“奮進(jìn)”文化背景下小學(xué)校園環(huán)境育人作用探究

趙霞

摘 要：作為學(xué)校文化最直接的載體，校園環(huán)境是文化與歷史的傳承，理念與特色的彰顯，它所隱含的價(jià)值觀、教育觀等，將對師生的思想、情感產(chǎn)生積極的影響，成為一種隱性的課程。而作為育人資源，環(huán)境文化具有鮮活的、立體的、形象的、豐富的特點(diǎn)，具有其他資源不可比擬的優(yōu)勢。以活動體驗(yàn)、課程整合為切入點(diǎn)，可以放大環(huán)境文化的育人作用。

關(guān)鍵詞：“奮進(jìn)”文化；校園環(huán)境；育人實(shí)施路徑

中圖分類號：G617 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2018-06-25

福建省廈門市大同小學(xué)（以下簡稱“我?！保┯?008年在專家的指導(dǎo)下，開始了“奮進(jìn)礪人”辦學(xué)理念下的校園環(huán)境文化建設(shè)的研究，以文化的視角構(gòu)建校園環(huán)境，凸顯環(huán)境的審美與寓教功能，以省級課題“‘奮進(jìn)文化背景下小學(xué)校園環(huán)境育人作用探究”的研究為依托，提煉了研究中可供借鑒的環(huán)境育人策略及其實(shí)施的成效。

一、用校園環(huán)境育人踐行學(xué)校辦學(xué)理念

1.以辦學(xué)理念為核心構(gòu)建校園物質(zhì)環(huán)境

校園環(huán)境的建設(shè)是學(xué)校辦學(xué)理念的直觀化體現(xiàn)。我校以“奮進(jìn)”為主線，合力打造形色兼?zhèn)?、雅趣共存的環(huán)境文化。例如，《大同·奮進(jìn)》浮雕群上篇《百年大同·奮進(jìn)》將大同百年奮進(jìn)史以圖文合方式記錄于浮雕之上，記錄了重要?dú)v史節(jié)點(diǎn)：“奮進(jìn)”的萌生、“奮進(jìn)”的校友、“奮進(jìn)”的歷程。而曲折延伸的整體造型，象征著學(xué)校歷經(jīng)風(fēng)雨，奮勇向前。浮雕下篇《今朝大同·奮進(jìn)》以圖文結(jié)合的表現(xiàn)手法，將校訓(xùn)“奮進(jìn)”的拼音首字母“F”“J”與奔跑的人及前進(jìn)的帆巧妙結(jié)合。奔跑的人象征著人生的各個(gè)階段都要勇往直前；前進(jìn)的帆上“奮進(jìn)”二字以各國文字展現(xiàn)，預(yù)示在世界各個(gè)角落，“奮進(jìn)”的精神都在激勵(lì)師生不斷拼搏。浮雕背面留白的“校友英才”墻，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，成為新百年的出色校友。

校園中的每一個(gè)建筑、每一面墻、每一條廊道無不傳遞著“奮進(jìn)”的力量。徜徉于校園中，目之所及，皆是表征學(xué)校文化的建筑和景觀，教育成為自然的存在，成為校園的“魂”。

2.以物質(zhì)環(huán)境為資源構(gòu)建育人活動體系

我校立足于校園環(huán)境中隱性的育人資源，著力設(shè)計(jì)有梯度、有層次、有生長感的“奮進(jìn)礪人”環(huán)境文化育人活動體系。我校從物質(zhì)形態(tài)入手，讓學(xué)生先認(rèn)識校園各景觀，逐漸深入至各形態(tài)所蘊(yùn)含的深刻寓意，如承載的歷史、蘊(yùn)含的精神，逐步增強(qiáng)情感體驗(yàn)。而后通過各種形式表達(dá)學(xué)生的感受，升華學(xué)生的情感，使校園文化浸潤學(xué)生。依此思路，我們分年級設(shè)計(jì)了系列活動體系：

