信息技術課堂框架模型結構的構建

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，隨著層出不窮的信息技術融入課堂中，新型的課堂教學模式也應運而生。在日常教學中，文章作者關注學生信息化生活，創(chuàng)設具有現(xiàn)實價值的問題情境，通過多元化的信息平臺，讓學生展開自主學習，提升學生基于任務驅動學習的效果，將網(wǎng)絡科技與教育藝術巧妙地結合在一起，讓學生在交流與分享中促進培養(yǎng)綜合思維、分享合作觀，構建出“互聯(lián)網(wǎng)+信息技術學科”的課堂教學框架模型結構。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；信息技術；課堂框架模型結構

中圖分類號：G623.58 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-07-12

作者簡介：林龍峰（1978—），男，福建福州人，福建省福州市長樂區(qū)實驗小學辦公室副主任、信息技術學科教研組長，小學一級教師，本科，研究方向：小學信息技術教育。

一、信息技術的課堂框架模型結構定義

信息技術的課堂框架模型結構基于寬帶網(wǎng)絡和校園新技術環(huán)境，依托“三通兩平臺”和智慧教學平臺加以實現(xiàn)，整合教育信息化資源，利用網(wǎng)絡交流工具，建構學習共同體。課堂框架從學習者本身的需求和發(fā)展出發(fā)，用“融合學習” 實現(xiàn)以培育學生信息技術核心素養(yǎng)為目標的課堂框架模型結構。課堂的架構包含如圖1所示的“學習平臺——課前任務導學，在線分享”“互動平臺——課中聚焦問題，多維互動”“作業(yè)平臺——課后拓展實踐，豐富積累”， 建立“關注信息素養(yǎng)，建構適性課堂”的整體模型架構。

二、信息技術的課堂框架模型結構具體操作

1.學習平臺——課前任務導學，在線分享

教師在授課前期利用任務導學，在線分享，針對新的課程提供給學生相應的演示案例、演示課件、學生助學網(wǎng)站、學生練習素材以及教師評價表等電子文件。學生通過這些文件，可以明確自己的學習目標任務，掌握學習方法，并且能夠借助信息技術課程的任務支架，做到“學習先行”，完成學生思想認識的表達。

（1）發(fā)布任務，認識信息。借助教育資源公共服務平臺，教師設計電子導學教材并在“自學空間”上發(fā)布，學生結合課前資源包進行自主課前預習，并將預習情況分享到學習平臺。導學單既可以是基礎性知識的認識，也可以是初步的制作，還可以是學生在預習的基礎上完成的思維導圖。

如教學小學五年級下冊信息技術第12課“設計框架網(wǎng)頁”時，教師在“自學空間”中直接呈現(xiàn)“導學網(wǎng)站”，學生進入網(wǎng)站即可看到運用框架網(wǎng)頁技術制作的導學網(wǎng)站。在學生瀏覽網(wǎng)站的過程中，“導學網(wǎng)站”幫助其理解框架網(wǎng)頁的概念以及感受其設計結構的優(yōu)點。教師通過“微視頻”的演示，讓學生逐步了解框架網(wǎng)頁的制作方法，指導學生應用在線思維導圖軟件創(chuàng)建“框架網(wǎng)頁”思維導圖，作為預習作品傳到平臺上。思維導圖在一定程度上反映了學習者的初步認知，思維導圖（如圖2）上傳到平臺后，學生既可以在小組內(nèi)分享交流，也可以跨組進行評論。通過課前的分享評價，學生的思路隨之打開。思維導圖就像一張地圖，清晰明了地指引著學生的思路，使學生更加明確學習的目標和任務。

通過檢測“前端學習”，教師從中發(fā)現(xiàn)共性問題；及時掌握學生對課程的總體理解，調整教學活動的設計，使課堂教學更有針對性。前置性學習中，學生對同伴學習成果的評價引導著學生關注伙伴的學習，并在學習成果的分享中提升自己。

（2）認識任務，獲取信息。在公共服務網(wǎng)絡平臺上，學生的學習過程既可以生成學習進度條，又便于網(wǎng)上分享交流，通過信息的獲取，學生的創(chuàng)作更有實際意義。在相互欣賞和互相學習的同時，學生產(chǎn)生進一步創(chuàng)作作品的愿望。通過平臺強大的統(tǒng)計功能，教師能夠清楚地了解學生獲取基本信息的狀況，依靠學生在預習中生成的資源，在課堂中進行有針對性的教學和個性分享指導。

教師還可以使用網(wǎng)絡學習平臺搭建一個信息技術學習論壇，進行電腦作品的推薦欣賞，發(fā)起與信息技術相關熱點問題的討論，或者就一個學生感興趣的主題讓學生們各抒己見，暢所欲言，重點鼓勵學生在學習中發(fā)展批判性信息思維，形成個性化的認識，打破時空和交流方式，這些學習平臺能達到以往課堂探討所達不到的效果。

2.互動平臺——課中聚焦問題，多維互動

（1）聚焦問題，信息表達。課堂教學環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設“適時”的學習主題場景，拋出相關的學習任務，讓學生通過嘗試將復雜問題分解，分步解決問題，逐步構建簡單的思維模型，注重抽象思維的訓練，學會如何找到問題的切入點。

