多措并舉，提升高中語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)質(zhì)量

摘 要：新課改對(duì)我們當(dāng)前的高中語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)提出了更高的要求，但是由于多種教學(xué)因素的盤根錯(cuò)節(jié)，文言文教學(xué)依舊盛行“春風(fēng)不度玉門關(guān)”的景象。對(duì)此，我們所有高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)深刻意識(shí)到改革教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)思想的重要性，進(jìn)而多措并舉，切實(shí)樹立“不破樓蘭終不還”的文言文教學(xué)引導(dǎo)觀念，進(jìn)而提升文言文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；文言文；閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-05-31

作者簡(jiǎn)介：王芳華（1979—），男，湖南衡南人，湖南省寧遠(yuǎn)縣第二中學(xué)辦公室副主任兼督導(dǎo)室主任，一級(jí)教師，本科，研究方向：中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)、語(yǔ)文高考閱讀技巧。

著名學(xué)者錢夢(mèng)龍先生在他的《文言文教學(xué)改革芻議》中對(duì)文言文的教學(xué)指導(dǎo)是如此述評(píng)的：“文言文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)‘死角，即使在語(yǔ)文教學(xué)改革很紅火的年代，文言文教學(xué)這塊‘世襲領(lǐng)地上仍然是一派‘春風(fēng)不度玉門關(guān)的荒涼景象。”此外，筆者在結(jié)合當(dāng)前的高中語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，也提出了一些可行性強(qiáng)的教學(xué)引導(dǎo)方法，希望以此可以促進(jìn)文言文教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化。

一、高中語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)中的困惑

筆者通過(guò)多方征詢高中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的現(xiàn)狀，找出了當(dāng)前高中生們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在著“三怕”——怕文言文閱讀理解和背誦、怕寫作文、怕古詩(shī)詞。從學(xué)生們將文言文學(xué)習(xí)的難度排在第一的現(xiàn)象上來(lái)看，我們又足以看出文言文在教學(xué)中的分量。這些年來(lái)的高中語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)，也讓筆者看到了一些文言文閱讀教學(xué)中的客觀困惑：其一，文言文語(yǔ)言與我們當(dāng)今時(shí)代脫節(jié)太深，許多學(xué)生難以理解文言類文章的主旨，因此，也就更加沒有學(xué)習(xí)和探究的欲望，比如文言文中一個(gè)非常明顯的知識(shí)點(diǎn)——古今異義，這便是這一文學(xué)體裁與當(dāng)今時(shí)代脫節(jié)的最好例證。其二，在文言文閱讀教學(xué)中，教師多先讓學(xué)生背誦，而后帶領(lǐng)學(xué)生分析文言文的整體大意，并且在分析時(shí)，多是逐字逐句地翻譯。其實(shí)這樣的教學(xué)方法是非常不科學(xué)的，因?yàn)閷W(xué)生在背誦前根本不知道自己要學(xué)的是什么，也完全不懂文章是什么意思，所以，這樣的背誦頂多是停留在“嘴上”，而沒有深深印在學(xué)生大腦中。其三，高中語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)的方式偏單一化、固定化，高中生是我們思想潮流的先鋒，對(duì)各種時(shí)代的新鮮事物認(rèn)知速度最快，因此，如果我們還將教學(xué)的步伐停留在傳統(tǒng)“口述+板書”的形式上，是很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。故而，綜合以上幾點(diǎn)來(lái)看，當(dāng)前的高中語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)改革迫在眉睫。

二、多措并舉，切實(shí)提升高中語(yǔ)文文言文教學(xué)水平

1.將學(xué)習(xí)作為一種樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

我國(guó)古代著名教育家、思想家孔子先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”從中可以看出，能夠?qū)W(xué)習(xí)當(dāng)作一種樂趣的人，必然會(huì)在學(xué)習(xí)中獲得最深刻的體驗(yàn)和感受，這便是我們進(jìn)行快樂學(xué)習(xí)課堂創(chuàng)設(shè)教學(xué)探究的首要一步。另外，從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣可以助推學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，使這種內(nèi)在的學(xué)習(xí)心理需求轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)前進(jìn)的動(dòng)力。所以，無(wú)論如何我們都要采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，來(lái)消除高中生對(duì)于文言文學(xué)習(xí)的抵觸、恐懼和厭棄心理，一種最為有效的途徑就是從學(xué)生的心理趨向、心理活動(dòng)規(guī)律入手。

比如，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言文中的某個(gè)話語(yǔ)進(jìn)行集中探討，生成兩個(gè)對(duì)立的矛盾沖突隊(duì)形，這樣就容易激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文課文的學(xué)習(xí)興趣。比如，在教學(xué)《鴻門宴》一課時(shí)，我們都知道該歷史故事的結(jié)局是項(xiàng)羽在烏江拔劍自刎，而劉邦?yuàn)Z得了天下，那么我們可以嘗試讓學(xué)生分析，如果當(dāng)初項(xiàng)羽沒有在烏江自刎，而是逃回了故鄉(xiāng)，那么他是否還能在未來(lái)重新和劉邦一較高下？有的學(xué)生認(rèn)為有這樣的可能，而有的學(xué)生認(rèn)為不太現(xiàn)實(shí)，因?yàn)榇缶忠讯?。如此，?dāng)學(xué)生們形成良好的討論對(duì)立局面時(shí)，那么實(shí)際上我們便已經(jīng)激發(fā)了他們對(duì)文言文閱讀的興趣了。