一年級以“認(rèn)識校園環(huán)境，熱愛學(xué)校生活”為主題，開展校園探險(xiǎn)實(shí)踐活動，幫助學(xué)生盡快熟悉校園、喜歡校園生活，并培養(yǎng)學(xué)生的交往能力。二年級以“感知學(xué)校文化，培養(yǎng)大同精神”為主題，開展“親子走透校園”活動，讓學(xué)生感知學(xué)校文化，培養(yǎng)“奮進(jìn)”精神。三年級以“發(fā)現(xiàn)校園美景，記錄美麗校園”為主題，開展“美的發(fā)現(xiàn)”繪畫、寫作活動，讓學(xué)生通過活動發(fā)現(xiàn)校園之美，提高表達(dá)能力。四年級開展以“感受學(xué)校人文，展現(xiàn)大同之美”為主題，開展校園攝影展活動，讓學(xué)生在感受學(xué)校人文的同時(shí)提高審美能力。五年級設(shè)計(jì)以“了解百年發(fā)展，拓展歷史知識”為主題，開展“追溯歷史”的活動，讓學(xué)生在了解校史的同時(shí)培養(yǎng)其國際視野。六年級以“抒發(fā)愛校情結(jié)，內(nèi)化奮進(jìn)文化”為主題，開展“校園小記者追尋”活動等，讓學(xué)生抒發(fā)愛校情結(jié)，深化文化認(rèn)同。

二、以活動為載體發(fā)揮環(huán)境文化的育人作用

1.任務(wù)驅(qū)動式活動

一年級開展的“認(rèn)識校園環(huán)境，熱愛學(xué)校生活”活動，以找到校園景觀、功能場所為任務(wù)驅(qū)動，組建“探險(xiǎn)小分隊(duì)”，依據(jù)校園線路圖，以小組合作的形式，尋找校園建筑物。在活動開始前，教師利用多媒體展示校園各功能場所的圖片，然后讓一年級剛?cè)胄５膶W(xué)生們在新校園內(nèi)“探險(xiǎn)”?；顒咏Y(jié)束后，教師再幫助學(xué)生梳理自己“探險(xiǎn)”所得校園路線圖，分享活動過程遇到的障礙及解決方法，等等。在學(xué)生認(rèn)識校園線路圖的同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生探究每個(gè)功能場所的用途，消除學(xué)生對校園的陌生感。在活動過程中，教師要對學(xué)生提出禮儀要求，鞏固學(xué)生的禮儀習(xí)慣。

2.環(huán)境浸入式活動

二年級開展“感知學(xué)校文化，培養(yǎng)大同精神”的“親子走透校園”活動，通過學(xué)校宣講員介紹校園景觀及景觀中所蘊(yùn)含的“奮進(jìn)”元素，讓學(xué)生、家長對校園景觀所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵有更深的了解。家長、學(xué)生在游走校園參觀和聆聽宣講員的講解的過程中能深刻地感受校園的“奮進(jìn)”文化精髓。校園中無聲的景觀時(shí)時(shí)刻刻影響學(xué)生，因此學(xué)生浸潤在這樣的環(huán)境中，受到潛移默化的影響，從而將“奮進(jìn)”因子內(nèi)化成自己獨(dú)有的體驗(yàn)。

3.自主創(chuàng)生式活動

三年級開展“發(fā)現(xiàn)校園美景，記錄美麗校園”主題活動，學(xué)生用簡筆畫勾勒校園輪廓，輔之以文字描繪校園之美，說童真的話，畫童趣的圖，紙上的校園有了“奮進(jìn)礪人”的生命力。六年級開展“抒發(fā)愛校情結(jié)，內(nèi)化奮進(jìn)文化”主題活動，學(xué)生在精讀“百年大同”“今朝大同”畫冊、影像后，再次走向校園，在此基礎(chǔ)上，撰寫“我愛百年大同”征文，抒發(fā)學(xué)生的愛校情結(jié)。同時(shí)，畢業(yè)生以母校特色景觀、辦學(xué)理念、校訓(xùn)、校友等元素為題撰寫畢業(yè)贈言，為學(xué)校留下了一筆寶貴的財(cái)富。

