分享，演繹課堂教學(xué)別樣精彩

摘 要：分享，是一門藝術(shù)，更是一種能力。分享，能使發(fā)現(xiàn)更全面、思想更多源、思維更開闊、結(jié)論更完美。社會需要會分享的人才，更需要懂得分享的人。分享并不是學(xué)生天生就會的，而是要經(jīng)過后天的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)課堂如何培養(yǎng)懂得分享的學(xué)生、學(xué)生如何分享、如何提高學(xué)生的分享能力是廣大教師需要研究的問題。

關(guān)鍵詞：分享；教學(xué)；課堂；學(xué)生

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2018-06-04

作者簡介：黃素芬（1975—），女，福建龍海人，一級教師，研究方向：課堂教學(xué)改革。

蕭伯納說：“如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個人就有了兩種思想，甚至多于兩種思想。”這段名言告訴我們分享的重要性。那何為分享呢？分享是指與別人共同使用、行使、享受（歡樂、幸福、好處等）。分享不僅是一門藝術(shù)，更是一種能力，它并不是與生俱來的，而是需要人們在學(xué)習(xí)中不斷積累經(jīng)驗，需要教師在后天對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的能力。因此，在課堂教學(xué)中，特別是數(shù)學(xué)課堂上，我們要尊重學(xué)生們的天性，把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生更多的時間和空間，讓學(xué)生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去主動探究，然后交流分享，在分享中反思、提升，演繹出課堂教學(xué)的別樣精彩。

一、分享問題——增強意識課堂以求“實”

問題是課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒有問題的學(xué)習(xí)不能算是真正意義上的學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)問題并提出問題是分析問題和解決問題的前提。學(xué)生因為知識基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力的關(guān)系，還無法全面地思考問題，所發(fā)現(xiàn)的問題可能僅僅是其中的幾個，甚至還可能有很大部分學(xué)生不知道從何開始去發(fā)現(xiàn)問題，并提出有針對性的問題。所以在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生更多的時間來分享各自發(fā)現(xiàn)的問題，并且學(xué)會從別人分享的問題中發(fā)現(xiàn)自己的差距及怎樣的問題更有價值。只有這樣，學(xué)生的問題意識才能不斷地得以培養(yǎng)，提出問題的能力才能得以加強，這樣的課堂教學(xué)才能有目的、有針對性，課堂教學(xué)的目的才能真正落實到實處。例如，在教學(xué)“求平均數(shù)”這課時，我留給學(xué)生足夠的時間，先讓學(xué)生自己提出問 題：“關(guān)于平均數(shù)，你有什么問題？”生1：“平均數(shù)是個怎樣的數(shù)？”生2：“為什么會有平均數(shù)？”生3：“平均數(shù)該怎么求？”生4：“平均數(shù)有什么用？”這樣學(xué)生不僅在分享自己的問題中享受到提問題的快樂，而且結(jié)合同學(xué)分享的問題，明確了本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點是研究平均數(shù)的哪些內(nèi)容，學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，對平均數(shù)的學(xué)習(xí)目的性更明確，這樣的課堂學(xué)習(xí)更實在了。

二、分享發(fā)現(xiàn)——提高興趣課堂以致“活”

好奇、好探究是孩子的天性，他們對自己所不知道的世界總是充滿了好奇，總是希望自己能夠一探究竟。他們經(jīng)過觀察、思考，得到對新事物的認(rèn)識，總是希望把自己發(fā)現(xiàn)的點滴、思考的經(jīng)過分享給同伴，以取得同伴的認(rèn)可，并從中獲得成功的喜悅，或在同伴分享的發(fā)現(xiàn)中進(jìn)一步完善自己的發(fā)現(xiàn)，使自己的思考得到進(jìn)一步提升，而從分享中得到的成功的喜悅又會成為人們進(jìn)行新探究的動力。例如，在教學(xué)“長方體的認(rèn)識”這節(jié)課中，我讓學(xué)生觀察自己帶來的長方體實物，然后把自己的發(fā)現(xiàn)與同學(xué)分享。這時，我先留給學(xué)生足夠的時間去觀察，讓學(xué)生把自己觀察到的內(nèi)容記錄下來；接著，我把課堂交給學(xué)生，讓他們?nèi)シ窒碜约旱陌l(fā)現(xiàn)，結(jié)果學(xué)生們興趣特別高昂，紛紛把自己的發(fā)現(xiàn)拿來與同學(xué)分享。甲說：“長方體有6個面，而且都是長方形。”乙說：“我還發(fā)現(xiàn)了，這六個面同一方向的兩個面是完全一樣的?！币覄傉f完，丙也迫不及待地站起來說：“我還發(fā)現(xiàn)，有的長方體有兩個面是正方形的?！?這樣，在學(xué)生的你一言我一語的分享過程中，學(xué)生們把長方體的基本特征全都觀察出來了。學(xué)生在這個過程中，興趣特別高昂，他們都興奮地把自己的發(fā)現(xiàn)迫不及待地與同學(xué)分享，即使這個發(fā)現(xiàn)是微小的，他們也感受到了極大的滿足感。不僅如此，學(xué)生還十分認(rèn)真地傾聽別人的分享，他們在別人的分享中不斷地充實自己的發(fā)現(xiàn)。這樣的課堂，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人，他們對學(xué)習(xí)充滿了興趣，這樣的課堂充滿了靈性。

