“教無(wú)定法”之我見

摘 要：近20年以來(lái)，教育改革如火如荼，各種模式橫空出世，全國(guó)各中小學(xué)掀起一股學(xué)模式，用模式的改革潮流。為了趕潮流學(xué)模式，很多老師只是簡(jiǎn)單的生搬硬套、稀里糊涂的跟風(fēng)學(xué)模式而已，很少有人真正靜下心來(lái)思考到底應(yīng)該怎樣把模式課與自己本身結(jié)合起來(lái)，真正能為自己所用，起到提高自身業(yè)務(wù)水平，解放學(xué)生思維的作用。

關(guān)鍵詞：教無(wú)定法 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 蔡林森 “永威模式”

因名校長(zhǎng)蔡林森老師而產(chǎn)生的“永威模式”進(jìn)入我們校園已經(jīng)好幾年時(shí)間了，在這幾年的實(shí)踐過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)永威模式課看起來(lái)簡(jiǎn)單，備課過(guò)程看起來(lái)更加簡(jiǎn)單，其實(shí)正是這所謂的簡(jiǎn)單，才會(huì)造成要想把課上好難上加難，用模式上課對(duì)教師的要求很高，要求教師一定要對(duì)教材心中有數(shù)，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)也要胸有成竹，以學(xué)生為中心來(lái)安排教學(xué)過(guò)程，才可以有效的提高課堂效率。因?yàn)檫@模式反對(duì)浪費(fèi)不必要的時(shí)間講授學(xué)生很容易自然形成的知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)撥。要學(xué)好模式，用好模式，并不是一件很容易的事情。經(jīng)過(guò)幾年實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)要用好模式，學(xué)好模式必須要做到以下七個(gè)“重”。下面我主要從“圓的面積”這一節(jié)課對(duì)如何把一種教學(xué)模式能真正學(xué)好用好做以下分析。

一、重思考

任何一種模式，既然能取得顯著的效果，并能經(jīng)受時(shí)間的考驗(yàn)，肯定有它的優(yōu)勢(shì)及特色所在，關(guān)鍵是看自己如何真正理解模式課的精髓，棄其糟粕，取其精華，真正能為自己所用，才能達(dá)到預(yù)期的效果。所以在接觸任何一種模式的時(shí)刻一定要先正確理解并領(lǐng)會(huì)模式課的精髓，真正做到學(xué)以致用，而不是盲目跟隨，生搬硬套。

“永威模式”的精髓是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。應(yīng)用不當(dāng)就很容易造成只是為了模式而模式，把自己本身的特色給整丟。非但提高不了課堂效率，還很容易把孩子變成答題機(jī)器。

所以模式課的應(yīng)用應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)的要有調(diào)整在理解的基礎(chǔ)上保留自己的優(yōu)勢(shì)所在，讓師生在教學(xué)過(guò)程中能配合默契，相處融洽，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，但也不忽略教師的主導(dǎo)作用。

在教學(xué)比較簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，比如學(xué)習(xí)小數(shù)的四則運(yùn)算以及分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算等教學(xué)內(nèi)容時(shí)，因?yàn)橛姓麛?shù)四則運(yùn)算的基礎(chǔ)，可以充分相信學(xué)生的能力，嚴(yán)格按照模式課的要求讓學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師適當(dāng)點(diǎn)撥就可以順利完成教學(xué)任務(wù)。而學(xué)習(xí)一些比較抽象難懂的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，就要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，增加學(xué)生的操作時(shí)間，以及師生的互動(dòng)時(shí)間，比如學(xué)習(xí)“圓的面積”以及“分?jǐn)?shù)的意義”。

二、重提示

要使“先學(xué)后教”能真正落到實(shí)處，自學(xué)提示尤其重要。個(gè)人認(rèn)為自學(xué)提示要簡(jiǎn)練有效，避免字?jǐn)?shù)太多，問(wèn)題太多。這樣學(xué)生才能真正做到有的放矢，在最短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。以“圓的面積”為例。本節(jié)課的難點(diǎn)和重點(diǎn)就在于理解圓的面積公式的由來(lái)，而不是死記公式。所以自學(xué)提示只要有一個(gè)就夠了：圓的面積公式是怎么得到的？有了這個(gè)提示，學(xué)生就會(huì)思考為什么圓的面積=πr.r，他們就會(huì)主動(dòng)去通過(guò)實(shí)驗(yàn)找到圓和轉(zhuǎn)化后的近似長(zhǎng)方形的關(guān)系，從而在理解的基礎(chǔ)上得到圓的面積公式，做到知其然并知其所以然。而不是簡(jiǎn)單的死套公式。

