教的不僅是套路

張益

摘 要：在提倡以任務(wù)型教學(xué)為背景的英語教學(xué)環(huán)境下，對于牛津教材中Task（寫作）課時的處理上到底應(yīng)該選擇怎樣的方式，是廣大英語教師關(guān)心的話題。本文以九年級第四單元的Task教案設(shè)計為例，嘗試分析如何擺脫傳統(tǒng)的套路式寫作教學(xué)，讓學(xué)生在交流合作中得到語言能力和綜合素質(zhì)上的提升。

關(guān)鍵詞：九年級英語教學(xué)；Task案例設(shè)計；片段解讀

中圖分類號：G633.41文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）22-049-1

一、案例設(shè)計

1.教學(xué)內(nèi)容：9年級上冊，Unit4 Growing up Task—The person who has influenced me most

2.教材分析：本單元圍繞成長的話題展開，reading中介紹了美國勵志籃球運動員Spud Webb的成長歷程，要激發(fā)學(xué)生思考人生中那些幫助他學(xué)習(xí)和長大的人和事。

3.教學(xué)目標(biāo)：（1）知識目標(biāo)：根據(jù)提示復(fù)述本單元幾個重要段落內(nèi)容；（2）能力目標(biāo)：用時間順序描述事件，并結(jié)合自身經(jīng)歷于寫作中；（3）情感目標(biāo)：從他人經(jīng)歷中獲得成長經(jīng)驗，積極面對成長過程中遇到的挫折。

4.教學(xué)重難點：鋪設(shè)情境，拓展思維，引導(dǎo)學(xué)生描述影響自己最多的人。

二、片段解讀

Teacher： So the fathers kindness and selflessness has influenced the writer most. The writer wants to be the same kind of person in the future. What about you？ What kind of person has influenced you？

Students： My mother / cousin / best friend / idol / favourite film star / TanDun..

Next， I give the student another article on ppt. Let them go through it quickly， and think.

Teacher： Please discuss in groups to find out what adjectives about personality the writer uses， and find out if the article is written in the same structure as the one in our book？ Whats the difference？

Students： This article talks of just one story about the person and refers to the influence and the writers thoughts at the end of the article.

Teacher： When we talk about a great person， what aspects should be included？

Students： Name， Age， Experiences / Stories / Hard times / Achievements， Spirit

Teacher： Good job！ So before you write about the person who has influenced you most， you may start thinking about all these things. What about drawing a mind map before you write？ Lets do like this on PPT.

三、教學(xué)效果分析

給出與課文不同的范文，拓寬了孩子們寫的思路，影響自己的可能是一個身邊的人，也可以是偉人、名人。也可以是由一件事情中的一個人引發(fā)了自己的思考。學(xué)生在引導(dǎo)之后，激起了寫作的熱情。有了范本支撐后，大部分學(xué)生在思維導(dǎo)圖設(shè)計上沒有遇到困難，優(yōu)秀學(xué)生的示范更加起到了拋磚引玉的功能。這兩個環(huán)節(jié)進行的時間需要控制好，在思維導(dǎo)圖的鋪墊之后，仍然需要至少留給學(xué)生10分鐘的寫作時間。第一次上這堂課時，最后還剩了10分鐘，學(xué)生寫完就下課了，這樣就缺少了交流和評價的環(huán)節(jié)。所以，第二節(jié)課就進行調(diào)整，在一些鋪墊的步驟上精練一些，給出清晰的思路，多給學(xué)生時間，引導(dǎo)出學(xué)生的創(chuàng)作熱情后，趁熱打鐵在課上給予交流和評價，這樣一堂作文課才有了踏實感。

四、教學(xué)思考和建議

1.在Task課時中貫徹“任務(wù)型教學(xué)”。在task教學(xué)設(shè)計時絕對不能忽略整個單元的整體性。牛津教材以話題為主線安排語篇與教學(xué)活動。從語言學(xué)習(xí)觀的角度來看，在語言內(nèi)容（結(jié)果）——學(xué)習(xí)過程（方法）維度上，話題與任務(wù)相結(jié)合的綜合大綱是偏向過程（方法）取向的大綱，它以對目的語交際中具體任務(wù)的分析為基礎(chǔ)，認為要以解決問題為其主要方向，而不是起著傳導(dǎo)事先選定的知識的作用，強調(diào)的是達到某一個目的的一些列行動，試圖實現(xiàn)內(nèi)容重心向過程重心的轉(zhuǎn)移。因此它強調(diào)的是語言的意義（即流利性）。它為學(xué)習(xí)者提供的語言樣本不做刻意限定，把語言規(guī)則的學(xué)習(xí)留給學(xué)習(xí)者自己。（2）每個課時板塊的不同內(nèi)容和任務(wù)在task板塊的活動中整合了起來。最終解決一個交際問題，并在解決問題過程中同時習(xí)得語言規(guī)律，讓學(xué)生更自信地學(xué)習(xí)與生活。在這個單元中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)并了解了多個名人、偉人的人生經(jīng)歷，那么在最后這個課時，在熱身環(huán)節(jié)，我設(shè)計了三個問題給學(xué)生討論：What kind of person do you want to be in the future？ Do you think you can be great in the future？ What difficulties do you have？ 此時，學(xué)生的熱情立即得到了激發(fā)。在思維導(dǎo)圖環(huán)節(jié)，也設(shè)計了討論和展示，讓學(xué)生通過交流去感知、體驗，并打開了更廣闊的思維空間。

2.任務(wù)布置講究逐步升級。Task課時的實質(zhì)就是寫作課，而語言技能從聽、說、讀到寫是一個有層次的漸進過程。因此，教師在課堂設(shè)計上應(yīng)該逐層鋪開，先易后難，由簡至繁，前后相關(guān)，層層推進，讓學(xué)生在完成數(shù)個初級任務(wù)的基礎(chǔ)上自然而然地晉級到高級任務(wù)的完成。例如在本課的設(shè)計中，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)本單元段落，然后引導(dǎo)學(xué)生回顧一些描述人和事的詞、句、語法，再將這些知識運用于自己的文章中；這樣，學(xué)生就可以從閱讀范文獲得寫作結(jié)構(gòu)，思維導(dǎo)圖撥出草稿，最后到萬事俱備地落筆。這樣的設(shè)計，學(xué)生就樂于參與，有話可寫了。