培智學(xué)校如何推行嶺南文化

黃健發(fā) 陳瀚凌 李彩珍

摘 要：在培智學(xué)校中推行嶺南文化教育有其重要的意義，但要充分發(fā)揮其教育實效，需要從智力障礙學(xué)生身心特點出發(fā)進行思考。文章案例從功能性角度明確推行嶺南文化教育的意義和目標，整合學(xué)校藝術(shù)展演活動與班級主題教學(xué)，共同研討，選擇合適的內(nèi)容，然后分部門開展活動，家校合作，共同實施教學(xué)，共同推進嶺南文化教育和日常教學(xué)的融合，具有一定的成效和參考價值。

關(guān)鍵詞：培智學(xué)校；智力障礙學(xué)生；嶺南文化；藝術(shù)展演；班級教學(xué)

中圖分類號：G76 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-06-07

作者簡介：黃健發(fā)（1984—），男，中小學(xué)一級教師，本科，研究方向：智障兒童教育教學(xué)。

一、背景與問題

嶺南文化作為我國極具特色和活力的地域文化，悠久燦爛，博大精深，是眾多嶺南地區(qū)中小學(xué)開發(fā)校本課程、打造學(xué)校特色的重要課題，也是嶺南地區(qū)莘莘學(xué)子應(yīng)該了解、學(xué)習(xí)與傳承的優(yōu)秀中華民族傳統(tǒng)文化之一。而在培智學(xué)校之中推行嶺南文化教育，必須考慮智力障礙學(xué)生身心特點，并以此為依據(jù)，確定嶺南文化教育的內(nèi)容、形式與方法。

另外，藝術(shù)展演作為學(xué)校一年一度的常規(guī)性活動，發(fā)揮著豐富校園生活的作用，營造積極、和諧、向上的集體氛圍，展示師生的風采與魅力；培養(yǎng)和提高智力障礙學(xué)生欣賞美、創(chuàng)造美的能力，提高他們的自信心等作用。本文所提及的廣東省廣州市海珠區(qū)啟能學(xué)校（以下簡稱“該?！保┮矔ゾo藝術(shù)展演活動的意義，融入嶺南文化教育的元素，無論是方案設(shè)計、節(jié)目籌備，還是活動的組織和開展，已積累一定的經(jīng)驗。然而，經(jīng)過數(shù)年的活動實踐發(fā)現(xiàn)，僅僅以發(fā)布活動主題，然后讓各班級根據(jù)要求彩排節(jié)目再參加全校性匯演的活動方式，與班級日常教學(xué)聯(lián)系較少，不能最大限度地發(fā)揮其教育意義，且受制于認知能力水平，智力障礙學(xué)生較難在缺乏足夠?qū)W習(xí)和練習(xí)活動情形下認識和了解嶺南文化的精粹。

那么，如何有機地整合學(xué)校主題活動與班級教學(xué)，提高培智學(xué)校嶺南文化乃至中華傳統(tǒng)文化教育教學(xué)質(zhì)量，促進智力障礙學(xué)生能力的發(fā)展，是一個值得我們思考的問題。

該校以行動研究的方式，以“頌嶺南文化，享文明生活”藝術(shù)展演活動為例，進行了初步的探索，取得了一定的效果。

二、采取的措施與實施過程

1.明確培智學(xué)校推行嶺南文化教育的意義和目標

在培智學(xué)校中推行嶺南文化教育，從宏觀的角度上看是貫徹落實上級《關(guān)于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》及《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》的文件精神，其內(nèi)涵更是與2016年最新版《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標準》關(guān)于生活適應(yīng)課程“培養(yǎng)生活自理、適應(yīng)社會能力，幫助養(yǎng)成健康生活方式，培養(yǎng)與踐行社會主義核心價值觀”等宗旨相吻合。而從微觀上看，也符合從“好照顧”“好家人”“好幫手”到“好公民”的智力障礙學(xué)生成長目標。例如，在學(xué)習(xí)早茶文化過程中，處在四個不同層次的學(xué)生，學(xué)習(xí)重點包括：“能與家人一起進出熟悉的茶樓，不干擾他人”“喝茶過程中基本能自理，選擇桌面上自己喜愛的點心”“能協(xié)助家人完成收拾桌面、沖水倒水等簡單工作”，以及“能在簡單協(xié)助下完成下單、結(jié)賬任務(wù)”等。