2.引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，感悟文言文的深厚意境

“讀書百遍，其義自見?！蔽难泽w的高中語(yǔ)文課文，雖然在篇幅上相對(duì)冗長(zhǎng)，但是也與古典詩(shī)詞一樣具有一定的韻律美和意境美，主要體現(xiàn)在對(duì)仗工整、前后押韻、平仄相合、韻律十足等，而這些文言的美感都是只有通過(guò)朗讀訓(xùn)練才可以深刻體會(huì)出來(lái)，因此，我們可以積極引導(dǎo)學(xué)生配合專家朗讀輔助教學(xué)訓(xùn)練，來(lái)感知古代先賢、文人墨客留下的寶貴詩(shī)詞經(jīng)典，品味文言文抑揚(yáng)頓挫、情緒轉(zhuǎn)折的韻律之美，品鑒文言作品的古典意境之美。

比如，在教學(xué)高中語(yǔ)文《鄒忌諷齊王納諫》一課時(shí)，我們?nèi)绾我龑?dǎo)學(xué)生對(duì)“臣誠(chéng)知不如徐公美。臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。今齊地方千里，百二十城，宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內(nèi)莫不有求于王：由此觀之，王之蔽甚矣。”這一課文的主旨句進(jìn)行理解呢？一方面，我們可以結(jié)合課文下的注釋對(duì)本段進(jìn)行翻譯；而另一方面，我們可以結(jié)合反復(fù)誦讀的方法，讓學(xué)生聆聽名家名師誦讀的典范，進(jìn)而加深對(duì)本段的理解和體會(huì)。比如，有的學(xué)生經(jīng)過(guò)多次朗讀之后，提出了自己的深刻認(rèn)識(shí)：“老師，我覺得鄒忌是一個(gè)具有大智慧的人，他能夠照顧到聆聽者的自尊心，采用了比較委婉的方式指出當(dāng)朝執(zhí)政者的弊端，并且也容易得到較好的溝通效果，是我應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的榜樣！”如果學(xué)生能夠在反復(fù)朗讀之后發(fā)出這樣的教學(xué)感嘆，那么我們便可以說(shuō)這一課已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期的文言文閱讀教學(xué)目的。

3.拓展文言文閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

高中語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)是高中階段語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分之一，它無(wú)論是從學(xué)生綜合發(fā)展的角度還是從高考的角度來(lái)說(shuō)，都是我們教師所不容忽視的。而為了讓高中生能夠知曉得更多，就必須將文言文閱讀教學(xué)的視野拓寬，因?yàn)樵谖难晕拈喿x考試時(shí)，能夠考到學(xué)生書本上原文的概率很小，而當(dāng)下更多的是重視學(xué)生綜合閱讀能力的拓展，故而，閱讀教學(xué)中的“坐井觀天”是極為不可取的。對(duì)此，我們可以積極結(jié)合多媒體網(wǎng)絡(luò)檢索資源的優(yōu)勢(shì)，從網(wǎng)絡(luò)中搜集到更多的文言文經(jīng)典練習(xí)篇章，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀、理解，教給他們最佳的閱讀理解技巧、手段，并且在不斷的練習(xí)、挑戰(zhàn)、再練習(xí)、再次挑戰(zhàn)中獲得良好文言文閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，有效強(qiáng)化高中生的文言文閱讀技能。

4.指導(dǎo)分析“詞類活用”，克服古今異義理解困難

通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析“詞類活用”，可以大大提升文言文教學(xué)的進(jìn)度，因?yàn)椋瑢W(xué)生一旦懂得分析和巧妙運(yùn)用詞類活用，那么想要理解一般的文言文閱讀文章的大意就不在話下。而難點(diǎn)就在于如何讓他們帶著興趣參與到詞類活用的學(xué)習(xí)中。筆者認(rèn)為，可以從詞類活用與本用的區(qū)別教學(xué)入手。王世征先生在《詞類活用辨》中談到：“要正確判斷某詞是否活用，其前提是必須準(zhǔn)確把握詞語(yǔ)的本義，從而確定其原屬詞類。如果對(duì)某詞的本義不確，便會(huì)誤解其原屬詞類?！北热?，在《曹劌論戰(zhàn)》中就有“公將鼓之”，那么此時(shí)的“鼓”是何意？教材中給出的答案是“擊鼓”，名詞用作了動(dòng)詞，是詞類活用的一種形式。但是這種說(shuō)法在《說(shuō)文解字》中卻被推翻了，因此，在教學(xué)中，我們要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)辯證、科學(xué)地看待“詞類活用”這一現(xiàn)象，能夠依靠自己的理解進(jìn)行準(zhǔn)確分析，進(jìn)而克服古今異義理解的困難。

三、結(jié)語(yǔ)

在高中語(yǔ)文教育教學(xué)階段，我們應(yīng)當(dāng)深刻意識(shí)到文言文教學(xué)的重要地位，積極從多元教學(xué)的角度入手，激發(fā)高中生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣，讓“春風(fēng)不度玉門關(guān)”成為過(guò)去，讓“不破樓蘭終不還”成為戰(zhàn)勝文言文教學(xué)困難的決心，實(shí)施科學(xué)的教學(xué)方法，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

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