合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用

許潤江

摘 要：在合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式下，不僅能使高校學(xué)生展開直接的英語對(duì)話教學(xué)演練，還能進(jìn)一步在小組討論與探究中提升英語學(xué)習(xí)效率。為此，通過探討合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用，希望可以在促進(jìn)高校英語教學(xué)水平提升的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性，使其在實(shí)踐應(yīng)用能力提升下，滿足社會(huì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 教學(xué) 高校 英語教學(xué)

將合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略應(yīng)用在英語教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，能夠有效地幫助大學(xué)生提升自己的英語水平。然而，在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，有許多的老師還未能從真正意義上理解合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，所應(yīng)用的教學(xué)策略也只流于表面，根本起不到實(shí)際作用，因此，英語老師必須要正確地理解合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略的各項(xiàng)內(nèi)容。本篇文章就針對(duì)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討和分析，以供借鑒。

一、合作學(xué)習(xí)在聽說教學(xué)中的應(yīng)用

英語的聽說過程，必須由兩個(gè)或以上的人才能進(jìn)行，在這一過程中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，能夠有效提升學(xué)生的聽說能力。在英語聽說訓(xùn)練中，學(xué)生不但需要理解對(duì)方所表達(dá)的含義，還要能夠準(zhǔn)確表達(dá)自身的見解。然而，在實(shí)際的高校英語聽說教學(xué)環(huán)節(jié)中，往往都是老師的“一言堂”，只有少數(shù)的學(xué)生與老師進(jìn)行課堂互動(dòng)，其余的學(xué)生只是默默聽課，不發(fā)表觀點(diǎn)。將合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略應(yīng)用在聽說教學(xué)環(huán)節(jié)中，能夠幫助老師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，參與到聽說練習(xí)中。老師首先要把學(xué)生分成若干小組，且要保證每個(gè)小組的整體英語水平基本相近；由老師來朗讀句子或是一小段文章，每個(gè)小組的成員仔細(xì)聽，或者也可以將聽到的記下來；朗讀結(jié)束后在小組內(nèi)進(jìn)行信息匯總，并復(fù)述老師朗讀的內(nèi)容，雖然小組內(nèi)的成員在英語水平上有一定差異，但每個(gè)人都可以將自己聽到的內(nèi)容分享給組內(nèi)的其他成員，在最后復(fù)述的時(shí)候，也是由小組內(nèi)的所有成員共同來完成；最后，老師結(jié)合每個(gè)小組的復(fù)述情況，進(jìn)行評(píng)比。小組之間存在著競爭的關(guān)系，而小組內(nèi)部則是存在合作的關(guān)系，這樣可以讓小組成員的凝聚力得到提升，盡自己最大的力量去聽和說，班級(jí)的整體學(xué)習(xí)氛圍也就會(huì)活躍起來。長此以往，學(xué)生不敢表達(dá)的自卑心理也會(huì)得到有效的改善，并且其語感和語言反應(yīng)能力也會(huì)得到良好的培養(yǎng)[1]。

二、合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

英語閱讀教學(xué)是整個(gè)英語教學(xué)中的重點(diǎn)，同時(shí)也是一大難點(diǎn)，若學(xué)生無法掌握充足的詞匯量，或是對(duì)句子中的單詞含義理解有誤，無法透徹地分析句型，那么就很難通讀文章，而且也無法理解文章的含義，更不用提將其翻譯為中文了。因此，老師在英語閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，不能依靠傳統(tǒng)的老師閱讀翻譯、學(xué)生聽講的教學(xué)方式，要讓學(xué)生主動(dòng)去閱讀，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，使學(xué)生在較短的時(shí)間里通讀文章，并理解文章，利用小組成員分工合作的方式，對(duì)文章進(jìn)行分段解析。每個(gè)人負(fù)責(zé)一定的段落，每個(gè)組員要確保為其它組員提供準(zhǔn)確的生詞讀音以及中文翻譯，同時(shí)還要針對(duì)段落含義進(jìn)行分析，讓翻譯的段落保證語句通順、翻譯準(zhǔn)確。最后，全部組員將自己整理的信息和對(duì)自己所負(fù)責(zé)段落的理解分享給其他組員，最終讓每個(gè)人都可以通讀文章，同時(shí)理解文章的具體含義。在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，必定能夠使學(xué)生的閱讀理解能力得到有效的提升，同時(shí)，使所學(xué)的知識(shí)掌握得更加牢固[2]。