基于以上理念，該校從功能性的角度考慮，明確培智學(xué)校推行嶺南文化教育的意義和目標：智力障礙學(xué)生感知、認識和體驗嶺南文化的過程，也正是他們了解環(huán)境、適應(yīng)環(huán)境的一個過程；同時又是他們學(xué)習(xí)休閑娛樂方式、豐富生活、提高生活品質(zhì)的一次機會。以嶺南文化相關(guān)元素作為藝術(shù)展演活動的主題，其重要目的是讓生于斯、長于斯的智力障礙學(xué)生更好地融入社區(qū)生活之中。

2.開展集體教研，進行主題分析，挖掘內(nèi)容

嶺南文化內(nèi)容豐富、包羅萬象，但要符合培智學(xué)校的教育教學(xué)規(guī)律，則要從智力障礙學(xué)生主要通過具體事物進行學(xué)習(xí)的特點出發(fā)，從他們熟悉的生活環(huán)境中挖掘最需要且易被接收的內(nèi)容。因此，該校透過開展全校性、年部以及班級集體教研方式，使用思維導(dǎo)圖對“頌嶺南文化，享文明生活”這一藝術(shù)展演主題進行教材分析，確定了“宣傳（造勢）”“形象塑造”“會務(wù)工作”“活動體裁”以及“成果展示”等六大塊的內(nèi)容或活動，除直接向智力障礙學(xué)生介紹嶺南特色美食、手工藝、演藝和傳統(tǒng)習(xí)俗等知識之外，更會在穿著技能、知覺-動作能力、手工制作、活動禮儀、社會實踐以及情感態(tài)度等方面對其提出學(xué)習(xí)要求，大大充實了教學(xué)的內(nèi)容，同時也使相關(guān)活動更加貼近生活，提高智力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)與參加活動的積極性。

3.各部門開展相關(guān)活動，實施教學(xué)，共同推進嶺南文化教育

從學(xué)校層面上，通過德育處、大隊部等部門組織開展包括“我是嶺南文化代言人”小主持選拔賽、班級藝術(shù)展演海報設(shè)計大賽、“發(fā)現(xiàn)廣州美、尋找?guī)X南傳統(tǒng)味”師生攝影作品征集、攤位展示以及環(huán)境布置等一系列預(yù)熱活動，既在知識、技能等方面創(chuàng)造循環(huán)學(xué)習(xí)、循環(huán)練習(xí)與實操的機會，又可營造出濃厚的嶺南文化教育氛圍，從視覺、聽覺、觸覺等方面給智力障礙學(xué)生反復(fù)的感官刺激，調(diào)動他們參與活動的積極性。

與此同時，在班級層面上，教師們結(jié)合班級學(xué)生個別化教育計劃的長短期目標，參考學(xué)校發(fā)布的藝術(shù)展演主題分析圖，根據(jù)實際情況從中選取相應(yīng)內(nèi)容形成班本教學(xué)主題，或是班本教學(xué)主題中的一個分化活動，從而有針對性地開展教學(xué)。而智力障礙學(xué)生在班級教學(xué)中掌握到的知識與技能，可通過學(xué)校相關(guān)活動進行展示和應(yīng)用。藝術(shù)展演主題活動與班級教學(xué)結(jié)合情況如下表所示。

最后，以全校性的匯演與攤位展示活動，對一系列的活動及班級主題教學(xué)進行統(tǒng)整，檢核智力障礙學(xué)生個別化教育目標的達成情況，了解他們對相關(guān)嶺南文化內(nèi)容的認識程度。

