小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)低效的成因與應(yīng)對(duì)策略

鈕雪芬

摘 要：目前小學(xué)高年級(jí)口頭作業(yè)低效主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：口頭作業(yè)的重要性被忽視、口頭作業(yè)的趣味性被掩蓋、口頭作業(yè)的反饋性被弱化、口頭作業(yè)的層次性被模糊。本文針對(duì)以上問(wèn)題提出了相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：口頭作業(yè)；解決策略；重要性；趣味性；反饋性；層次性

中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）21-054-1

小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)作業(yè)主要有書面和口頭兩種形式，大部分學(xué)生包括家長(zhǎng)在內(nèi)都比較重視書面作業(yè)的完成質(zhì)量，而容易忽視口頭作業(yè)的重要性，甚至認(rèn)為口頭作業(yè)可做可不做，口頭作業(yè)的完成與否不會(huì)影響學(xué)習(xí)成績(jī)。那么到底什么導(dǎo)致他們會(huì)有這樣的想法呢？在設(shè)計(jì)口頭作業(yè)時(shí)存在什么弊端呢？教師又該采取怎樣的策略呢？我將結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

一、口頭作業(yè)的重要性被忽視

口頭作業(yè)的完成對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力而言是很重要的一環(huán)。但是很多教師在平時(shí)的教學(xué)中過(guò)多的強(qiáng)調(diào)了書面作業(yè)的重要性，在作業(yè)反饋的過(guò)程中往往側(cè)重于書面作業(yè)的講解，對(duì)于口頭作業(yè)的反饋有時(shí)處理的比較簡(jiǎn)單，甚至一帶而過(guò)。久而久之，學(xué)生對(duì)口頭作業(yè)的意識(shí)也就變?nèi)趿?，也就無(wú)法領(lǐng)會(huì)口頭作業(yè)的價(jià)值所在。

【解決策略】

既然學(xué)生對(duì)口頭作業(yè)的認(rèn)識(shí)不夠，那么教師就要幫助他們轉(zhuǎn)變觀念，讓他們從思想上懂得口頭作業(yè)的重要性，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中要不斷強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)口頭作業(yè)的重要性。比如每節(jié)課可以安排一分鐘演講，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生意識(shí)到“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”這一分鐘的流暢演講是課外練出來(lái)的，是認(rèn)真完成每次口頭作業(yè)才能有這樣的收獲。還可以開展英文短劇表演，通過(guò)班級(jí)海選的方式產(chǎn)生口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)的選手，通過(guò)這樣的活動(dòng)讓所有的學(xué)生明白要多聽、多說(shuō)、多讀，要認(rèn)真對(duì)待每一次口頭作業(yè)。

二、口頭作業(yè)的趣味性被掩蓋

教師平時(shí)所設(shè)計(jì)的口頭作業(yè)往往以朗讀和背誦為主，而沒(méi)有將口頭作業(yè)的內(nèi)容與學(xué)生的興趣緊密聯(lián)系起來(lái)。如教完顏色類單詞及句型What colour is it？ Its...教師會(huì)布置學(xué)生課后聽錄音朗讀單詞，背誦單詞和句子。這些作業(yè)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。

【解決策略】

以上口頭作業(yè)可以調(diào)整為：1.請(qǐng)你用英文說(shuō)出蠟筆的顏色，碰到不會(huì)表達(dá)的顏色可以用What colour is it？去問(wèn)同學(xué)或者老師。2.你能用蠟筆調(diào)出不同的顏色嗎？涂一涂并用句型What colour is it？ Its...與同學(xué)進(jìn)行對(duì)話。

通過(guò)以上操作，可以將機(jī)械的朗讀與背誦變?yōu)樵谡Z(yǔ)境中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力得到提升，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

三、口頭作業(yè)的反饋性被弱化

幾乎每節(jié)課英語(yǔ)老師都會(huì)布置書面與口頭作業(yè)，但是口頭作業(yè)的完成不像書面作業(yè)那樣可以具象化，有時(shí)不能一目了然，有時(shí)沒(méi)能及時(shí)得到反饋，導(dǎo)致一些自覺性差的學(xué)生往往會(huì)覺得無(wú)所謂，表現(xiàn)出很大的隨意性。比如，很多老師教完課文都會(huì)布置聽光盤朗讀課文，至少四遍。但是學(xué)生到底有沒(méi)有聽光盤，聽了幾遍？我們無(wú)從考證。因此，及時(shí)有效的反饋對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常有必要。