4.主題探究式活動

五年級以“了解百年發(fā)展，拓展歷史知識”為主題開展探究活動，以重要?dú)v史時(shí)間、人物為節(jié)點(diǎn)，查找同一基點(diǎn)在廈門、中國乃至世界歷史上發(fā)生的大事記，學(xué)生經(jīng)歷搜集素材、整理資料、交流匯報(bào)等工作后，從文本中了解學(xué)校發(fā)展歷史，在校史室里聽校友故事，在采訪中感悟?qū)W校的精彩瞬間。該活動拓寬了學(xué)生的視野，提升了學(xué)生收集處理信息的能力，大同人的自豪感油然而生。

三、以學(xué)校課程為依托，環(huán)境文化課中育

1.校園環(huán)境文化與道德與法治學(xué)科整合

我校重新定位“認(rèn)識校園”的育人目標(biāo)，將熟悉校園、喜歡校園生活、培養(yǎng)交往能力作為教學(xué)重點(diǎn)?；趥鹘y(tǒng)教學(xué)中師帶生聽、耗時(shí)長、內(nèi)容乏味、瀏覽片面、單向輸入、學(xué)生記憶生澀的問題，課題組對教材做了適當(dāng)改編，以“萌娃校園大探險(xiǎn)”為載體，組建探險(xiǎn)合作小組，由組長帶領(lǐng)組員在“尋寶圖”的引領(lǐng)下，熟悉校園環(huán)境，初步認(rèn)識功能廳的設(shè)施及作用，并通過交流分享，真實(shí)再現(xiàn)學(xué)習(xí)過程；通過觀看《奮進(jìn)礪人》宣傳片，整體感知學(xué)校的環(huán)境和文化，建立大同人、事、物變遷的直觀印象，初步感知“奮進(jìn)”文化，增添愛校情感。在此過程中，我校滲透查看功能區(qū)布局圖的方法，培養(yǎng)學(xué)生收集、調(diào)查、溝通和處理資料的能力，培養(yǎng)學(xué)生輕聲慢步、不打擾別人的校園禮儀，塑造愛護(hù)校園環(huán)境的良好習(xí)慣，助推學(xué)生融入集體，感受團(tuán)隊(duì)的溫暖。

2.校園環(huán)境文化與班隊(duì)活動課程整合

二年級的學(xué)生對學(xué)校浮雕、?；?、校史所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵充滿好奇。作為“親子校園走透”活動的延伸，根據(jù)學(xué)生本階段的成長需要，課題組以班隊(duì)課為載體，開設(shè)“Action！我要親歷校園之美”的系列教學(xué)活動，力求通過教學(xué)，幫助學(xué)生了解、體驗(yàn)、感悟校園環(huán)境的文化內(nèi)涵，并增強(qiáng)小隊(duì)成員的調(diào)查、協(xié)調(diào)、溝通等能力。該系列的教學(xué)活動包括：“升級吧，校園走透透”2.0版（策劃）、“游走吧，丈量校園之美”（活動）和“成長吧，我愛校園之美”（反思）。通過小隊(duì)推廣《我游走——發(fā)現(xiàn)校園之美》的活動方案，挖掘小隊(duì)成員的特長或才能，為校園活動添光彩。以《升級吧，校園走透透2.0版（策劃）》一課為例，學(xué)習(xí)內(nèi)容來自二年級“校園走透透”的活動照片，學(xué)生從熟悉的景、事、物中發(fā)現(xiàn)校園之美，激發(fā)學(xué)生自主設(shè)計(jì)校園走透透新路線的熱情，學(xué)生分組完成設(shè)計(jì)方案，采用互動交流模式呈現(xiàn)各小隊(duì)的策劃方案，教師引導(dǎo)學(xué)生對其他小組的匯編進(jìn)行辯證評價(jià)，及時(shí)滲透各景點(diǎn)內(nèi)隱藏的精神與文化，滲透策劃方案可行性分析的要領(lǐng)，提出課后修改的建議，打通課內(nèi)外學(xué)習(xí)的壁壘。在這個(gè)活動過程中，課堂是一個(gè)長程設(shè)計(jì)的節(jié)點(diǎn)，學(xué)生學(xué)會設(shè)計(jì)活動方案，更學(xué)會了歸納策劃的方法。

