淺談原生態(tài)的初中數(shù)學(xué)課堂

冷文躍

摘 要：教學(xué)原生態(tài)應(yīng)該回歸到本應(yīng)屬于生命主題的活動中去，施以自然有效而不是濃妝艷抹的教學(xué)，最終目的是把學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)評價和學(xué)習(xí)環(huán)境看成一個教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)，并以此建立一種整體的、和諧的、可持續(xù)發(fā)展的以及符合學(xué)生生理特征和學(xué)習(xí)生活習(xí)性的課堂形態(tài)。

關(guān)鍵詞：課堂；數(shù)學(xué)；原生態(tài)

中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）21-003-2

什么是課堂教學(xué)的原生態(tài)呢？原生態(tài)課堂，是指沒有被特殊雕琢的生活常態(tài)課堂，是文化氛圍達(dá)到和諧統(tǒng)一的課堂，是把課堂中的一切因素作為整體來考慮的課堂，是生態(tài)系統(tǒng)多樣性的課堂，是促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的課堂。

我們要追求一種真實、有效、返璞歸真的原生態(tài)數(shù)學(xué)課堂。可以說，有效性是教學(xué)的生命。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)將數(shù)學(xué)“原汁原味”地教給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)真實的數(shù)學(xué)，有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生親自參與“知識的再發(fā)現(xiàn)過程”，真正體驗到獲得新知和能力的樂趣，親身經(jīng)歷“唯有源頭活水來”的情感體驗。

一、追求課堂教學(xué)的原生態(tài)要注重課堂形態(tài)的真實性

一節(jié)課就是一段鮮活的生命，生命的最佳狀態(tài)就是自然真實。新課程改革以來，不少學(xué)校為了教學(xué)創(chuàng)新而不斷“標(biāo)新立異”，從而造成課堂教學(xué)“活而不實”，產(chǎn)生了許多表面熱鬧，實質(zhì)無效的“觀摩課”。所以筆者認(rèn)為，我們應(yīng)該回歸課堂教學(xué)真正的生命狀態(tài)，即回歸到課堂教學(xué)所需要的那種自然、和諧、真實的生命狀態(tài)。真實是課堂的生命，教學(xué)的最高境界就是樸實無華、真實有效、原汁原味，正所謂“豪華落盡見真淳，鉛華洗卻見本色”。

1.教學(xué)目標(biāo)要務(wù)實

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，是教學(xué)流程的準(zhǔn)繩，也是評價教學(xué)效果的依據(jù)。因此，教學(xué)目標(biāo)的擬定應(yīng)追求簡明、切實，為成功的課堂打下良好的基礎(chǔ)。然而，現(xiàn)實中，經(jīng)常要犯教學(xué)目標(biāo)“假、大、空”的毛病。

例如我在設(shè)計《探索三角形相似的條件（1）》時，一開始制訂了這樣的目標(biāo)：

知識與技能：通過探索與交流，得出兩個三角形只要具備有兩個角對應(yīng)相等，即可判斷兩個三角形相似的方法。嘗試判斷兩個三角形相似，并能解決生活中一些簡單的實際問題。

數(shù)學(xué)思考：在豐富的練習(xí)形式中，培養(yǎng)學(xué)生的符號感、空間觀念、計算能力，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

解決問題：通過合作交流，培養(yǎng)學(xué)生對同一情境提出不同數(shù)學(xué)問題的能力，養(yǎng)成多元思考的習(xí)慣，在發(fā)散學(xué)生思維的同時，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。

情感與態(tài)度：運用“大數(shù)學(xué)”理念進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生體驗生活情境，感受用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的樂趣。

乍一看，這些目標(biāo)很好地體現(xiàn)了新課程的“三維要求”。但是探究下去，這些貼標(biāo)簽似的虛幻目標(biāo)，就是用一個月、兩個月，甚至更長的時間也未必能夠達(dá)成，何況是在短短的45分鐘里面呢？再說，這些說不清、道不明、拿不準(zhǔn)的模糊表述，對課堂教學(xué)又如何起到調(diào)控作用呢？這種泛化的目標(biāo)描述，必然使教學(xué)活動失去指引、失去支柱。其實，一節(jié)課的基本目標(biāo)主要是雙基目標(biāo)，而三維目標(biāo)是和諧統(tǒng)一、不可割裂的。擬定教學(xué)目標(biāo)時，只要準(zhǔn)確把握雙基目標(biāo)，就可綱舉目張，靈活把握生成目標(biāo)，積極精心演繹，就可以了。目標(biāo)的多維化造成教學(xué)定位的虛幻化，使教師在教學(xué)中出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。我們不必強求“五臟俱全”，不能把“全面落實”異化為“表面文章”，而應(yīng)讓教學(xué)目標(biāo)簡單些、務(wù)實些！

