確立兒童立場(chǎng)，讓語文學(xué)習(xí)趣味盎然

高琦?馬國芳

一、尋找生發(fā)點(diǎn)，展開“悅”讀活動(dòng)

在學(xué)生中開展廣泛的課外閱讀的益處，大家已形成了共識(shí)。但是，更多的老師只是布置閱讀任務(wù)，卻不樂意和學(xué)生共讀，沒有以語文老師獨(dú)有的視角，結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)段的要求，去尋找課外書籍中有價(jià)值的文章或章節(jié)展開師生共讀。

《田鼠與四季》是《七彩語文》雜志中的一篇小詩，插圖中四只小老鼠分別代表四季。粗略一看，第二只老鼠邊上開滿鮮花，覺得是春鼠，可它排在第二個(gè)，且最后一只老鼠邊上雪花飄飄，那肯定是冬鼠。在老師快速瀏覽文字后，方才確定自己的判斷是錯(cuò)誤的——第二只應(yīng)該是夏鼠。于是，師生共讀的問題孕育而生——“找找哪一只是春鼠？”果不其然，好多學(xué)生都認(rèn)為第二只是春鼠，于是引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，尋找依據(jù)的學(xué)習(xí)便開始了……自然，學(xué)生很快就從詩句中找到了“花灑”“鮮花”等詞，準(zhǔn)確判斷出哪只老鼠代表哪一季。趁著學(xué)生看圖讀文興趣正濃，教師追問：“你們能看出四只老鼠的共同點(diǎn)嗎？為什么它們都手持一根魔法棒？”于是，師生共讀也隨著第二個(gè)問題進(jìn)一步深入：魔法棒代表的是神奇，詩中哪一段文字也透著神奇？學(xué)生很快找到了。與此同時(shí)，教師告訴同學(xué)們，畫家用魔法棒悄悄告訴大家四季的變化是那樣神奇，而文字一連用7個(gè)“ ？”把四季的神奇凸顯出來。這短暫的閱讀像尋寶，像玩游戲，真正實(shí)現(xiàn)了一次課外閱讀就是一次“悅”讀分享的美好境界。作為師者，若想要無數(shù)次地?fù)碛羞@份“美好”，那必須做到以下幾點(diǎn)：

1. 學(xué)生想看書時(shí)不要不讓看。上述例子中，筆者也不知道訂的《七彩語文》雜志什么時(shí)候發(fā)下來，教師也絕對(duì)不可能事先為它備課，但老師能做到的是，絕對(duì)不會(huì)在學(xué)生拿到新書想看的檔口，說“請(qǐng)同學(xué)們把書收起來，打開語文書，打開作業(yè)本……”大家設(shè)想這時(shí)候?qū)W生迫切地想看書，教師還不讓看，多掃興！

2. 給予學(xué)生閱讀心靈雞湯。學(xué)生看書時(shí)，教師別閑著，既不要去備課，也不要去批作業(yè)。教師要養(yǎng)成的習(xí)慣是快速翻看一下新書，以自己對(duì)所屬學(xué)科、所在年級(jí)的敏感度去瀏覽一遍新書，尋找可以價(jià)值放大的文章……上面的《田鼠與四季》閱讀案例就是這樣來的。

3. 培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)的能力。不僅教師要善于發(fā)現(xiàn)，還要鼓勵(lì)學(xué)生擁有一雙慧眼?！澳汩喿x中如有發(fā)現(xiàn)，請(qǐng)隨時(shí)隨地告訴你的老師和伙伴?！保ㄟ@是筆者常說的一句話）因此，就這一期的《七彩語文》雜志上，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)：《田鼠與四季》題目是五彩的，這是富有變化的顏色；《去菜園》題目卻是使用綠色；學(xué)生發(fā)現(xiàn)書中有幾頁中縫間畫有一把剪刀，原來，下面還隱藏著一行字，是讓他們動(dòng)手制作繪本；學(xué)生告訴老師，有一頁上面標(biāo)題邊都有小插圖，唯有一篇沒有，最后討論的結(jié)果是：編輯老師故意留一塊給能讀懂文字的學(xué)生配圖的，于是當(dāng)天就有了一個(gè)自由選擇的作業(yè)：讀書后配插圖……

二、順應(yīng)學(xué)生情緒波動(dòng)，改變教學(xué)策略

葉瀾教授指出：“一個(gè)真實(shí)的教育過程是一個(gè)師生及多種因素之間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過程，它不可能百分之百地按預(yù)定軌道行進(jìn)，會(huì)生出一些意料之外的有意義或無意義、重要或不重要的新事物、新情境、新思維和新方法?！弊鳛閹熣?，順應(yīng)學(xué)生的情緒變化，改變?cè)薪虒W(xué)策略，沉著應(yīng)對(duì)，顯得尤為重要。

