課堂編謎：激活語(yǔ)文教學(xué)的有益嘗試

鐘演

摘 要：提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使學(xué)生真正地進(jìn)行自主、合作式學(xué)習(xí)。本文從你猜我猜，猜謎激發(fā)探究興趣；你說(shuō)我說(shuō)，找特征尋求編謎依據(jù)；你編我編，共同分享編謎樂(lè)趣等三個(gè)方面，闡述了利用文本素材激發(fā)學(xué)生編謎興趣，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的具體策略。

關(guān)鍵詞：課堂編謎；閱讀經(jīng)典；語(yǔ)文素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）22-040-1

《綠色蟈蟈》是法國(guó)著名昆蟲學(xué)家法布爾寫的科學(xué)觀察隨筆，語(yǔ)句淺顯生動(dòng)，內(nèi)容引人入勝。閱讀本文，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，使學(xué)生能進(jìn)行自主、合作式學(xué)習(xí)。筆者在課堂上采用“猜謎導(dǎo)入課文、尋找編謎依據(jù)、享受編謎樂(lè)趣”等方法，嘗試著將謎語(yǔ)引進(jìn)課文，收到了較好的教學(xué)效果。

一、你猜我猜，猜謎激發(fā)探究興趣

猜謎語(yǔ)是一種妙趣橫生、喜聞樂(lè)見的民間娛樂(lè)活動(dòng)。筆者將猜謎語(yǔ)引入語(yǔ)文課堂教學(xué)中，收到了較好的效果。正式授課前我在屏幕上打出兩個(gè)謎語(yǔ)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性。謎語(yǔ)一：有種蟲兒真奇怪，一盞燈籠隨身帶。黑夜點(diǎn)燈滿天飛，象星閃閃真可愛(ài)。謎語(yǔ)二：頭上雞翎雙插，身穿綠盔綠甲。走路龍行虎步，往下細(xì)吹細(xì)打?？吹街i語(yǔ)，學(xué)生們興趣盎然，爭(zhēng)先恐后的說(shuō)出謎底：蟈蟈。運(yùn)用這兩個(gè)謎語(yǔ)引入課文，是因?yàn)橹i語(yǔ)以其生動(dòng)的語(yǔ)言描述了事物的特征，它的內(nèi)容和語(yǔ)言形式深受孩子歡迎，極易激發(fā)學(xué)生思考、探究事物特征的興趣，這也為他們學(xué)習(xí)課文做好鋪墊。如果學(xué)生想知道這些謎語(yǔ)的謎底，那就要認(rèn)真閱讀文本，答案就在其中。在謎語(yǔ)的指引下，在老師精心設(shè)置的懸念強(qiáng)化下，利用教材激發(fā)學(xué)生潛能。教師設(shè)計(jì)這樣一道思考題：如果模仿前面的謎語(yǔ)再給蟈蟈編一個(gè)精彩的謎面，你會(huì)怎樣寫？此時(shí)學(xué)生的大腦處于興奮狀態(tài)，教師趁熱打鐵，因勢(shì)利導(dǎo)，讓他們?cè)诳鞓?lè)中掌握知識(shí)，在預(yù)設(shè)問(wèn)題中研讀文本。

二、你說(shuō)我說(shuō)，找特征尋求編謎依據(jù)

為了尋求更多的編謎依據(jù)，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)要善于抓住蟈蟈的特征，從外形、叫聲、食性入手，各小組深入研討對(duì)蟈蟈特征總結(jié)如下：

第一組同學(xué)找出課文中對(duì)蟈蟈不同的稱謂。作者不斷變換對(duì)蟈蟈的稱呼體現(xiàn)細(xì)致地觀察，使文章描寫更生動(dòng)更形象更傳神，給人更深刻的印象。夜間捕蟬的蟈蟈——夜間狂熱的狩獵者；入夜鳴唱的蟈蟈——夜晚的藝術(shù)家、歌手；入籠喂養(yǎng)的蟈蟈——“我”籠里的囚犯；飽食蟬肉的蟈蟈——蟬的屠夫。

第二組同學(xué)從修辭手法上品味語(yǔ)言的精妙。例如，耳朵靈敏的人，能聽到弱肉強(qiáng)食處四周的綠葉叢中，蟈蟈在竊竊私語(yǔ)；綠色的蟈蟈啊，如果你拉的琴再響亮一點(diǎn)兒，那你就是比蟬更勝一籌的歌手了；這種昆蟲非常漂亮，渾身嫩綠，側(cè)面有兩條淡白色的絲帶，身材優(yōu)美，苗條勻稱，兩片大翼輕盈如紗。擬人手法多角度寫出蟈蟈動(dòng)聽悅耳的叫聲和美麗勻稱的外形，傾注了作者對(duì)蟈蟈的喜愛(ài)之情。