2.教學(xué)環(huán)節(jié)要簡約

當(dāng)前不管是公開課，還是調(diào)研課，也或評優(yōu)課，課堂上必有電教媒體，動作表演更是頻繁更換，看得學(xué)生眼花繚亂，應(yīng)接不暇。各教學(xué)環(huán)節(jié)如蜻蜓點水，一節(jié)課下來，留在學(xué)生記憶里的僅僅是浮光掠影。其實一切改革，其終極目標(biāo)都是降低成本、提高效益，教育改革同樣如此。真正的課程改革應(yīng)是多做“減法”——減掉那些附著在教育驅(qū)體上各種各樣的外衣，讓教育現(xiàn)出自己的真身，而不是做太多的“加法”。

俗話說，大道至簡。簡約是最美的，課堂教學(xué)不宜搞得太花，啥都有的時候其實往往一無所有。課堂不要刻意追求“完美”，也許一節(jié)課只要有一點深刻的東西就足夠了。簡單是一種境界，簡單的背后其實是深刻，是精要，是智慧；簡單折射出的是教師精湛的教學(xué)藝術(shù)、深刻的教學(xué)思想。課堂教學(xué)要平實簡樸，放棄一切與學(xué)生學(xué)習(xí)無關(guān)的贅物，丟棄一切對學(xué)生發(fā)展無用的“招數(shù)”。例如，我們在討論一道有一定難度的幾何題時，很多教師會用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)題目和答案，由于課件存在“預(yù)設(shè)”的局限性，學(xué)生的思路與教師的“預(yù)設(shè)”往往存在偏差，而一味地“跟著教師走”就會使學(xué)生思維混亂，或者是被動地未思而接受，這不利于學(xué)生的發(fā)展。我認(rèn)為，在這種情況下，用傳統(tǒng)的小黑板倒不失是一種不錯的選擇。因為用小黑板不僅可以讓多名學(xué)生上臺來在圖上寫寫畫畫，展示他們的解題思路，還能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考過程中的一些問題，從而使學(xué)生更好的理解并掌握知識。

“刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花?！眲h繁就簡的課堂是教學(xué)中的大氣度，領(lǐng)異標(biāo)新的課堂是教學(xué)中的大智慧。

3.教學(xué)過程要樸實

最近，我聽過一些展示課、公開課，大多師生配合默契，課堂氣氛熱鬧，學(xué)生討論激烈，學(xué)生形成的成果表述嚴(yán)密……，有合理的環(huán)節(jié)，也不乏作秀成份。是不是非得這樣“鬧”，才能體現(xiàn)課堂的“活”？本人尋思，其實“靜思”也是數(shù)學(xué)課堂“活力”的體現(xiàn)，例如，一道條件復(fù)雜且方法不明朗的題目呈現(xiàn)后，學(xué)生漸入佳境（深入分析條件，尋找突破口），此時請勿打擾，以免打斷學(xué)生的思路。

教師追求課堂教學(xué)的原生態(tài)并不是追求完美。課堂教學(xué)的原生態(tài)同樣存在著缺點，從某種意義上講，課堂因有缺點而更精彩。如果學(xué)生提出的質(zhì)疑，教師能輕松解決；教師提出的疑問，學(xué)生能對答如流。這樣的課看上去是很成功的，其實只代表了部分學(xué)生的聲音，還有許多學(xué)生用沉默代替了疑問，或者不敢向師威挑戰(zhàn)。課堂上并不是要解決所有的問題，生成問題的課堂、留有問題的課堂也是精彩的。

