者打了個(gè)比方：“點(diǎn)面結(jié)合通俗點(diǎn)講就像我們拍照片，老師站在講臺(tái)上可以給現(xiàn)場(chǎng)的同學(xué)來張全家福，如果哪位同學(xué)表現(xiàn)特別好，我還可以調(diào)整焦距給他來張?zhí)貙憽！睂W(xué)生很自然地明白了點(diǎn)面結(jié)合。讀者對(duì)莫高窟有一個(gè)清晰的整體了解，又突出重點(diǎn)，使讀者對(duì)莫高窟的主要藝術(shù)珍品有一個(gè)鮮明的印象。縱向比較：作者介紹整個(gè)壁畫的內(nèi)容，只用41個(gè)字，而介紹其中的一個(gè)神佛形象——飛天卻用了73個(gè)字，這樣詳略安排為什么？及時(shí)補(bǔ)充飛天的簡(jiǎn)略資料，學(xué)生一下子明白了，飛天可以說是敦煌莫高窟的名片，只要看到飛天，人們就會(huì)想到敦煌莫高窟藝術(shù)。這就叫典型的內(nèi)容要重點(diǎn)寫。這樣教學(xué)，一段文質(zhì)優(yōu)美、詩情畫意的文字，便深深地烙印在學(xué)生心中，成為一顆語言種子，即將破土發(fā)芽。

二、比一比，豐富“點(diǎn)面結(jié)合”

第2自然段與第3自然段的寫作方法大同小異，有了非常細(xì)致的第一個(gè)板塊的學(xué)習(xí)活動(dòng)后，在這一個(gè)板塊的學(xué)習(xí)上教者主要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)這一自然段與第3自然段寫法上的異同點(diǎn)，然后完成表格。學(xué)生能很快發(fā)現(xiàn)構(gòu)段方式的相同、排比句式的相似，但對(duì)不同點(diǎn)不能很快發(fā)現(xiàn)出來。這時(shí)，徐老師發(fā)揮主導(dǎo)作用，圈出重點(diǎn)詞語，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，同樣是“有的……有的……有的……”的句式，但是作者運(yùn)用得并不死板，先后變換了三種句式，如當(dāng)寫壁畫的內(nèi)容豐富多彩時(shí)，作者用的是“有記錄佛教故事的，……”，即“有……的”這樣的句式；當(dāng)寫飛天的姿態(tài)時(shí)，作者用的是“有的臂挎花籃，采摘鮮花……”，即“有的……”的句式；當(dāng)寫彩塑時(shí)，作者又用的是“有慈眉善目的菩薩……”，即“有……的……”這樣的句式。學(xué)生還在學(xué)習(xí)、比較中，明白了兩個(gè)點(diǎn)是不一樣的，第2自然段關(guān)注的是個(gè)體，第3自然段關(guān)注的是群體，而且群體的描寫遠(yuǎn)比個(gè)體的描寫來得精彩，再次強(qiáng)化學(xué)生這樣兩個(gè)意識(shí)，一是有了不同，就有了變化，有了變化，就有了活力，文章是需要活力的；二是筆墨要用在刀刃上，要用在刻畫典型內(nèi)容上。至此，點(diǎn)面結(jié)合這株嫩芽已露尖尖角。

三、練一練，延伸“點(diǎn)面結(jié)合”

語文教學(xué)中，一定要打破“動(dòng)口不動(dòng)手” 的學(xué)習(xí)常態(tài)，讓閱讀向表達(dá)遷移，讓文字流淌在學(xué)生的筆端。當(dāng)然，課堂練筆不是一個(gè)“寫一寫”那么簡(jiǎn)單，它是需要講究策略、精心設(shè)計(jì)的。練筆素材的選擇不是突兀的生硬切入，而是與文本相關(guān)的自然鏈接。本課的“檢測(cè)反饋”時(shí)間，教者讓學(xué)生模仿課文的寫法，結(jié)合所學(xué)課文《黃山奇松》寫一段話，在舊知識(shí)與新方法間巧妙地架起了一座橋梁，水到渠成，自然成文。有的學(xué)生寫作素養(yǎng)高，一下子就掌握了這樣的寫作方法，也有學(xué)生一下子還不能完全學(xué)會(huì)運(yùn)用，教者就組織全班交流、適時(shí)評(píng)價(jià)，促使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上再提高一步，讓學(xué)生的進(jìn)步在課堂上有看得見的生長。布置課后的寫作任務(wù)：模仿課文的寫法，將家鄉(xiāng)的某處自然景觀（名勝古跡）寫具體。試圖讓學(xué)生牢牢掌握住這樣的寫作方法。

一堂課的教學(xué)時(shí)間是固定的，聚焦核心內(nèi)容，既可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，也便于在重點(diǎn)地方鑿一口井給學(xué)生留下深刻印象。同時(shí)，也可以舉一反三，拓展遷移。本課三個(gè)活動(dòng)板塊的安排，都是指向本課的核心教學(xué)目標(biāo)“習(xí)得第2、3自然段‘總起句+由面到點(diǎn)+感受的表達(dá)方式，并學(xué)以致用”。試圖通過層層遞進(jìn)的朗讀、探究、對(duì)比、運(yùn)用，讓學(xué)生非常深入、透徹地掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。不僅追求學(xué)生“學(xué)過了”，還要落實(shí)“學(xué)會(huì)了”“會(huì)學(xué)了”，讓每一課，學(xué)有所得，得之有效。

（徐迎梅，南通市教壇新秀，如皋市港城實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部教師；姜樹華，特級(jí)教師，江蘇省人民教育家培養(yǎng)對(duì)象，正高級(jí)教師，如皋市安定小學(xué)校長）