三、合作學(xué)習(xí)在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

老師可以選定一個(gè)題目，讓每個(gè)小組的組員一同來完成寫作，然后經(jīng)過評(píng)比來選定其中最好的文章，同時(shí)從學(xué)生的文章中選出較為有深度的優(yōu)秀句子，展示給班級(jí)的所有學(xué)生，以供欣賞。為了自己的作品能夠被選中，為了自己貢獻(xiàn)的句子可以獲得老師與同學(xué)的認(rèn)可，每個(gè)人都會(huì)發(fā)揮自己最大的潛力，為文章做出貢獻(xiàn)。小組成員可以先仔細(xì)分析文章的題目，然后再討論具體的寫作內(nèi)容和方向，集合所有人的智慧，達(dá)成意見統(tǒng)一，這樣可以讓大家對(duì)文章進(jìn)行后續(xù)的修改，將每個(gè)人的優(yōu)秀內(nèi)容集合到一起共同組成最終的作品。在進(jìn)入評(píng)比階段時(shí)，每個(gè)小組的組長先對(duì)自己小組的作品進(jìn)行解讀，并且小組間還可以交換閱讀，對(duì)其他小組的作品展開討論，找出其中的錯(cuò)誤和瑕疵，大家一起來選出最為優(yōu)秀的作品以及優(yōu)秀的句子。為了讓自己的小組取得勝利，每個(gè)組員不管是在寫作過程中，還是在評(píng)比過程中，都會(huì)充分調(diào)動(dòng)自身的主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地加入到活動(dòng)中，貢獻(xiàn)出自己的力量。

四、合作學(xué)習(xí)在翻譯教學(xué)中的應(yīng)用

在英語教學(xué)當(dāng)中，英語翻譯也是其中一項(xiàng)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，同樣的一篇文章，由于每個(gè)人理解上的差異，所翻譯出來的結(jié)果也會(huì)有不同。大部分學(xué)生在翻譯文章的過程中，通常只是停留在文章的表面含義上，只注重單詞的翻譯，而沒有考慮到將其和句型結(jié)構(gòu)聯(lián)系到一起，因此，翻譯出來的文章就會(huì)不通順。英語翻譯要注重翻譯策略以及方法，老師可以讓每個(gè)小組掌握一種翻譯方法，之后針對(duì)同一篇文章進(jìn)行翻譯，組內(nèi)的成員之間要相互合作，一同解決陌生的詞匯，利用翻譯技巧及方法，把文章翻譯成中文，并保證翻譯后的文章語句通順易懂，當(dāng)然也可以有一些深度。最后，老師把學(xué)生翻譯的作品展示給班級(jí)所有學(xué)生，讓大家來選出其中更好、更適合的翻譯版本，通過這樣的方式來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)翻譯方法及技巧的理解，同時(shí)可以熟練地運(yùn)用[3]。

結(jié)語

綜上所言，在高校英語教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略極具實(shí)用性作用效果，且非常適用于展開實(shí)踐教學(xué)，使其不管是在聽、說、讀、寫能力方面的培養(yǎng)中，還是在展開小組合作探究的學(xué)習(xí)方式上，都能夠有效幫助學(xué)生在短暫的時(shí)間里，有效地掌握并加強(qiáng)有關(guān)英語學(xué)習(xí)方面的各項(xiàng)能力，由此在促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用能力的不斷提升中更加適應(yīng)社會(huì)需要。

參考文獻(xiàn)

[1]王佳.合作學(xué)習(xí)策略在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014，11（12）：3-4.

[2]張媛.合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2016，37（24）：164.

[3]李紅霞.高校英語教學(xué)有效實(shí)施合作學(xué)習(xí)的策略探究[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（4）：95-97.