營造課堂教學(xué)的原生態(tài)，就是為了讓學(xué)生自然地成長，當(dāng)然不可否認(rèn)，不同的學(xué)生接受知識的能力是有差異的，作為原生態(tài)中不同的個體，我們不可能要求他們同樣程度地成長；但我們應(yīng)該公平地給予，不能誰要的多就給的多，誰要的少就給的少?？偠灾?，教師在課堂上應(yīng)呵護(hù)學(xué)生的天性，不能讓學(xué)生在壓迫中成長。同時應(yīng)避免課堂上濫用表揚，不能總用“你真有創(chuàng)意”“你真聰明”等來掩飾學(xué)生的錯誤，錯誤可原諒，但不能放縱，挫折教育同樣不可缺少。泛濫成災(zāi)的表揚會失去價值，成為廉價的次品，表揚不是因為多而有教育意義，而是因其適度才有價值。

二、追求課堂教學(xué)的原生態(tài)要注重實施教學(xué)的有效性

1.要認(rèn)真鉆研教材，為“預(yù)設(shè)”打好基礎(chǔ)

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，每一位教師都要認(rèn)真研讀、感悟、領(lǐng)會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的數(shù)學(xué)活動的基本線索，分析教材所滲透的數(shù)學(xué)思想、方法和學(xué)生活動的科學(xué)內(nèi)涵，這樣才能體會新教材蘊含的教學(xué)理念，備出高質(zhì)量的教學(xué)預(yù)案。

其次，要改變備課模式，變“教案”為“學(xué)案”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，一切知識經(jīng)驗的獲得都依賴于學(xué)生的自主建構(gòu)、自我內(nèi)化。離開了“學(xué)”，再精心的“設(shè)計”也沒有意義，教師要充分考慮，預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的情況，并采取相應(yīng)的對策。即對整個教學(xué)過程進(jìn)行一種有準(zhǔn)備、有意識的預(yù)設(shè)。

2.注重課堂動態(tài)生成，著眼學(xué)生發(fā)展

教學(xué)過程是動態(tài)生成的，盡管教師在備課時已經(jīng)對課堂上可能發(fā)生的情況做了充分的預(yù)設(shè)，但是在課堂中，依然有太多的不確定性，更有出乎意料之外的情況發(fā)生。面對信息多變、資源多彩的課堂，教師要扮好傾聽者、重組者、等待者、提升者這幾種角色。做到：心中有案，行中無案，寓有形的預(yù)設(shè)于無形的、動態(tài)的教學(xué)中，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里生成的各種各類信息，靈活駕馭教學(xué)過程，推進(jìn)教學(xué)過程在具體情境中的有效生成。所以在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有了火花生成時，不要被這種火花電倒，應(yīng)該采取積極的鼓勵態(tài)度，如果學(xué)生的這種火花在課堂上無法進(jìn)行研究或展開的，則留到課余或其他條件成熟時再研究，而這個過程需要教師全程參與和關(guān)注，不要簡單的布置學(xué)生下課之后再研究，然后就不了了之，學(xué)生由于受到年齡、心理方面的影響，不可能會再進(jìn)行進(jìn)一步的研究，一次機會也就這樣消失了。而在課堂中能研究的、能放大的，則必須敏感的捕捉和利用起來，要讓學(xué)生有這樣的感覺：無論是課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我提出來的而且是有價值的，老師都會很重視，而且會和我一起想辦法創(chuàng)造條件去進(jìn)行研究。時間一久，學(xué)生的問題意識，學(xué)生的創(chuàng)新精神就會培養(yǎng)出來。

3.“設(shè)計科學(xué)合理的練習(xí)”是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的重要保證

有效的數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅在于成功的講解，而且更取決于科學(xué)、高效率的練習(xí)?？茖W(xué)合理的練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，發(fā)展思維的一項經(jīng)常性的實踐活動，也是師生信息交流的一個窗口，新課程下的數(shù)學(xué)練習(xí)應(yīng)成為一種生活，一種活動，應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展，而非單一的、千篇一律的重復(fù)。好的練習(xí)能主動地把學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難問題、困惑之處誘發(fā)出來，及時予以糾正。從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的鞏固和應(yīng)用，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得以提升，學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維品質(zhì)得以培養(yǎng)，思維方法得以訓(xùn)練，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

讓我們丟棄華而不實、形似神異、依葫蘆畫瓢的膚淺做法，讓師生的真教學(xué)在原生態(tài)的課堂教學(xué)中一次次地邂逅美麗。

[參考文獻(xiàn)]

[1]徐吉華.課改呼喚生命的“原生態(tài)”.教書育人，2004（01）.

[2]張曉燕，王飛.課堂教學(xué)呼喚原生態(tài).中國教師，2008（21）.