歷史課堂上生活化教學(xué)淺析

丁思文

摘 要：課堂教學(xué)如何更貼近生活實際，是課改后教師要面臨的問題。有什么樣的教學(xué)理念就有什么樣的教學(xué)成果，所以想要保證歷史教學(xué)的生活化，就要先從教師的觀念入手，樹立生活化的教育理念，準(zhǔn)備生活化的教學(xué)設(shè)計，制定生活化的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而培養(yǎng)符合時代發(fā)展的優(yōu)秀人才。

關(guān)鍵詞：課改 課堂教學(xué) 生活化

歷史就是傳承，它不僅承載著數(shù)千年的傳統(tǒng)文化，更承載著中華民族的精神力量。將枯燥的知識與生活相結(jié)合，讓學(xué)生更加直觀、深切的感受到歷史課堂傳達(dá)的精神與內(nèi)容，是歷史課堂生活化教學(xué)所要達(dá)到的效果。

一、教師樹立生活化的教育理念

美國實用主義教育學(xué)家杜威曾經(jīng)說過：“觀念決定行為，行為決定結(jié)果”。教師的教育觀念會貫穿整個教學(xué)課堂的始終，所以想要實現(xiàn)課堂教學(xué)的生活化，教師就必須先從思想上樹立觀念，在行動上積極的改變教學(xué)方法。在日常生活中注意積累，緊握社會熱點問題。這樣在歷史課堂教學(xué)中，才能將課本知識與今天的社會生活聯(lián)系起來。[1]

如在進(jìn)行《外交工作的突破與發(fā)展》這一課的學(xué)習(xí)時，正逢美國出兵敘利亞。所以在課堂導(dǎo)入部分教師設(shè)置了一個問題，同學(xué)們，有沒有關(guān)注敘利亞問題？哪位同學(xué)能為大家介紹一下？同學(xué)們了解之后，教師出示一張在網(wǎng)絡(luò)上廣為流傳的圖片，敘利亞駐聯(lián)合國代表，賈法里，在聯(lián)合國外的沙發(fā)上垂頭抱手的圖片，讓大家表達(dá)自己在看過圖片后的感受。然后，出示從1840年鴉片戰(zhàn)爭開始一直到20世紀(jì)50年代中國的外交經(jīng)歷的圖片，最后引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：弱國無外交！設(shè)置問題，二十世紀(jì)70年代的中國外交又是什么樣的呢？導(dǎo)入本課內(nèi)容。[2]

本節(jié)課結(jié)合當(dāng)前國際的大形式，用時事熱點為切入口進(jìn)行導(dǎo)入。通過同學(xué)們對美國對敘利亞事件的憤怒，遷移到中國近代社會簽訂的一系列不平等條約上，讓學(xué)生清楚的認(rèn)識到國家實力的強盛決定了國家的外交地位。在授課過程當(dāng)中，還運用了多媒體等信息技術(shù)手段，通過大量的歷史圖片進(jìn)行對比，讓學(xué)生意識到，我國實力發(fā)生的變化。從而認(rèn)清國家之間的親疏冷熱、分離聚合，都是由國家利益決定的。讓學(xué)生在意識到祖國日益強大的同時也樹立起要為祖國現(xiàn)代化建設(shè)添磚加瓦的思想，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。

二、教師準(zhǔn)備生活化的教學(xué)設(shè)計

歷史學(xué)科的特殊性決定了它范圍之廣，時間跨度之長。所以不是每一課都能與時事熱點相連，都能與當(dāng)今社會建立起聯(lián)系。這就需要教師在設(shè)計教學(xué)過程時要靈活運用各種手法來達(dá)到教學(xué)過程的生活化，情境教學(xué)就是一個很好的選擇。歷史學(xué)科的情景教學(xué)要求教師能帶領(lǐng)學(xué)生，靈活的運用課本當(dāng)中所提煉出來的歷史素材，利用多媒體等影像資料，在有限的條件里，營造出具有時代特點的人物形象或社會生活狀態(tài)，從而加深學(xué)生對歷史人物或事件的印象和理解。

