強(qiáng)化技能在英語教學(xué)中的應(yīng)用

茍蓉

摘 要：強(qiáng)化技能是教師應(yīng)具備的一種基本教學(xué)技能，本文基于強(qiáng)化的理論依據(jù)，分析了強(qiáng)化技能對(duì)英語教學(xué)的作用，強(qiáng)化技能的類型及應(yīng)用原則。

關(guān)鍵詞：強(qiáng)化技能 英語教學(xué) 應(yīng)用

強(qiáng)化技能是教師應(yīng)具備的一種基本教學(xué)技能，是依據(jù)美國心理學(xué)家斯金納提出的“操作性條件反射”的心理原理，主要運(yùn)用對(duì)學(xué)生的反應(yīng)采用鼓勵(lì)、表揚(yáng)、贊賞、獎(jiǎng)勵(lì)等方式來引導(dǎo)學(xué)生把思維活動(dòng)朝正確的方向發(fā)展的一類教學(xué)行為。

斯金納把白鼠或白鴿放在一個(gè)箱子里，箱內(nèi)安裝有一個(gè)機(jī)關(guān)，只要它們碰到這個(gè)機(jī)關(guān)，就有一個(gè)食丸掉出來。開始，它們?cè)谙渥永飦y動(dòng)。以后，它們?cè)絹碓缴偃ヅ銎渌胤?，而越來越多地碰觸這個(gè)機(jī)關(guān)。最后，為獲得食丸它們就只碰這個(gè)機(jī)關(guān)。在這一情境中，食物是強(qiáng)化劑，它們的行為因得到食物而增強(qiáng)，作為獲得獎(jiǎng)賞的手段。這種增強(qiáng)行為重復(fù)次數(shù)的力量就是強(qiáng)化，強(qiáng)化是行為形成和改變的最根本規(guī)律。[1]

一、強(qiáng)化技能對(duì)英語教學(xué)的作用

1.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并長期保持這種學(xué)習(xí)積極性

我們都知道，承認(rèn)學(xué)生的努力和成績能使學(xué)生在心理上獲得一定的成就感，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)學(xué)生的正確反應(yīng)經(jīng)常得到強(qiáng)化時(shí)，“成就感”將有助于學(xué)生將這種學(xué)習(xí)積極性長期保持下去，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)水平。[2]

2.提高學(xué)生的注意力，控制干擾行為

在課堂教學(xué)中，教師對(duì)認(rèn)真聽講的學(xué)生予以表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、加分等恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)化方式，能使學(xué)生把注意力集中到教學(xué)活動(dòng)上，并可以防止或減少非教學(xué)因素的刺激所產(chǎn)生的干擾。

二、強(qiáng)化技能的類型

1.語言強(qiáng)化

語言是教師向?qū)W生傳遞信息的主要載體。而語言強(qiáng)化是教師用語言作為刺激物、引起學(xué)生注意，起到強(qiáng)化的作用。語言強(qiáng)化是使用最多、最普遍的強(qiáng)化方式。[3]

（1）口頭語言強(qiáng)化

教師對(duì)學(xué)生的回答、反應(yīng)或行為習(xí)慣，用恰當(dāng)?shù)脑~語進(jìn)行評(píng)價(jià)，給予肯定、否定、表揚(yáng)或贊賞。比如：Good intonation（漂亮的語調(diào)）、My compliment on your memory（對(duì)你的記憶力我表示欽佩）等。

（2）書面語言強(qiáng)化

書面語強(qiáng)化是運(yùn)用一些醒目的文字、符號(hào)、色彩對(duì)比等書面語來強(qiáng)化教學(xué)活動(dòng)的行為。比如學(xué)生在黑板上默寫完單詞或在書面作業(yè)后，教師及時(shí)在黑板或作業(yè)本上寫出評(píng)語（Good！、Wonderful！、What a beautiful handwriting！ If only be more careful...），作標(biāo)記等；對(duì)于教學(xué)重難點(diǎn)，可以利用各種標(biāo)識(shí)符號(hào)或不同的色彩來引起學(xué)生的注意；在引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)，可以用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生等。

2.動(dòng)作強(qiáng)化

教師用非語言的面部表情和身體動(dòng)作，對(duì)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)和行為習(xí)慣表示態(tài)度或流露情感。比如微笑、挑眉、點(diǎn)頭、搖頭；給回答問題正確的學(xué)生鼓掌、點(diǎn)贊；走進(jìn)學(xué)生傾聽發(fā)言；提醒暗示時(shí)摸摸頭、拍拍肩等。

3.標(biāo)志強(qiáng)化

教師對(duì)學(xué)生的成績或行為給予象征性的獎(jiǎng)賞物，比如在作業(yè)本上加蓋獎(jiǎng)勵(lì)性的圖案印章；在學(xué)科評(píng)分表上加星星；發(fā)獎(jiǎng)品獎(jiǎng)狀等。