3.校園環(huán)境文化與音樂學(xué)科整合

基于二年級的學(xué)生在“校園走透透”活動中已多次瀏覽校歌，初步了解歌曲的情感。課題組以音樂課為載體，設(shè)計(jì)音樂課《走近校史唱響校歌》，通過分析創(chuàng)作背景、解析歌詞內(nèi)容、體會音樂情感、合作創(chuàng)編表演等系列教學(xué)，提高學(xué)生音樂審美能力，激勵(lì)學(xué)生努力做一名敢于擔(dān)當(dāng)、勇于創(chuàng)新的大同人。在這個(gè)過程中，學(xué)生理解了歌曲中催人奮進(jìn)、奮發(fā)向上的育人情懷，實(shí)現(xiàn)情感的升華。

4.校園環(huán)境文化與美術(shù)學(xué)科整合

將目光投射校園風(fēng)光，選取適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)形式畫校園，既能鍛煉學(xué)生構(gòu)圖、畫面安排的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生熱愛校園的情感。基于此，課題組以美術(shù)課為載體，開展“校園寫生”系列教學(xué)，以校園風(fēng)景寫生為主題，圍繞校園風(fēng)景的速寫與素描展開教學(xué)。學(xué)生通過對校園環(huán)境、人物以及校園內(nèi)各種活動的繪畫表現(xiàn)，深入觀察校園，懂得用線條的不同方式，構(gòu)圖的透視關(guān)系，表現(xiàn)校園的美。在此過程，學(xué)生掌握了環(huán)境、人物活動的表現(xiàn)方法，加深了對校園豐富多彩的學(xué)習(xí)生活的體驗(yàn)，增進(jìn)了與同學(xué)、老師的友誼，增強(qiáng)了歸屬感。

5.校園環(huán)境文化與信息學(xué)科整合

以信息技術(shù)課為載體，開展“校園攝影展”活動，捕捉校園精彩的瞬間?！靶@美景”反映了學(xué)校的自然、建筑、園林等景色風(fēng)貌，主要表現(xiàn)景；“校園之星”反映學(xué)生、教師在學(xué)習(xí)、工作、運(yùn)動中體現(xiàn)的“美”，主要表現(xiàn)人；“校園故事”反映教師和學(xué)生的校園生活，展現(xiàn)師生在校園活動中互助、歡樂、激情、友愛等場景，主要表現(xiàn)情。主題鮮明、內(nèi)容豐富的作品定格校園美景，傳遞了師生們豐富、細(xì)膩的情感，展現(xiàn)了師生昂揚(yáng)向上的精神面貌。學(xué)生在追逐光影的過程中，用純凈的心靈為校園作注解。在學(xué)校網(wǎng)站、微信公眾號展示的優(yōu)秀作品，讓更多的人通過照片了解美麗的校園生活，洞察教師恬淡高雅的精神追求。一幅幅作品激起了平淡的教學(xué)時(shí)光中的幸福漣漪，豐富了師生的精神文化生活。

6.校園環(huán)境文化與語文學(xué)科整合

將“校園攝影展”中的學(xué)生作品作為語文習(xí)作課《童心妙筆贊大同》的學(xué)習(xí)資源，用直觀、鮮活的作品去觸動學(xué)生的心靈。這樣學(xué)生從熟悉的景、事、物中選擇寫作視角，把“愛”的情感滲透在字里行間。以校園生活為素材的寫作，讓學(xué)生有感而發(fā)，滔滔不絕，彰顯了寫作的真實(shí)感與生命力。學(xué)生進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作的過程既是對校園環(huán)境美的挖掘，也是學(xué)生對美的理解、對美的表現(xiàn)、對美的追求。

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