如在進(jìn)行《抗美援朝》這一課的教學(xué)時，教師就采用了情境教學(xué)的方法。在進(jìn)行本課講述之前教師先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了前兩課的內(nèi)容，了解了新中國成立之初的社會現(xiàn)狀。之后讓學(xué)生快速閱讀本節(jié)課第一幕的內(nèi)容，將學(xué)生分為四個小組，分別以朝鮮問題、美國、蘇聯(lián)態(tài)度，中國主戰(zhàn)派態(tài)度，中國保守派觀點為題目進(jìn)行討論。讓學(xué)生在提煉課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己所知道的課外知識對觀點進(jìn)行歸納。然后，采用對話的形式來展現(xiàn)在20世紀(jì)40年代末的波瀾詭譎的國際形式。并在第一幕結(jié)束時播放歌曲“雄赳赳，氣昂昂，跨過鴨綠江……”將學(xué)生帶入當(dāng)時的情境，讓學(xué)生體會當(dāng)時中國軍人努力保家衛(wèi)國的萬丈豪情。

本節(jié)課通過對20世紀(jì)40年代末國際情境的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生清楚的意識到當(dāng)時國際大形式下各個國家的態(tài)度。通過對中國當(dāng)時兩種態(tài)度的表述，可以讓學(xué)生更好的理解出兵朝鮮，是中國為維護(hù)國家安全與國際穩(wěn)定所做出的選擇，更能體會當(dāng)時中國領(lǐng)導(dǎo)人的英明決斷，意識到中國軍隊為什么采用中國人民志愿軍的稱呼。在利用情景教學(xué)進(jìn)行課堂講授的過程中貫穿小組合作與競爭，既可以鍛煉學(xué)生提煉史料的能力，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂氛圍，讓學(xué)生對當(dāng)時的局勢有了更加深刻的了解。

三、教師制定生活化的教學(xué)目標(biāo)

新課程改革下，要求教師要按照知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀三方面來準(zhǔn)備教學(xué)目標(biāo)。這就要求在上課之前教師要從此三方面出發(fā)做好充分的問題預(yù)設(shè)。運用多種的教學(xué)手段，策略讓學(xué)生主動的參與到課堂過程當(dāng)中來，盡量的多引用生動的例子是打破學(xué)生與歷史知識之間的距離感的好辦法。盡可能的讓不同層面的同學(xué)都能參與到課堂教學(xué)中來。

如在進(jìn)行《經(jīng)濟(jì)與社會生活的巨變》這一課的教學(xué)過程當(dāng)中，教師就將情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)定為：認(rèn)識到中國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。講述第二幕“中國速度”時，教師就率先出示了新中國成立之初與如今中國公路路線分布的對比圖。讓學(xué)生根據(jù)圖片、課本內(nèi)容結(jié)合課外知識說一說，中國的鐵路公路有了哪些方面的變化？這個問題設(shè)置的很基礎(chǔ)，各個層面的學(xué)生都可以通過圖片對比和書本的內(nèi)容作出一定的總結(jié)。教師還可以結(jié)合自身的經(jīng)歷給同學(xué)描述一下五六年前中國交通的狀況，對出行的速度進(jìn)行最為直觀的對比。讓學(xué)生認(rèn)識到中國鐵路公路事業(yè)發(fā)展的迅速，人民生活水平的提高。

合理的生活化的教學(xué)目標(biāo)的制定，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程當(dāng)中提高歷史感知能力，提高學(xué)生將歷史與實際生活相結(jié)合的能力。讓學(xué)生學(xué)會橫向、縱向多方位的來思考事情發(fā)生發(fā)展的過程。同時通過通過對這些滲透在生活當(dāng)中的小事的討論，來培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感與愛國情懷，提高學(xué)生的道德情操，真正的做到教育的潤物無聲。

實用主義教育學(xué)家們強調(diào)：教育即生長，教育即生活。而學(xué)校教育的最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生在社會上的各種生存技能，培養(yǎng)出符合社會符合時代發(fā)展需要的人才。歷史學(xué)科的特殊定位同時還要求我們培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，讓學(xué)生們既能傳承我們的傳統(tǒng)文化，又能弘揚我們的民族精神。這些都要求我們不斷的努力，將歷史的學(xué)科內(nèi)容與生活實際進(jìn)行更好的融合，甚至是將歷史的生活化教學(xué)滲透到學(xué)校生活的方方面面，只有這樣才能培養(yǎng)出符合時代要求的人才。

參考文獻(xiàn)

[1]趙嬌.中學(xué)歷史生活化教學(xué)模式探究[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2015（1）：153-154.

[2]王永立.初中歷史課堂教學(xué)生活化淺析[J].成功（教育），2011（16）：211.