新課改下信息技術(shù)與初中語文教學(xué)深度融合之我見

摘 要：伴隨新課改的不斷深入，廣大教育工作者嚴(yán)格依照其具體要求，堅持以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主體作用來開展課堂教學(xué)。如今，信息技術(shù)已經(jīng)十分成熟，其在社會各領(lǐng)域的應(yīng)用十分廣泛且發(fā)揮著不可替代的重要作用。在教育領(lǐng)域之中，信息技術(shù)作為教學(xué)輔助手段能夠幫助教師調(diào)節(jié)教學(xué)氛圍、豐富教學(xué)手段，幫助學(xué)生快速掌握語文知識。教師應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢與特點，運用其優(yōu)質(zhì)資源開展課堂教學(xué)，從而實現(xiàn)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、改善課堂教學(xué)效果、培育學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)。文章將分析兩者融合過程中存在的障礙，進(jìn)而闡述實現(xiàn)深度融合的具體方法并開展一系列的研討。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中語文；深度融合

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2018-07-09

作者簡介：鄒翠峰（1975—），女，湖南婁底人，一級教師，研究方向：語文教學(xué)。

一、引言

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)十分成熟。信息技術(shù)在社會中廣泛運用至多個領(lǐng)域，發(fā)揮著重要的作用。在教育領(lǐng)域中，信息技術(shù)同樣占據(jù)著不可或缺的重要地位。在語文課堂中，運用信息技術(shù)開展課堂教學(xué)能夠明顯改善課堂教學(xué)效率，將文字?jǐn)⑹龅闹R內(nèi)容通過多樣化的表現(xiàn)形式進(jìn)行展現(xiàn)，從而幫助學(xué)生消化知識內(nèi)容，加深對語文知識的理解。

二、信息技術(shù)與語文教學(xué)融合中存在的問題

1.教學(xué)思想難以轉(zhuǎn)變

雖然新課改早已推行，但基于我國整體的教育環(huán)境，仍無法做到教育平等?！霸诓糠纸?jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，語文教師對信息技術(shù)教學(xué)的理解仍十分淺顯。教師在課堂中很少運用信息技術(shù)，導(dǎo)致信息技術(shù)無法與課堂教學(xué)進(jìn)行有效整合。”語文是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，語文教師大都習(xí)慣性地秉承傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。尤其是年長的教師，不具備信息素養(yǎng)，不了解信息技術(shù)。要想實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，需要大力轉(zhuǎn)變語文教師的教學(xué)思想。

2.課堂互動流于形式

課堂互動是師生在課堂內(nèi)交流的主要途徑。良好的課堂互動能夠使教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)計劃，提高課堂教學(xué)效率。但語文教師在運用信息技術(shù)開展教學(xué)時，課堂互動則趨于形式化發(fā)展。部分教師認(rèn)為信息技術(shù)提供的教學(xué)資源能夠滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生即便存有知識疑問，只要認(rèn)真觀看教學(xué)資源，即可尋找到問題的答案。此外，教師制作教學(xué)課件時將學(xué)生的個人思維固定在教學(xué)思路之中。學(xué)生思維缺乏靈活性與生成性，課堂互動缺乏實效性，最終導(dǎo)致學(xué)生的思維無法發(fā)散，限制了學(xué)生思維能力的提升。

3.教師信息素養(yǎng)不足

部分教師對信息技術(shù)的了解不夠充分，在實際運用過程中存在使用不當(dāng)甚至不會使用的情況，從而阻礙了信息技術(shù)與語文教學(xué)的有效整合。究其原因，主要是教師信息素養(yǎng)不足，不具備基礎(chǔ)的信息技術(shù)知識，從而難以發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，影響課堂教學(xué)效率。

4.過度使用信息技術(shù)

部分初中語文教師在熟練運用信息技術(shù)開展課堂教學(xué)后產(chǎn)生了強(qiáng)烈的依賴性，在課堂教學(xué)過程中過度使用信息技術(shù)。部分教師甚至將信息技術(shù)作為課堂教學(xué)的唯一手段，將多媒體設(shè)備替代板書，沒有發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，而是讓教學(xué)課件引導(dǎo)學(xué)生開展語文知識的學(xué)習(xí)。且大量運用信息技術(shù)導(dǎo)致學(xué)生的課堂注意力被多樣化的內(nèi)容所吸引，難以分清學(xué)習(xí)內(nèi)容，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量難以提升，沒有發(fā)揮信息技術(shù)應(yīng)有的教學(xué)優(yōu)勢，出現(xiàn)本末倒置的情況。