4.活動(dòng)強(qiáng)化

教師指導(dǎo)學(xué)生用自己的行為相互影響，學(xué)生自我參與，自我活動(dòng)，起到促進(jìn)學(xué)習(xí)達(dá)到的強(qiáng)化作用。應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法，有針對(duì)性的讓學(xué)生參與課堂教學(xué)中；開展各種競賽性活動(dòng)；分派一些代替教師的活動(dòng)如領(lǐng)讀單詞等。在活動(dòng)強(qiáng)化中，要鼓勵(lì)學(xué)生之間互相贊揚(yáng)，互相支持，以達(dá)到強(qiáng)化學(xué)習(xí)的目的。

5.自我強(qiáng)化

強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)，不只是體現(xiàn)在教師身上，也有學(xué)生自我強(qiáng)化的問題。自我是指個(gè)人依據(jù)強(qiáng)化原理安排自己的活動(dòng)或生活，每達(dá)到一個(gè)目標(biāo)即給予自己一點(diǎn)物質(zhì)的或精神的酬報(bào)，直到最終目標(biāo)完成。自我強(qiáng)化是較高水平的激勵(lì)方式。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生具備這種能力，指導(dǎo)學(xué)生確定長遠(yuǎn)目標(biāo)和近期目標(biāo)，確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使之能獨(dú)立地安排自己的活動(dòng)、自我檢查、自我評(píng)價(jià)。

三、英語教學(xué)中應(yīng)用強(qiáng)化技能的原則

1.目標(biāo)明確

在運(yùn)用強(qiáng)化技能時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，有目的、有選擇地對(duì)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行強(qiáng)化。

2.個(gè)性化

在強(qiáng)化時(shí)，要注意學(xué)生個(gè)體的差異性，學(xué)生個(gè)人對(duì)強(qiáng)化方式的喜好是不同的。同時(shí)要注意學(xué)生的智力水平和知識(shí)水平的差異性，要求不能太高，也不要太低，充分留有余地。

3.真誠熱情

教師的態(tài)度應(yīng)該客觀、真誠，這樣才能使學(xué)生受到鼓勵(lì)。不恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)化，如果過分夸大學(xué)生反應(yīng)的正確程度，教師的語言、表情過分戲劇化等，將會(huì)使學(xué)生感到別扭，甚至被學(xué)生認(rèn)為是虛假的而適得其反。

4.努力避免負(fù)強(qiáng)化

學(xué)生在成長過程中，其自我意識(shí)的產(chǎn)生主要通過教師和成人對(duì)他的評(píng)價(jià)。它們的心靈敏感而脆弱，渴望成人的肯定，需要成人的鼓勵(lì)、喝彩和掌聲。即使是依據(jù)簡單的稱贊，一個(gè)關(guān)切的眼神，也會(huì)給他們帶來莫大的鼓舞。因此，教師要努力避免負(fù)強(qiáng)化，善于抓住每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，指出所做努力的價(jià)值，并鼓勵(lì)學(xué)生在此基礎(chǔ)上繼續(xù)努力。

5.強(qiáng)化的手段靈活多樣

學(xué)生的成績不僅可以用高分來獎(jiǎng)勵(lì)，也可以用口頭表揚(yáng)、公開承認(rèn)（把好的作業(yè)呈現(xiàn)出來作為大家學(xué)習(xí)的榜樣）、象征獎(jiǎng)勵(lì)（五星、笑臉）、額外的特權(quán)或活動(dòng)，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)（點(diǎn)心、獎(jiǎng)狀）等多樣的強(qiáng)化手段。

4.頻率應(yīng)該恰當(dāng)

斯金納通過大量的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)強(qiáng)化安排的效果主要取決于其時(shí)間和次數(shù)的分配。如果學(xué)生每次表現(xiàn)好都給予獎(jiǎng)勵(lì)，則會(huì)因強(qiáng)化過多失去效力；或按一定的時(shí)間間隔予以強(qiáng)化，則會(huì)因強(qiáng)化定時(shí)使學(xué)生懈怠，比如準(zhǔn)備學(xué)期考試的學(xué)生經(jīng)常等到最后期限臨近時(shí)才開始“發(fā)瘋似的學(xué)習(xí)”；只有有時(shí)對(duì)他們進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，效果反而會(huì)更好，也就是次數(shù)不定的間隔來強(qiáng)化或不定長的時(shí)間間隔來強(qiáng)化，即不定比、不定時(shí)間間隔強(qiáng)化。例如有時(shí)時(shí)隔2次予以強(qiáng)化，有時(shí)時(shí)隔5次予以強(qiáng)化；有時(shí)時(shí)隔1分鐘強(qiáng)化，有時(shí)時(shí)隔5分鐘強(qiáng)化。

強(qiáng)化技能在英語課堂教學(xué)中的恰當(dāng)應(yīng)用，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力，更有助于提高教學(xué)效果和質(zhì)量。因此，英語教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)、探索、總結(jié)，正確理解并掌握強(qiáng)化技能的內(nèi)涵，實(shí)施條件及原則，從而提高教學(xué)藝術(shù)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]李亞文.強(qiáng)化技能在課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].遼寧師專學(xué)報(bào)，1999（5）：67-68.

[2]汪清泉.課堂教學(xué)中的強(qiáng)化技能及運(yùn)用[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（4）：36-38.

[3]北師大.在職攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位全國統(tǒng)一（聯(lián)合）考試大綱指南[M].北京師范大學(xué)出版社，2003（4）：170-171.