三、分享思路——活躍思維課堂以出“新”

眾所周知，“思路決定出路”。何為思路？思路就是我們的思想、想法、想問題的方式和出發(fā)點。一個人的一生，總會遇到很多的困難與挫折，面對這些困難與挫折，是坦然地面對、積極地尋找出路，還是唉聲嘆氣、固守原地？一個人能走多遠(yuǎn)，取決于他能想多遠(yuǎn)。任何一件成功的事情背后都有一個正確的過程和方法，更有一個正確的思路。正所謂“條條大路通羅馬”，有時換個角度來思考問題，也許就有了好的思路，再大的困難、再大的挫折也能迎刃而解了。在我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如果直接把知識結(jié)果告訴學(xué)生，就會剝奪了學(xué)生經(jīng)歷知識形成過程的權(quán)利，剝奪了學(xué)生獨立思考、合作交流的機會。例如，在教學(xué)“畫平行線”這課時，我讓學(xué)生先嘗試用手中的工具來畫一組平行線。（學(xué)生從來沒見過我在課堂上畫平行線，但是已經(jīng)了解了平行線的相關(guān)特征。）我本以為，學(xué)生都畫不出來，或者是畫得不像樣，結(jié)果沒想到，學(xué)生的想法特別出彩，有一位學(xué)生把直尺和三角板都拿上來，擺成圖1的樣子，還有一位學(xué)生不甘示弱，也上來演示了圖2的方法，這些都是我意料之外的。試想，如果我沒有給學(xué)生分享思路的時間，而是直接教學(xué)用平移的方法來畫平行線，那學(xué)生的解題思路就只能局限于一種思維，就不能讓學(xué)生不同的思路得以展現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)新思維就會被埋沒，久而久之，學(xué)生也就談不上什么創(chuàng)新了。

四、分享結(jié)論——善于總結(jié)課堂以至“深”

“善于總結(jié)是人生成功的一大秘籍?！鄙朴诳偨Y(jié)的人不會犯同樣的錯誤；善于總結(jié)的人做事事半功倍；善于總結(jié)的人進(jìn)步迅速。課堂教學(xué)過程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生去觀察、思考、猜測及推理、歸納后，要注重讓學(xué)生把自己歸納的結(jié)論與同伴分享，在分享中，學(xué)生不僅體會了自己能歸納總結(jié)獲得結(jié)論和得到同伴認(rèn)可的喜悅之情，也可以從同伴的結(jié)論中發(fā)現(xiàn)自己的不足，并及時補充、完善，進(jìn)一步促進(jìn)自己成長。例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”這課，在讓學(xué)生動手操作完成1/2=2/4=4/8時，我讓學(xué)生觀察，并把觀察的結(jié)論與同伴分享。結(jié)果學(xué)生紛紛舉手，生1：“我的結(jié)論是分?jǐn)?shù)的分子、分母同時乘2、乘4，大小不變?！鄙?：“我的結(jié)論是從后面往前看，同時除以2、除以4，大小也不變。”生3：“我把剛才兩個同學(xué)的結(jié)論合在一起，分?jǐn)?shù)的分子、分母同時乘或除以同一個數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變?！薄S著學(xué)生一個個分享結(jié)論，不僅一步步地道明分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，而且在這個過程中，學(xué)生的總結(jié)、歸納概括能力得到了提高，使我們的課堂教學(xué)更加深入。

五、結(jié)語

分享是一門獨特的藝術(shù)。在我們的數(shù)學(xué)課堂中，留給學(xué)生時間分享，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分享，不僅會提高其與同伴的交流能力，而且會使我們的數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生機，我們的課堂教學(xué)將不再是教師包辦的傳統(tǒng)教學(xué)，而是鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生主動投入學(xué)習(xí)過程、積極思考、大膽表達(dá)、善于總結(jié)分享，這樣的課堂更具活力，課堂教學(xué)的能動性得到最大限度的發(fā)揮，課堂的深度、廣度得到挖掘，這樣的課堂才能煥發(fā)出別樣的精彩！

參考文獻(xiàn)：

[1]倪 平.蕭伯納與中國[M].石家莊：河北人民出版社，2001.

[2]楊 強，任景業(yè).尋找適合人的天性的教育方式——關(guān)于分享式教學(xué)的回答[J].遼寧教育，2013（9）：33-37.

[3]宿春禮.思路決定出路[M].北京：中國和平出版社，2006.

[4]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[5]王允于路.成功的秘訣[M].成都：四川人民出版社，2016.