三、重點(diǎn)撥

要使教學(xué)順利進(jìn)行，教師的點(diǎn)撥尤其重要。也就是模式課里的后教環(huán)節(jié)。作為教師一定要在充分理解學(xué)情的基礎(chǔ)上，做到以學(xué)定教。比如在“圓的面積”這一課中，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，當(dāng)教師提出圓的面積怎么計(jì)算時(shí)，學(xué)生肯定能回答出公式，此時(shí)的老師就應(yīng)該適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)圓的面積公式是怎么來(lái)的？當(dāng)學(xué)生無(wú)法正確用語(yǔ)言表述的時(shí)候，教師一定要想方設(shè)法設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥，比如教師可以問(wèn)：你們是用什么方法得到圓的面積公式的？回答完轉(zhuǎn)化以后，教師又可以適當(dāng)?shù)膯?wèn)學(xué)生，圓與轉(zhuǎn)化后的近似長(zhǎng)方形有什么關(guān)系？長(zhǎng)方形的長(zhǎng)為什么可以用πr來(lái)表示？讓學(xué)生能在教師的點(diǎn)撥下順利突破教材難點(diǎn)重點(diǎn)而在理解的基礎(chǔ)上掌握知識(shí)，從而讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上真正掌握?qǐng)A的面積公式。

四、重操作（實(shí)踐）

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在很多情況下都比較抽象難懂，特別是有關(guān)空間知識(shí)或抽象難懂的概念知識(shí)掌握上，如果脫離操作，讓學(xué)生理解太難。比如學(xué)習(xí)圓的面積公式，讓學(xué)生死記公式很簡(jiǎn)單，但是如果要理解公式，缺少操作這個(gè)過(guò)程，大部分學(xué)生都無(wú)法理解。所以本節(jié)課就千萬(wàn)不能死套模式時(shí)間，而應(yīng)該花費(fèi)足夠的時(shí)間在操作上，讓學(xué)生通過(guò)操作才能真正明白近似長(zhǎng)方形與圓的關(guān)系，從而理解圓的面積公式的由來(lái)，而不是簡(jiǎn)單的只要能應(yīng)用公式進(jìn)行計(jì)算就ok。

五、重理解

抽象知識(shí)的掌握，前提就是在理解的基礎(chǔ)上才能真正掌握。比如圓的面積一課，學(xué)生只能理解了面積公式的由來(lái)，才能明白轉(zhuǎn)化這一策略的重要性，在以后的學(xué)習(xí)中就能使用轉(zhuǎn)化的策略解決實(shí)際問(wèn)題，比如組合圖形以及陰影部分的面積計(jì)算，有了轉(zhuǎn)化的思想，就能輕易找到解決問(wèn)題的方法，并能解決跟圓面積有關(guān)的相關(guān)題型。

六、重應(yīng)用

永威模式強(qiáng)調(diào)當(dāng)堂訓(xùn)練，其實(shí)就是強(qiáng)調(diào)對(duì)本節(jié)課知識(shí)的應(yīng)用。經(jīng)歷了知識(shí)的理解以及掌握，能否應(yīng)用才是一節(jié)課的最終結(jié)果，也是反應(yīng)本節(jié)課是否成敗的最重要標(biāo)準(zhǔn)。所以課堂上的應(yīng)用尤其重要。而作為教師，在布置一節(jié)課的作業(yè)時(shí)，一定要精心設(shè)計(jì)，并且注意作業(yè)的層次性，能循序漸進(jìn)，真正能做到檢測(cè)孩子該節(jié)課知識(shí)是否真正掌握。比如圓的面積這課的作業(yè)設(shè)計(jì)，除了利用公式解決問(wèn)題的題目，一定要有檢測(cè)轉(zhuǎn)化這一部分知識(shí)點(diǎn)的題目，檢測(cè)學(xué)生是否真正掌握了轉(zhuǎn)化的技巧，并且真正理解轉(zhuǎn)化以后的圖形與原來(lái)圖形的關(guān)系。

七、重超越

任何一種模式的教學(xué)方法，作為教師要想真正用好模式，就必須在模式的基礎(chǔ)上，能真正理解精華所在，讓它變成適合自己的模式，而不是盲從，行尸走肉的執(zhí)行。所以就應(yīng)該在中心不變的前提下，以模式為基礎(chǔ)，凌駕于模式之上，走出模式，讓模式能與自己的教學(xué)個(gè)性融為一體，盡量避免自己的優(yōu)勢(shì)被模式淹沒(méi)，不能讓模式成為捆綁自己手腳的絆腳石，而應(yīng)該讓模式為自己的教學(xué)服務(wù)，超越于模式，行成自己的特色。

總之，教無(wú)定法，具體情況具體分析，作為教師，在學(xué)習(xí)模式的過(guò)程中一定多思考，少盲目跟從，這樣才能真正讓自己的教學(xué)能力得到提高，讓教學(xué)模式能真正發(fā)揮它的作用，起到如虎添翼的作用。

作者簡(jiǎn)介

李芬柳（1972.5—），女，漢族，江蘇省蘇州人，現(xiàn)職稱：一級(jí)教師，學(xué)歷：大專，職業(yè)：小學(xué)數(shù)學(xué)教師。