再以“設計框架網(wǎng)頁”一課為例，該課關鍵問題在于根據(jù)素材規(guī)劃設計框架網(wǎng)頁的結構。教學中教師提出分層任務，學生自主選擇完成一項任務。①基礎任務：根據(jù)教材提供的內(nèi)容和素材，以“防震減災專題網(wǎng)站”為例，規(guī)劃設計出網(wǎng)站結構，可以應用Process On在線制作思維導圖規(guī)劃結構。②提高任務：根據(jù)老師提供的“快樂童年”“消防安全專題”“校園文化”等素材，規(guī)劃設計出網(wǎng)站結構，使用電子交互式白板的思維導圖工具，團隊協(xié)作創(chuàng)建思維導圖。學生通過在線思維導圖和互動白板的使用，進行框架網(wǎng)頁結構的規(guī)劃，小組合作、共同探究完成任務，呈現(xiàn)不同的思維結構圖。教師抓住課堂教學的關鍵點，與學生進行教學互動，運用希沃交互式白板的優(yōu)勢，設計交互活動，凸顯信息的表達。

（2）多維互動，打破時空?；诱n堂平臺，把師生凝聚在充滿動感的信息技術課堂，實現(xiàn)課堂管理更加全面而高效。運用智能終端的拍攝功能，進行白板大屏幕與手機屏幕的相互切換，教師“解開”講臺的束縛，走到學生當中去，遠程直接控制講臺上的互動設備，如交互式平板、展臺等，在課堂的任何角落講課并隨時記錄學生的學習過程。運用多智能終端的融合，并將拍照的圖片即時投射到白板大屏幕。在屏幕上呈現(xiàn)學生推薦的作品，這時學生可以通過微信掃一掃，開啟“微彈幕”，對同學的作品給予各種反饋回答（如圖3所示），懸浮在屏幕上方的實時評價語言增強了學生對這一課堂活動環(huán)節(jié)的興趣，同時兼具娛樂性和互動性，也適時引導了學生信息道德的規(guī)范，讓學生充分地參與課堂探索的體驗。

在這樣的學習活動中，平臺的工具軟件和多種資源為學生自主學習的需要、多樣方式的呈現(xiàn)提供了選擇和支持。學生應用工具和資源進行學習，并在技術所提供的環(huán)境中合作探究、交流分享以及處理信息，促進信息技術的認知和信息處理技能的發(fā)展，真正培養(yǎng)了信息技術學科的核心素養(yǎng)。

3.作業(yè)平臺——課后拓展實踐，豐富積累

（1）拓展實踐，信息歸納?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，資源觸手可及。教師在教學中要關注學生生活實際產(chǎn)生的問題，激發(fā)學生利用工具、資源自主探究，并在探究的過程中開闊學生的視野，豐富信息的積累。教師可以針對同一個問題提出不同的學習主題，讓學生選擇課后學習，然后組織學生分享。

課后，教師通過“智學網(wǎng)”平臺上的“作業(yè)App”布置作業(yè)，教師可以智能組題，通過編輯不同層次的題目，進行個性化修改，然后一鍵布置給學生。班級有班級總群，教師將具有不同學習水平的學生分A、B和C組，將作業(yè)分配給不同的組，通過作業(yè)量、作業(yè)難度的分層布置實現(xiàn)對學生的學習成績進行智慧的評估。激勵學有余力的學生進行自主作業(yè)，還可以利用“平臺知識PK賽”，進行同學之間的互動出題解題活動。學生在平臺上提交的作業(yè)，系統(tǒng)自動批改、即時評分，學生可以翻看訂正錯題，系統(tǒng)自動同步反饋。教師則可以通過觀看學生“錯題庫”看到學生平時的錯題，可以發(fā)送給學生相應的學習包，做到精準地補缺、補漏。

（2）線下積累，信息應用。教師在微信公眾號平臺上創(chuàng)建一個信息技術學科“學習社區(qū)”板塊，專門發(fā)表學生的作品。在這樣的學習社區(qū)平臺，不同班級的學生家長都可以看到自己的孩子和其他孩子發(fā)布的作品，有時還會把孩子的好作品分享到朋友圈，用微信實現(xiàn)學生、教師、家長的高效互動。充分利用社區(qū)資源，相互啟發(fā)，共同發(fā)展，充分調動學生學習的積極性，極大地開闊學生的視野，豐富其線下知識的積累。

三、信息技術的課堂框架模型結構意義

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術改變了每位學生進入課堂的狀態(tài)，打開了學生進入學習的路徑和方式，大幅度降低了課堂的固定感?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的小學信息技術課堂建立在“學生中心”“學習中心”和“線上線下融合”的基礎上，它是師生互動交流的場域，師生、生生進行人際交往、人機交流，可以促進學生的自主建構，提高信息技術學科的素質，實現(xiàn)自我發(fā)展。信息技術課程正處于培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的變革進程中，在借鑒、繼承與創(chuàng)新中進行新型課堂框架模型結構的探索，新時代信息技術教師要不斷深入反思，適應教育形勢的發(fā)展，大膽創(chuàng)新，提高學生的探究實效，將互聯(lián)網(wǎng)信息化和信息技術探究活動相結合，培育學生的信息技術素養(yǎng)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的信息技術課堂，將是面向教師和學生而共同創(chuàng)設的教學課堂。圍繞培養(yǎng)學生的信息技術素養(yǎng)，抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”新時代，構建新的教學生態(tài)，讓我們共同努力，使信息技術課堂教學彰顯出其特有的育人價值。

參考文獻：

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