4.家校合作、活動齊參與，共同認識嶺南文化

該校在校內(nèi)有聲有色地開展一系列與藝術(shù)展演相關(guān)的活動的同時，推動家校合作，通過“親子家庭走進廣東粵劇院”“媽媽和我唱廣州童謠，爸爸和我玩兒時游戲”以及“我和騎樓有個約會”等視頻、節(jié)目征集與展播的形式，倡議家長共同參與藝術(shù)展演活動，將智力障礙學(xué)生感受、認識、了解與弘揚嶺南文化的學(xué)習(xí)活動進一步延伸至家庭與社區(qū)之中。

三、效益評估與反思

1.整合主題活動與班級教學(xué)，推進嶺南文化教育的效益評估

對該校10名班主任進行訪談，聽取他們對有關(guān)安排的意見與建議，了解智力障礙學(xué)生的活動表現(xiàn)、評估活動的整體效果：

（1）智力障礙學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)有了一定的提高。通過對系列活動與班級教學(xué)進行多角度的整合，更好地幫助智力障礙學(xué)生熟悉角色和崗位，引導(dǎo)他們?nèi)鎱⑴c活動（包括活動策劃、宣傳、會務(wù)等，而不僅僅是表演本身），進一步促進了他們各種能力的發(fā)展。各班級對全體智力障礙學(xué)生當月學(xué)習(xí)情況進行評鑒的結(jié)果顯示，個別化教育目標的平均通過率達90%。

在情意態(tài)度方面，大部分智力障礙學(xué)生參與活動積極性較過往高，能在觀演或上臺表演時，表現(xiàn)出適當?shù)男袨椋绻恼茪g迎、彎腰謝幕等文明禮儀。

（2）智力障礙學(xué)生對嶺南文化有了進一步的了解。通過一系列活動、班級教學(xué)以及環(huán)境氛圍的熏陶，智力障礙學(xué)生均在不同層面與角度上認識了一些嶺南文化的優(yōu)秀傳統(tǒng)。如通過組織春游、布置親子假日外出任務(wù)和開展攝影作品展覽活動，認識了身邊著名的嶺南建筑或景點；通過各種節(jié)日風俗的模擬、體驗活動，感知到好客、有禮的傳統(tǒng)文化。

（3）學(xué)校與班級之間、行政與教師之間的溝通、合作更加緊密。一方面，以整合的方式統(tǒng)領(lǐng)、策劃、組織、開展學(xué)校藝術(shù)展演活動，更好地發(fā)揮了導(dǎo)向作用，促使各單位、各部門更明晰活動意義，抓準主題；另一方面，有效調(diào)動了眾多教師參與教研的積極性，為順利開展活動、有效進行教學(xué)，大家能夠及時溝通，及時反饋意見和建議。

（4）親子教育融入其中，盡力為智力障礙學(xué)生營造良好的家庭氛圍。通過介紹與倡議，全校共計超90%的學(xué)生家長能積極響應(yīng)，認真配合學(xué)校要求，用心輔導(dǎo)孩子報名和備戰(zhàn)各項比賽活動，或是按要求上交親子外出進行實踐活動的影視作品。學(xué)校為智力障礙學(xué)生創(chuàng)造了更多的親子互動機會，引導(dǎo)家庭與自身合力營造有愛的環(huán)境，陪伴智力障礙學(xué)生更好地成長，從而有效提升了智力障礙學(xué)生的生活品質(zhì)。

2.反思及結(jié)語

（1）智力障礙學(xué)生能力差異較大，主題活動與班級教學(xué)應(yīng)兼顧不同層次的個體，安排合適的內(nèi)容，采取合適的策略，讓他們都能參與其中并有所收獲。

（2）學(xué)習(xí)嶺南文化，傳承優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，除了需要開展校園活動與課堂教學(xué)，更需要通過大量的社會體驗活動來實現(xiàn)，不能因為智力障礙學(xué)生安全意識薄弱、自我保護能力不足而剝奪了他們進行社區(qū)實踐的機會。相反，學(xué)校、家庭乃至社會應(yīng)該自覺投入更多的資源去支持他們走進社區(qū)，適應(yīng)環(huán)境。

（3） 需通過進一步的實踐研究，處理好全校性主題活動及班級教學(xué)的關(guān)系，協(xié)調(diào)好各學(xué)科、各部門的職責與任務(wù)，形成系統(tǒng)的校本課程。

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