【解決策略】

針對(duì)以上聽光盤跟讀課文這項(xiàng)口頭作業(yè)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)錄音來(lái)加以檢測(cè)。學(xué)生朗讀并錄音，然后通過(guò)QQ或微信的方式發(fā)到群里，教師將錄音在課堂上播放，互相鑒賞，互相交流。學(xué)生都希望能有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。通過(guò)這樣的方式，可以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)聽英語(yǔ)，模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，養(yǎng)成聽錄音的良好習(xí)慣。也會(huì)大大提高此項(xiàng)口頭作業(yè)的效率。

另外，由于口語(yǔ)檢測(cè)時(shí)間和空間的限制有時(shí)比較難落實(shí)。那么我們也可以聯(lián)合學(xué)生與家長(zhǎng)。布置一些親子合作的口頭作業(yè)。學(xué)生回家后教父母讀當(dāng)天所學(xué)的新單詞；給父母唱英文歌曲；學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話交流和表演句型。教師根據(jù)所布置的口頭作業(yè)制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)表。讓家長(zhǎng)聽后在相關(guān)內(nèi)容上證明簽字。這樣既有利于提升口頭作業(yè)的質(zhì)量，也能引起家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)口頭作業(yè)的重視。當(dāng)然也可讓學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)表進(jìn)行互評(píng)。最后教師有針對(duì)性的進(jìn)行檢查。這樣既節(jié)約時(shí)間，又提高了檢查效果，學(xué)生在互評(píng)的過(guò)程中彼此的朗讀水平得到提高。

四、口頭作業(yè)的層次性被模糊

在現(xiàn)行的教學(xué)實(shí)踐中，一刀切的作業(yè)現(xiàn)象還是普遍存在的，對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生來(lái)說(shuō)一般的口頭作業(yè)已經(jīng)激不起他們的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，為了達(dá)到統(tǒng)一的要求，不得不花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間在口頭作業(yè)上，久而久之，打擊了他們學(xué)習(xí)的積極性。因此，設(shè)計(jì)口頭作業(yè)時(shí)要考慮到不同層次的學(xué)生的實(shí)際水平，要讓每一個(gè)學(xué)生都能在完成作業(yè)時(shí)有所得。

【解決策略】

為了學(xué)生更好的發(fā)展，教師可以根據(jù)學(xué)生的優(yōu)、中、差三個(gè)不同層次設(shè)計(jì)不同的口頭作業(yè)，讓學(xué)生自己選擇，確保優(yōu)等生吃得飽、中等生吃得好、學(xué)困生吃得了。這樣的形式打破單一的模式，增加了彈性，把選擇權(quán)交還給學(xué)生。比如學(xué)習(xí)完6B unit2 Good habits一課，可以布置如下口頭作業(yè)：1.熟讀課文，復(fù)述劉濤或者王兵的習(xí)慣；2.調(diào)查你身邊的一位同學(xué)的習(xí)慣，并復(fù)述給同桌聽；3.說(shuō)一說(shuō)你和你家人的習(xí)慣。以上三項(xiàng)作業(yè)根據(jù)學(xué)生的能力水平進(jìn)行了分層，第一項(xiàng)難度較低，主要圍繞課文復(fù)述，在復(fù)述的過(guò)程中主要注意第三人稱單數(shù)形式，第二項(xiàng)作業(yè)增加了調(diào)查，加強(qiáng)了學(xué)生之家的互動(dòng)；第三項(xiàng)作業(yè)相對(duì)來(lái)說(shuō)難度大些，要注意第一人稱與第三人稱單數(shù)時(shí)動(dòng)詞的變化。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和興趣任意選擇。這樣可以讓不同層次的學(xué)生都能有效的完成口頭作業(yè)。

總之，英語(yǔ)口頭作業(yè)作為書面作業(yè)的重要補(bǔ)充形式，它是英語(yǔ)課堂教學(xué)的延續(xù)和深入，在日常教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用。因此，解決小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)口頭作業(yè)低效的問(wèn)題刻不容緩。上述英語(yǔ)口頭作業(yè)低效成因和解決策略是筆者在教學(xué)中的一些嘗試，當(dāng)然這些嘗試尚處于探索階段，還有待于進(jìn)一步完善和提高。