第三組同學(xué)通過(guò)對(duì)比蟈蟈和其它昆蟲的不同特點(diǎn)了解它的生活習(xí)性。比如在寫蟈蟈的叫聲時(shí)，拿蟬的叫聲來(lái)作比較；寫它喜歡吃肉食時(shí)，拿螽斯來(lái)作比較；寫它追捕蟬時(shí)，拿鷹來(lái)作比較；寫它同類相食時(shí)，拿螳螂來(lái)作比較。這些比較的寫法，讓學(xué)生進(jìn)一步了解蟈蟈的習(xí)性和特征。

學(xué)生在“你說(shuō)我說(shuō)”環(huán)節(jié)，交流研讀重點(diǎn)，尋求編謎依據(jù)，教師總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生給綠色蟈蟈編寫一個(gè)謎面打好了基礎(chǔ)。

三、你編我編，共同分享編謎樂(lè)趣

在課堂上，教師可利用課件展示蟈蟈外形、色彩、聲音、食性等方面的特點(diǎn)，利用謎語(yǔ)具有藝術(shù)性、暗示性和指向性的特點(diǎn)，組織四人小組進(jìn)行創(chuàng)作、交流、討論，合作編寫一個(gè)以“蟈蟈”為謎底的謎語(yǔ)。學(xué)習(xí)這篇文章就是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)細(xì)致的觀察事物，善于抓住事物特征，從蟈蟈三個(gè)特征（外形、叫聲、食性）入手組織內(nèi)容，要求運(yùn)用巧妙的比喻、擬人等修辭手法，或形象的描繪、或字形離合等方法編寫謎面，語(yǔ)言要生動(dòng)形象，有節(jié)奏，以四句為主，最好讀起來(lái)像一首詩(shī)那樣押韻順口。

教師展示和評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)作的謎語(yǔ)時(shí)，首先看謎語(yǔ)是否抓住了蟈蟈的特征，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其他同學(xué)的作品給予評(píng)價(jià)，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充修改，在學(xué)生的討論評(píng)判中共享創(chuàng)作的快樂(lè)。

許多學(xué)生第一次感受到，原來(lái)猜謎、編謎不但生動(dòng)有趣，更需要廣博的知識(shí)和豐富的聯(lián)想能力，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣真是妙不可言。構(gòu)思精巧，妙筆生花，一則則令人拍案叫絕的謎語(yǔ)展現(xiàn)在大家面前。

學(xué)生1：有個(gè)蟲子真漂亮，身穿一件綠衣裳。專把蟬兒捕來(lái)嘗，可它也愛(ài)吃食糧。同學(xué)評(píng)價(jià)：注重押韻，朗朗上口。

學(xué)生2：小小蟲兒綠又肥，身披鎧甲鉗兒大。愛(ài)吃蟬兒和蔬果，歌喉圓潤(rùn)聲音佳。

學(xué)生3：身穿綠西裝，叫聲窸窣響。愛(ài)吃蟬大娘，美味滿嗉囊。

學(xué)生4：身披綠鎧甲，膽子真是大。它若唱起歌，不比蟬兒差。

學(xué)生5：小小蟲戰(zhàn)士，身披綠鎧甲。兩把大鉗子，開膛破肚殺。

學(xué)生6：綠袍元帥青頭將，封王賜爵不關(guān)餉，相逢總愛(ài)比高低，武功不如嗓門亮。

學(xué)生評(píng)價(jià)：形象生動(dòng)，具有七言絕句的韻味。

學(xué)生7：身披綠色衣甲，兩片大翼如紗，甜食為它所愛(ài)。綠陰之下，歌喉悅耳音佳。

欣賞著學(xué)生的作品，自己心里有一種難以抑制的情感的涌動(dòng)：極具個(gè)性、渾然天成的語(yǔ)言，淺近且富有童趣，形象卻不失生動(dòng)。學(xué)生參與創(chuàng)作的過(guò)程，其實(shí)就是閱讀過(guò)程中對(duì)說(shuō)明對(duì)象特征的認(rèn)識(shí)和理解，這比老師喋喋不休的“講解、說(shuō)明、分析”更有利于提高學(xué)生對(duì)事物認(rèn)識(shí)的能力?？梢哉f(shuō)指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作，并不指望孩子個(gè)個(gè)成為編謎高手，我們更多的是引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)觀察和思考，喚起他們豐富的想象和聯(lián)想能力。

“巧謎本天成，妙手偶得之”，只要教師積極為學(xué)生架設(shè)起生活與課堂聯(lián)系的橋梁，拓展語(yǔ)文課堂空間，就必定能激發(fā)起學(xué)生參與的熱情，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，帶動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言的訓(xùn)練，陶冶情操、涵養(yǎng)身心，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。