高效思維 幸福課堂

劉雋

摘 要：何謂幸福？幸福是指人們在感受外部事物時，所獲得的愉悅、安詳、平和、滿足的心理狀態(tài)。你認為盡責任是一種幸福，你就有了責任幸福的體驗；你認為知足是一種幸福，你就有了知足常樂的幸福體驗；你認為平淡簡樸是一種幸福，你就有了比別人多得多的幸福體驗。本文就如何構(gòu)建幸福的語文課堂，談一些體會和感悟。

關(guān)鍵詞：幸福；高效思維

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）21-065-1

人的幸福、快樂是教育的出發(fā)點，也是教育的最高追求。捷克著名教育家夸美紐斯早在19世紀就提出：課堂應當是一個快樂的場所，是調(diào)動學生的認知興趣，創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑。因此，教師，特別是語文教師應把提升學生的幸福指數(shù)，作為自己教學的主旋律，著力打造幸福課堂。幸福課堂應是生命靈動的課堂，是師生平等對話的課堂，是動態(tài)生成的課堂，是詩意的課堂。如何構(gòu)建幸福的語文課堂？筆者結(jié)合江蘇省常州市語文教育陸建生名教師工作室的教學活動，總結(jié)一些認識、體悟。

一、老師幸福，學生才幸福

幸福課堂是以教師的職業(yè)幸福感為前提的，因此，教師自己首先要熱愛課堂，體驗到教育的幸福，使自己成為一個幸福的人。只有教師心中有陽光，才能照亮溫暖學生的心房；只有教師情緒飽滿，內(nèi)心充實才會關(guān)注細節(jié)，樂于分享。面臨諸多的壓力、矛盾的當下高中語文教師必須養(yǎng)成良好的心態(tài)，接受現(xiàn)實，悅納自己，用積極的心態(tài)看世界，用樂觀的心理善待教育，才能培養(yǎng)出幸福的學生，真正體驗到教育生命的美妙，幸福。

二、學生幸福，老師更幸福

語文課堂中學生的幸福體驗離不開高效的思維。精心設計教學環(huán)節(jié)，關(guān)注學生在文本解讀過程中的高效思維，是提升高中學生語文課堂幸福指數(shù)的重要途徑。

1.巧設導入，激發(fā)興趣

在教授《留侯論》這篇課文時，教師可從一張張良的畫像入手，讓學生將畫中張良的相貌與課本中其他古代名人的畫像進行比較，指出不同，從而引出太史公對張良的評價：其狀貌乃如婦人女子，不稱其志氣。這樣新穎又形象的教學導入，一下子就激起了學生的學習興趣，通過情緒引導的方式，調(diào)動學生學習的積極性，幸福洋溢在學生的笑容里。

2.巧設趣問，細讀文本

《林黛玉進賈府》這篇課文，究竟是以人物的心態(tài)變化為研讀的重點？還是側(cè)重分析賈黛形象？作為教師可以避開傳統(tǒng)的教學設計，以“賈黛的愛情會有結(jié)果嗎？如果必然分，找出課文中的證據(jù)”為題，引導學生研讀文本，由寶黛的愛情悲劇提升到愛情的永恒性這一話題，以小見大，給予學生愛情觀、人生觀的關(guān)照，從而產(chǎn)生思維的共鳴。幸福流轉(zhuǎn)在學生的眼波里。

3.巧設臺階，循序漸進

課堂的幸福感不應僅屬于課堂中的幾個優(yōu)生的，教師要用符合學生特點、貼合學生實際能力的教學方法來吸引全體學生集中注意力學習、發(fā)言，避免存在遺忘的角落。要做到這一點，教師要學會搭設臺階，分層提問，分層教學，循序漸進，努力使一位學生都能獲得成功的體驗。同樣還是《留侯論》這篇課文，我們還可以用對《史記》學過內(nèi)容的溫習為導入，聯(lián)系學過的文言知識梳理文言重點語句，疏通文意，最后分析張良的過人之節(jié)——忍。整個教學逐層深入，問題的層次性明顯，學生上課專注，能積極參與到課堂中來。

4.巧設激辯，碰撞思維

一堂語文課幸福指數(shù)的高低，要看學生參與學習的程度，要看學生能不能爭論問題，能不能提出問題。如果一節(jié)課下來，所有學生都懂了，那可能是一種假象，也可能是沒有教育的深度。比如在《品質(zhì)》這篇課文中，我曾設計“格斯拉死”了這一情節(jié)設計是否合理這一問題，引起了學生的激烈討論。在討論的基礎上，我繼續(xù)引導學生探究格斯拉的死因，格斯拉存在的社會價值，以及格斯拉所代表的底層人民身上所體現(xiàn)的品質(zhì)。學生在質(zhì)疑和討論中感受到思維的力量，鍛煉了他們的抓住問題言簡意賅的表達能力，展現(xiàn)了他們個性的風采。

5.巧設啟蒙，拉近距離

高中學生，生活體驗相對貧乏，人生閱歷不足。這必然導致學生在閱讀文本時，與文本存在較大的距離，但是教師恰到好處的啟蒙式教學，能豐富學生的生活體驗，展開聯(lián)想，促進文本閱讀的深入。譬如在進行高三散文復習時，《麥天》這篇散文中所寫到的不少農(nóng)村生活的幸福、快樂，是城里的孩子所無法體驗、理解的。老師通過自己兒時拾麥穗這一生活經(jīng)歷的介紹、描述，以及一系列豐收時農(nóng)村照片，尤其是農(nóng)民豐收時各種燦爛笑容照片的展示一下子，拉近了城里孩子與農(nóng)村的距離，也拉進了學生與文本的距離，有助于學生獲得更多的幸福體驗。

幸福是一種存在，幸福是一種渴望，幸福更是一種信念。對于教師來說，努力構(gòu)建幸福課堂能讓教師更清楚地實現(xiàn)自身價值，滿足自身的需求，充滿成就感。高中語文課堂教學不僅僅是傳授知識技能，更要重視學生情感、價值觀的養(yǎng)成。教學過程中，要積極采用創(chuàng)設情境、設計層次性問題等方式，不失時機地促進學生情感的迸發(fā)和內(nèi)化。沒有情感推動認知的教學，不是真情實感的教學；不能引起師生心靈共鳴的教學，是不成功的教學，更不是幸福的高中語文課。

教育教學的出發(fā)點是追求幸福，因為教育的過程就應是幸福的。高中語文教師教師是幸福的，因為高中語文教師通過自己的付出既塑造了學生的高尚人格，陶冶了學生的情操，又實現(xiàn)了自己的專業(yè)發(fā)展，共同提升了生命價值。因此，語文教師要積極實踐高中語文幸福課堂，感受語文課堂的幸福，用自己的幸福喚醒學生的幸福，并讓自己持續(xù)發(fā)展，享受今天的幸福；讓學生健康成長，追求明天的幸福。