課堂教學中小組合作學習的實踐

姜生

摘 要：忙忙碌碌、不知不覺中走過了春秋，運用多媒體輔助教學到小組合作，從班級管理到校園文化建設，身體上確實感覺疲憊勞累、工作壓力較大，但是精神上、知識上卻有了頗多的收獲。我覺得這學期過的與眾不同，不知道找一個什么樣的詞語來形容比較恰當，可以說有“暴風驟雨”的洗禮，又有陽光溫暖的沐浴，更有和孩子們在一起的歡歌笑語……

關鍵詞：課堂教學 小組合作學習

自從實施多媒體輔助教學以來，在這段的時間里，相信人人都付出了努力，希望這個集體向前發(fā)展，這是校領導和所有教師共同的愿望，所以要想實現(xiàn)其價值，就需要每位領導和每位教師付出努力---腦力上和體力上的努力。腦力上獻計獻策為學校謀劃宏偉藍圖，體力上多付出辛苦充實自己、熟練技能、盡快適應多媒體輔助常規(guī)教學，讓多媒體教學在課堂真正發(fā)揮其作用，使老師們受用使學生們受益。說起來簡單而做起來確實很難，每個人都付出了很多。這足以證明了這樣一句話：“一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切的孩子”。

我校又立項了市級科研課題，即“小組合作學習”，小組合作學習：是指以小組為單位，在教師的指導下，通過組內(nèi)學生的自主探究和互助活動共同完成學習任務的一種學習方式。它可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補，促進知識的建構，可以培養(yǎng)學生的合作意識和能力，減輕學生壓力，增強自信，增加自我表現(xiàn)和動手實踐的機會，易于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生個性發(fā)展，實現(xiàn)小組成員的全面進步，可是有一句話說的好：“萬事開頭難”。在剛開始踐行的時候，老師覺得課堂的紀律和整體把握有些難了，而且備課時或者課堂上總是在想、在思考什么樣的問題適合小組合作學習，并且對于小組學習的一些方法也缺少理論學習研究和運用。學生在缺少理論的指導下根本沒有討論到問題的實處，他們很多時間在互相推諉，你讓他先說，他讓她說說，并沒有陳述有關學習的內(nèi)容或見解，表達自己讀書的感受和想法；有些組在不斷分工：你讀第一段，他讀第二段……幾分鐘過去了，有的組還沒有確定誰來發(fā)言，誰做記錄，沒有開展實質(zhì)意義上的學習；有的小組一直由學習好的同學唱“獨角戲”，而其他人則無動于衷，充當看客。

教學中，教師應積極地為學生創(chuàng)設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。一堂課上每個環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學生自始自終處于積極的自主學習狀態(tài)，創(chuàng)設情境尤為關鍵。無論是因好奇，還是因為關注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到合作學習中。在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應不斷創(chuàng)設情境，開成連動的整體情境。無需教師分析，就強化了學生的學習動機。

在我的課堂上，可以說實施小組合作學習的方法磕磕絆絆，經(jīng)歷是有哭有笑，可是不經(jīng)歷風雨怎么能見彩虹呢，記得在一節(jié)語文課上，我們學習的是第三課《不吃無主梨》的第二課時，學生在深入掌握課文內(nèi)容之后，對課文的主人公“許衡”有了更深刻的認識，這時為了開闊學生的思維，讓他們所學的知識“活”起來并且適應也現(xiàn)代社會，這時我組織了小組合作學習，我出示的討論題目是：許衡寧愿干渴也不吃無主的梨，你理解他的做法嗎？小組討論的很激烈，每個人都發(fā)表了自己的看法，并且小組內(nèi)意見碰撞已經(jīng)開始激烈了甚至火花四濺了，我巡視著時而參與其中，我的心里暗暗自喜：小組合作終于看到了一點點的模樣了。討論進行完之后該到了發(fā)表觀點的時候了，沒想到的是小組內(nèi)的意見都很有分歧，大部分的同學認為：許衡是一個在個人行為上非常有原則的人。他認為未得到主人允許動人家的東西是不道德的行為，并希望用自己的行為說服和影響他的朋友。即使在和朋友的意見發(fā)生分歧的情況下，他依然堅持自己的的原則。而有少部分學生的意見正好和他們相反，他們認為：許衡有點太教條主義了，因為當時的情況很復雜也很惡劣，如果因為沒有主人就不吃梨的話，這樣讓人感覺太極端了，如果主人可能這輩子都不回來的話，樹上的梨豈不是白白爛掉，還不如讓過路人解解渴，何嘗不是一件好事？同學們的發(fā)言各個精彩，浮想聯(lián)翩，有的甚至為了駁倒對方充分發(fā)揮了想象力，以找到充分的論據(jù)……同學們爭論的面紅耳赤，而這時該到我說話的時候了，我站在公平的角度給予了學生們很高的評價，同學們的熱情深深的打動了我，從中我感悟到精彩的課堂人人參與的道理。

