淺談教師領(lǐng)導(dǎo)力的概念

張玉瑤

摘 要：當(dāng)前，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)“教師領(lǐng)導(dǎo)力”的關(guān)注逐漸增多。本文通過(guò)聆聽湖南師范大學(xué)附屬濱江學(xué)校的周校長(zhǎng)對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)力概念的理解，先從校長(zhǎng)的角度談教師領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)具備以下四點(diǎn)：一是一定的哲學(xué)修養(yǎng)與理論基礎(chǔ)；二是樹立“學(xué)高為師，身正為范”的理念；三是善于利用資源；四是需要一定的前瞻性、可行性與周密性。后從周校長(zhǎng)所說(shuō)的這四點(diǎn)著手啟發(fā)本人對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)力概念的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：教師 領(lǐng)導(dǎo)力

隨著當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，學(xué)校教育越來(lái)越多樣化、復(fù)雜化和追求創(chuàng)新性，人們?nèi)找姘l(fā)現(xiàn)，學(xué)校變革需要教師承擔(dān)新的角色，無(wú)論是研究者還是一線的實(shí)踐人員都能感受到挖掘教師領(lǐng)導(dǎo)力潛能的迫切性。

教師領(lǐng)導(dǎo)力的概念最早是由利伯曼、薩斯?fàn)柡瓦~爾斯于1988年在一篇題為《教師領(lǐng)導(dǎo)：理念與實(shí)踐》的文章中首次提出的。教師領(lǐng)導(dǎo)力的提出是對(duì)傳統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)力的一個(gè)沖擊。領(lǐng)導(dǎo)力不只是擁有正式職位的領(lǐng)導(dǎo)者才有，教師領(lǐng)導(dǎo)力也不是傳統(tǒng)意義上的領(lǐng)導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)是一種影響力或者說(shuō)是一種影響他人的能力，教師領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)成要素主要來(lái)源于兩個(gè)方面，一是權(quán)力性影響力，主要包括教師在專業(yè)發(fā)展中的參與決策的權(quán)力、參與評(píng)估的權(quán)力、參與調(diào)研的權(quán)力等；二是非權(quán)力性影響力，主要包括教師的知識(shí)、能力、情感等。教師領(lǐng)導(dǎo)力是一個(gè)開放的概念，其所包含的含義非常廣泛。

為了更加貼切的了解領(lǐng)導(dǎo)力這一概念，我們跟隨著羅老師來(lái)到了湖南師范大學(xué)附屬濱江學(xué)校，聽該學(xué)校的周校長(zhǎng)講述如何理解與實(shí)踐校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力。[1]

一、具備一定的哲學(xué)修養(yǎng)與理論基礎(chǔ)

周校長(zhǎng)在與我們的交談中說(shuō)道，作為一名校長(zhǎng)要具備一定的哲學(xué)修養(yǎng)與理論基礎(chǔ)。因?yàn)檎軐W(xué)修養(yǎng)有利于教師從哲學(xué)的角度看待問(wèn)題與解決問(wèn)題，樹立正確的領(lǐng)導(dǎo)觀，而理論基礎(chǔ)主要包括教育思想、教育專業(yè)知識(shí)與學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)等，是教師從事教育工作所必備的專業(yè)素養(yǎng)。教師領(lǐng)導(dǎo)力的核心來(lái)源于專業(yè)影響力，教師具備一定的理論基礎(chǔ)有利于提高自身的專業(yè)影響力。[2]

二、樹立“學(xué)高為師，身正為范”的理念

“學(xué)高為師，身正為范”是著名教育家陶行知先生的名句，即學(xué)識(shí)淵博的人成為老師，行為端正的人成為典范。這句名言也是周校長(zhǎng)在交流過(guò)程中始終強(qiáng)調(diào)的一句話，只有不斷地致力于自我教育時(shí)，才能教育好別人，而在敢于擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)一個(gè)人的任務(wù)以前，自己就必須是一個(gè)值得推崇的模范。因?yàn)榻處熥陨砭褪堑赖陆逃Y源，比如自身的人格、行為等發(fā)揮著示范的作用，對(duì)學(xué)生的影響是巨大的。

三、善于利用資源

在資源利用上，周校長(zhǎng)提到了兩種可利用資源：家長(zhǎng)資源與校內(nèi)資源。首先是在家長(zhǎng)資源上，學(xué)生們的家長(zhǎng)都從事著各個(gè)不同的行業(yè)，比如可以邀請(qǐng)某位研發(fā)機(jī)器人的家長(zhǎng)利用空閑時(shí)間進(jìn)課堂帶領(lǐng)學(xué)生們走近神秘的機(jī)器人等，不僅充分的利用了家長(zhǎng)資源讓學(xué)生開拓視野，而且還能讓家長(zhǎng)及時(shí)的了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有利于家長(zhǎng)與學(xué)校之間的聯(lián)系；其次是校內(nèi)資源，利用學(xué)校的教師或者領(lǐng)導(dǎo)給學(xué)生上課。比如，邀請(qǐng)一位從海外留過(guò)學(xué)的老師給學(xué)生講述國(guó)外的留學(xué)經(jīng)歷或者邀請(qǐng)一個(gè)國(guó)外的老師運(yùn)用國(guó)外的教學(xué)模式給學(xué)生上一堂別具一格的課。這不僅可以拓展學(xué)生們的國(guó)際視野，也有利于國(guó)際交流。