三、實現(xiàn)語文教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的有效方法

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在以往的初中語文課堂內(nèi)，教師在教學(xué)過程中使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，自覺扮演課堂主導(dǎo)者的角色，在課堂中向?qū)W生灌輸大量的語文知識，沒有結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和興趣范圍設(shè)計教學(xué)方案，從而導(dǎo)致學(xué)生僅能夠被動地接受語文知識，無法發(fā)揮其主觀能動性。將信息技術(shù)運用至語文學(xué)科教學(xué)能夠有效改善這一現(xiàn)狀。信息技術(shù)具有多樣豐富的表現(xiàn)形式，通過信息技術(shù)在互聯(lián)網(wǎng)中可以搜尋海量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，以生動形象、豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生，給予初中生多重感官沖擊，刷新學(xué)生對語文教學(xué)的認(rèn)知，徹底打破傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生的束縛，最大限度地提高初中生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，為實現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)。

比如，在《故宮博物院》這篇文章的教學(xué)中，部分學(xué)生可能沒參觀過故宮，文章的敘述雖然能夠幫助學(xué)生在腦海中建立一定的畫面感，但學(xué)生無法深刻感受到故宮的宏偉壯麗。教師在課前即可為學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)平臺中搜集關(guān)于故宮的視頻教學(xué)資源，將視頻內(nèi)容編輯至教學(xué)課件之中，在課堂教學(xué)過程中為學(xué)生播放視頻，從而借助信息技術(shù)將文字表述和視覺體驗相融合，給予學(xué)生多面立體的教學(xué)體驗，讓學(xué)生直觀清晰地了解故宮，激發(fā)自身學(xué)習(xí)興趣，渴望深入了解文章內(nèi)容，從而提高課堂教學(xué)效率，為學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍。

2.加強(qiáng)師生互動溝通，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不僅是新課改對于語文學(xué)科教學(xué)的基本要求，更是學(xué)生自我提升的重要途徑。將信息技術(shù)與語文教學(xué)相融合，增強(qiáng)課堂互動效果，讓學(xué)生之間相互溝通，在教學(xué)問題的引導(dǎo)下深入探究語文知識，了解知識的深層內(nèi)容，同時培育學(xué)生的團(tuán)隊合作精神與探索精神。此外，教師也可運用信息技術(shù)在課余時間為學(xué)生答疑解惑，與學(xué)生進(jìn)行在線討論，拓展學(xué)生與教師的交流途徑，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。

比如，在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》這一內(nèi)容時，教師可運用信息技術(shù)為學(xué)生展示濟(jì)南冬天的實景，通過視頻資料與相關(guān)圖片讓學(xué)生直觀清晰地認(rèn)識到濟(jì)南春天的具體景象。在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可在班級語文學(xué)習(xí)QQ群中與學(xué)生進(jìn)行深入的討論，讓學(xué)生暢所欲言，從而實現(xiàn)拓寬教學(xué)途徑的目標(biāo)。通過在線溝通，教師深入了解學(xué)生的實際想法和學(xué)習(xí)情況，從而有針對性地調(diào)整課堂教學(xué)計劃，為學(xué)生構(gòu)建高效語文課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生通過與教師的交流認(rèn)真思考，從而自主分析文章內(nèi)容，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的形成。

3.提升信息素養(yǎng)，引入微課視頻

為促進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有效整合，教師應(yīng)不斷提升自身的信息素養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)信息知識。以往的語文課堂由于教師教學(xué)手段單一、課堂教學(xué)模式固定化而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，且初中生具有極強(qiáng)的好奇心與求知欲，高度渴望自由，從而導(dǎo)致初中生對語文學(xué)科缺乏學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)效率嚴(yán)重降低。

每個學(xué)生的成長環(huán)境與學(xué)習(xí)能力均大不相同，從而導(dǎo)致學(xué)生之間存在著明顯的個體差異。學(xué)生的個體差異性導(dǎo)致每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)能力也各不相同。教師使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法則無法滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，且教師過于重視基礎(chǔ)知識的講解，在一定程度上降低了課堂教學(xué)效率。此外，部分學(xué)生出現(xiàn)溜號情況則無法彌補知識空白。