在教學(xué)《三亞落日》一課時(shí)，當(dāng)老師走近教室，看到的是兩個(gè)學(xué)生大打出手，其他學(xué)生觀戰(zhàn)的觀戰(zhàn)、起哄的起哄、勸架的勸架，以至于鈴聲拉響，教師站在教室后門口方才陸續(xù)安靜下來?？梢栽O(shè)想如果再按原計(jì)劃教學(xué)，即便老師有“仙法”，也無法讓這一批情緒激動(dòng)的學(xué)生走進(jìn)三亞美妙絕倫的意境中。

筆者當(dāng)時(shí)是這樣處理的：讓學(xué)生如實(shí)匯報(bào)打架的過程，要具體描述同學(xué)為什么吵架，尤其是大打出手時(shí)，他們各自的動(dòng)作、神情、罵罵咧咧的話語等，要讓老師聽后，能想象出當(dāng)時(shí)的情形。在老師的這般“教唆”下，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后描述當(dāng)時(shí)的情形，有說得不貼切、不具體的，便有學(xué)生爭(zhēng)著補(bǔ)充矯正。這時(shí)候，老師再也無須說教，諸如“描述的時(shí)候要關(guān)注細(xì)節(jié)”“建議用上比擬手法，加上心理活動(dòng)”……在講完吵架的過程后，筆者讓他們說說其他人的不同表現(xiàn)以及自己的做法。在一切講明白后，筆者在黑板上寫下《老師不在的時(shí)候……》讓同學(xué)們著手寫作，學(xué)生恍然大悟。從習(xí)作的最終成效看，學(xué)生的文章中關(guān)注了細(xì)節(jié)描寫，關(guān)注了點(diǎn)面的結(jié)合，并且能對(duì)此事件做出中肯的評(píng)論。

由此可見，教師應(yīng)該具備順應(yīng)學(xué)生情緒，策略地調(diào)整、改變自己教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)和能力，不要總是期許課堂如自己預(yù)設(shè)的那樣沒有“突發(fā)事件”發(fā)生，要把學(xué)生的“錯(cuò)誤”當(dāng)作是可遇不可求的課堂資源，遇到諸如“上課沒幾分鐘，下起了入冬以來的第一場(chǎng)大雪”“上課飛來一只鳥”“一只蜜蜂在我們頭上盤旋”……作為語文老師，務(wù)必改變教學(xué)策略，讓“意外”成為課堂精彩的“發(fā)源地”。

三、把握時(shí)代節(jié)奏，優(yōu)選教學(xué)媒體

現(xiàn)如今各種信息手段異彩紛呈，各種資源鋪天蓋地，什么“曉黑板”“一米閱讀”等APP，還有“小學(xué)語文”“小學(xué)家長”等公眾號(hào)，教師應(yīng)該合理地運(yùn)用它們，打開學(xué)生的視野，讓學(xué)生真切地感受到語文學(xué)習(xí)多么有趣。

元宵節(jié)那天，“一米閱讀”有一個(gè)猜謎活動(dòng)，筆者把它分享到群里，馬上得到同學(xué)們的積極響應(yīng)。在蘇教版語文書上就有關(guān)于謎語的教學(xué)，設(shè)想若每年元宵節(jié)，老師都帶著學(xué)生猜謎語、講謎語，到那時(shí)候，老師還有必要特地開設(shè)一節(jié)課進(jìn)行教學(xué)嗎？再有筆者學(xué)校有位老師將自己班級(jí)學(xué)生做的“元宵節(jié)美篇”發(fā)在朋友圈，讀完，筆者對(duì)這一組圖與這一段文字最感興趣，于是讓學(xué)生品讀的“作業(yè)”便因此而誕生。當(dāng)學(xué)生能與老師不謀而合時(shí)，什么叫語言表達(dá)的生動(dòng)、幽默，什么叫對(duì)比，真不用老師教，學(xué)生能選出來，就說明了一切。

像這樣的例子不勝枚舉，這是筆者關(guān)注的“小學(xué)家長”APP中看到的，于是，在周末晚7：30發(fā)群里，替換了每日的閱讀內(nèi)容……

做老師的一定要擁有兒童立場(chǎng)，要優(yōu)先考慮學(xué)生的年齡特征、興趣所在，要讓知識(shí)習(xí)得、能力培養(yǎng)融入其間，只有如此，語文學(xué)習(xí)才能趣味盎然，成為學(xué)生之所愛！

（作者單位：常州市西橫街小學(xué)）