四、具備前瞻性、周密性與可行性

前瞻性、周密性與可行性主要是指在制定與實(shí)施計(jì)劃中所要具備的三個(gè)特點(diǎn)。周校長(zhǎng)說(shuō)過(guò)，通過(guò)計(jì)劃的前瞻性、周密性與可行性能有效地提高課程領(lǐng)導(dǎo)力。在一項(xiàng)對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的研究中，研究者詢問(wèn)了幾千個(gè)人，要他們列出歷史上他們最尊敬的領(lǐng)導(dǎo)人，結(jié)果顯示，這些領(lǐng)導(dǎo)人都具有相似的一點(diǎn)：他們?cè)谟?jì)劃某件事的時(shí)候，能正確的預(yù)知和判斷事物的發(fā)展方向，具有某種行動(dòng)信念，并堅(jiān)守這種信念。因此教師具備一定的前瞻性、周密性與可行性去規(guī)劃與制定課程，能更好的擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)者的角色，向?qū)W生勾勒發(fā)展愿景與信念，讓學(xué)生朝正確的方向發(fā)展與前進(jìn)。

綜上所述，受羅校長(zhǎng)的啟發(fā)，我對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)力這一概念也產(chǎn)生了更進(jìn)一步的理解，具體從以下幾個(gè)方面概述：一是強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)自主性，教師的專業(yè)能力是其發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力的前提，比如在一堂少數(shù)民族音樂(lè)欣賞課上，音樂(lè)老師必須要深入了解少數(shù)民族的音樂(lè)特點(diǎn)與風(fēng)俗習(xí)慣才能把控整個(gè)音樂(lè)課堂，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)的音樂(lè)世界，了解少數(shù)民族音樂(lè)的特點(diǎn)與當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情，從而正確的激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的音樂(lè)潛能；二是強(qiáng)調(diào)教師需具有前瞻性和堅(jiān)定信念，比如音樂(lè)教師對(duì)于一堂音樂(lè)歌唱課的預(yù)設(shè)，這堂音樂(lè)歌唱課需要達(dá)到一個(gè)能準(zhǔn)確唱會(huì)的目標(biāo)還是需要達(dá)到帶著感情與肢體動(dòng)作演唱的目標(biāo)等，作為一名音樂(lè)教師必須要正確的預(yù)知和判斷才能準(zhǔn)確的利用自身的領(lǐng)導(dǎo)力去更好的引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲；三是強(qiáng)調(diào)教師與教師之間的互動(dòng)，學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)，比如選拔與培養(yǎng)骨干音樂(lè)教師，發(fā)揮他們示范、引領(lǐng)、輻射的作用，骨干音樂(lè)教師可以對(duì)剛?cè)腴T的音樂(lè)教師在課堂教學(xué)與課外輔導(dǎo)等方面的引領(lǐng)與資源共享，有助于提高音樂(lè)教師的專業(yè)知識(shí)水平與學(xué)生的綜合發(fā)展，還能培養(yǎng)音樂(lè)教師的開放意識(shí)、合作意識(shí)；四是強(qiáng)調(diào)教師角色的多元化，教師作為領(lǐng)導(dǎo)者有利于學(xué)校的變革，比如2017年高中音樂(lè)新課標(biāo)的發(fā)布，作為一名音樂(lè)教師應(yīng)該將教師角色轉(zhuǎn)換成領(lǐng)導(dǎo)者，自主研究高中音樂(lè)新課標(biāo)中的新觀念應(yīng)用于自身的教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)理念，這樣既能促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展又能培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識(shí)，教師的能力不應(yīng)被局限于課堂，而應(yīng)超越課堂，把握好教師角色的轉(zhuǎn)換。[3]

總之，通過(guò)聆聽周校長(zhǎng)對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)力概念的理解，讓我更加清楚的認(rèn)識(shí)到教師領(lǐng)導(dǎo)力不單單只是領(lǐng)導(dǎo)的能力或作為領(lǐng)導(dǎo)才有的能力，而是教師方向感與價(jià)值感的體現(xiàn)，是教師通過(guò)專業(yè)權(quán)力及自身的專業(yè)知識(shí)、能力與個(gè)性特質(zhì)方面的因素共同作用形成一種在學(xué)校群體活動(dòng)中的影響力。

參考文獻(xiàn)

[1]李款.教師領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵研究[J].現(xiàn)代教育論叢，2009（07）：65-70.

[2]郭凱.教師領(lǐng)導(dǎo)力：理解與啟示[J].課程·教材·教法，2011（06）：107-112.

[3]胡繼飛，古立新.我國(guó)教師領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀及其影響因素的調(diào)查研究——以廣東省為例[J]課程·教材·教法，2012（05）：111-116.