故此，教師應(yīng)重視信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合，引用微視頻開展課堂教學(xué)。微視頻具有體積小、內(nèi)容全面、功能豐富等特點，視頻時常在5～8分鐘之間，不會增添學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。學(xué)生通過觀看微視頻能夠快速了解課堂教學(xué)的知識內(nèi)容，明確知識重點、難點，從而進(jìn)行知識掃盲，形成初期知識印象。學(xué)生僅需要緩存微視頻即可，在任何時間、任何地點觀看視頻內(nèi)容，開展自主學(xué)習(xí)。且微視頻能夠任意調(diào)節(jié)播放進(jìn)度，具有暫停、回放、循環(huán)播放等特點，使部分學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生選擇適宜的學(xué)習(xí)節(jié)奏學(xué)習(xí)語文知識，避免因課堂溜號而出現(xiàn)知識空白。

比如，在教學(xué)《出師表》這一內(nèi)容時，教師即可運用信息技術(shù)為學(xué)生制作微視頻，將微視頻傳至班級語文學(xué)習(xí)QQ群之中，讓學(xué)生自由下載。學(xué)生通過觀看微視頻對課堂教學(xué)內(nèi)容形成一定的知識印象，掌握部分基礎(chǔ)知識內(nèi)容，從而快速講解基礎(chǔ)知識內(nèi)容，將教學(xué)時間和精力用于重點知識內(nèi)容的講解之中，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率，最大限度地提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在課堂教學(xué)過程中快速消化知識內(nèi)容，提高個人學(xué)習(xí)效率。

4.合理運用信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

信息技術(shù)不僅具有多樣化的表現(xiàn)形式和手段，同時包含了海量的教學(xué)資源。教師運用信息技術(shù)可以不斷豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生接觸教材之外的語文知識，深入了解文章內(nèi)容，加深對知識內(nèi)容的理解，從而提高學(xué)習(xí)能力，擴(kuò)展知識面，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

比如，教師在教學(xué)《觀滄?！愤@一內(nèi)容時，可預(yù)先在網(wǎng)絡(luò)中搜集《觀滄海》相關(guān)的視頻資源、海浪波濤與清幽音樂的音頻資源。在課前環(huán)節(jié)為學(xué)生構(gòu)建生動形象的教學(xué)情境，營造亦真亦幻的氛圍，給予其身臨其境的感受。在視頻資源與音頻資源的輔助下，學(xué)生進(jìn)入高度感性的狀態(tài)，對詩詞中描繪的情景氛圍感受得更加深刻。同時，教師帶領(lǐng)學(xué)生朗誦詩歌內(nèi)容：“東臨碣石，以觀滄海。”讓學(xué)生觀看海浪波濤洶涌的畫面，輔以海浪拍打巖石的聲音和潮聲；“秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起”則向?qū)W生展示海風(fēng)吹拂海面、海面上水波興起的畫面，輔以風(fēng)聲與潮水聲，給予學(xué)生近乎真實的感官體驗。在朗讀過后，引導(dǎo)學(xué)生思考問題：“若此時你是三國時期的梟雄曹操，站在碣石山中感受著瑟瑟秋風(fēng)，面對著無邊無際的大海，內(nèi)心是否也是豪情滿載？”讓學(xué)生嘗試運用曹操的視角去吟誦《觀滄?！?。教師在課堂結(jié)尾為學(xué)生布置拓展作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)《觀滄海》書寫一篇讀后感或以其寫作手法寫作一篇散文，不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，加深學(xué)生對知識的理解，培育學(xué)生的朗讀能力、寫作能力、歸納能力與創(chuàng)新能力，還能使學(xué)生具備一定的創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面綜合發(fā)展。

四、結(jié)語

總而言之，初中語文教師應(yīng)明確信息技術(shù)在課堂教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢，積極響應(yīng)新課改的教學(xué)要求，及時轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，不斷提升自身的信息素養(yǎng)；減輕自身對信息技術(shù)的依賴性，重視課堂互動，提高課堂教學(xué)質(zhì)量；運用信息技術(shù)為學(xué)生提供豐富的表現(xiàn)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；構(gòu)建生動形象的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生的知識消化，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展；運用信息技術(shù)拓寬師生交流途徑，在課后時間也能夠與學(xué)生進(jìn)行深入的交流，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升；制作微視頻，強(qiáng)化學(xué)生課前預(yù)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生快速掌握知識內(nèi)容，最終完成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，提高初中語文教學(xué)水平。

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