經(jīng)過課堂教學實踐，如何確立小組合作的內(nèi)容？經(jīng)過搜集資料和親身體驗感受，我覺得有以下四點：一是大部分學生都有意見想發(fā)表的教學內(nèi)容。有時，教師提出某個問題后，學生爭相舉手發(fā)言。這時，教師不能滿足每一位學生發(fā)言的需要，便可以先讓學生在小組內(nèi)相互說說，滿足學生傾訴的欲望，然后再請代表在班上發(fā)言，從而讓每一個學生都得到主動參與的機會。二是方法不確定、答案不惟一的開放性內(nèi)容。一些開放性的問題，讓學生獨立思考之后再進行充分的合作交流，可以改善學習效果。一個人的思維總是有局限性的。合作學習一方面為每個學生提供了表達個性思想的機會，另一方面能匯集多角度的思想，便于學生在傾聽中發(fā)現(xiàn)別人的長處，突破個人思維的局限，拓展自己的視野。三是某些有一定探索性、挑戰(zhàn)性的內(nèi)容。一般來說較簡單的認知學習任務，可讓個人自主學習或開展全班教學；而某些復雜、綜合的具有探索性和挑戰(zhàn)性的學習任務，靠個體的力量往往不能解決，學生會覺得有討論的需要和必要。這時，教師可組織學生合作學習，從而充分發(fā)揮集體的智慧。四是某些方法、結果容易出現(xiàn)分歧的內(nèi)容。當學生對某個問題出現(xiàn)不同意見后，教師可不加任何評論，讓學生在小組內(nèi)或小組間討論爭議，給學生創(chuàng)造一個生動活潑、民主和諧的學習氛圍，這樣的教學不僅使學生的主體地位得到充分體現(xiàn)，也使學生的創(chuàng)新思維在爭論中閃光。增加學生學習的興趣，促進學生成績的提高。

合作學習能改變教師的一言堂狀況，學生的獨立思考和合作精神都得到加強，課內(nèi)與課外相結合。實驗課與成果提煉相結合。探索出具有創(chuàng)造性的合作學習。教師們采用合作學習的方式開展教學工作，將實驗階段研究成果運用于課堂教學，使我校學生的合作學習能力及操作能力得到了有效提升和發(fā)展。

幾年來的教學實踐，在培養(yǎng)學生合作學習素質(zhì)方面取得了顯著地成效。在課堂教學中學生合作學習，發(fā)揮了學生的學習潛能，提高了學習能力，更培養(yǎng)了學生主動構建，敢于進取的學習精神。但也不能忽視學生的差異，特別是我們農(nóng)村的小學，在引導學生多角度的發(fā)現(xiàn)問題，加強發(fā)散思維訓練的同時，還需要手把手，面對面，循循善誘地教部分學習有困難的學生，要相信這些學生，只要起步，總會前進。培養(yǎng)學生的合作的學習素質(zhì)，也不能僅僅在課堂上，要幫助指導學生，根據(jù)自己的基礎、特點和需要，對自己提出不同的學習要求，不斷地自我完善，自我發(fā)展。