淺談初中語文教學(xué)提問設(shè)計(jì)的創(chuàng)新

陳善云

摘 要：初中語文教學(xué)中，“提問設(shè)計(jì)”作為有效的教學(xué)方法被廣泛的運(yùn)用于課堂。由于教學(xué)的主體為初中生，所以教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)以及思考的角度都應(yīng)基于此，教學(xué)提問毋庸置疑也應(yīng)圍繞初中生的思維方式展開。設(shè)計(jì)創(chuàng)新的教學(xué)提問不僅可以引導(dǎo)初中生如何學(xué)習(xí)語文這門學(xué)科，還可以激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。

關(guān)鍵詞：初中語文 提問設(shè)計(jì)

初中語文作為一門綜合性的學(xué)科，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維方式和學(xué)習(xí)的能動性?！敖虒W(xué)提問”是學(xué)好語文這門學(xué)科的有效的教學(xué)方法，該方法可以增強(qiáng)師生的互動，活躍課堂的氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文主要圍繞初中語文教學(xué)提問設(shè)計(jì)的創(chuàng)新進(jìn)行簡要的分析。

一、對語文教學(xué)提問設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新的主要意義

1.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)中，教師提問形式較為單一，提問內(nèi)容也不夠生動有趣，極大的挫傷了初中生學(xué)習(xí)熱情，而教師設(shè)計(jì)一些主動有趣的問題，提出一些課堂創(chuàng)新性的問題設(shè)計(jì)和互動模式，那么勢必能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

2.有利于提高學(xué)生突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)

初中生學(xué)習(xí)的新課程容易有疑問和興趣的想法，這就要求圍繞課文的重難點(diǎn)知識而展開設(shè)計(jì)的教學(xué)提問方式尤為重要，教學(xué)問題的難易程度的適中會容易達(dá)到教師所期望的教學(xué)目標(biāo)。

二、語文教學(xué)提問設(shè)計(jì)創(chuàng)新的途徑

在一般的課堂教學(xué)過程中，提問是語文教學(xué)不可或缺的一部分。但也正是在這樣的課堂教學(xué)體驗(yàn)過程中，容易讓學(xué)生產(chǎn)生疑問及興趣，教師可通過以下兩種途徑進(jìn)行相應(yīng)的語文教學(xué)提問設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。

1.課堂教學(xué)“主問題”的深入化探討，用零星的特殊化的“主問題”來代替數(shù)量眾多的“碎問”。

2.深入研究無提問式教學(xué)模式，保證在某些篇目的課堂閱讀教學(xué)中基本上不提問，在教學(xué)過程中以提問互動與無提問式兩種方式相結(jié)合的方式進(jìn)行合理化教學(xué)。

三、語文教學(xué)提問設(shè)計(jì)創(chuàng)新的策略

1.拒絕刻板的教學(xué)提問，設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)提問

現(xiàn)有語文教室的提問模式中，教師們的關(guān)注點(diǎn)一般都在課后習(xí)題的問題，而那些教科書的問題是既沒有革新性也沒有趣味性，難以吸引學(xué)生的注意力，因此有趣創(chuàng)新的課文問題這樣不僅有利于提高學(xué)生對于語文課本的關(guān)注度，也能使學(xué)生有親切感，從而提高了學(xué)習(xí)的效率。所以趣味性的提問對于活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍、提高學(xué)生的學(xué)生參與度極其重要。例如在《背影》一課教學(xué)中，在設(shè)計(jì)提問時(shí)比較注重精講多練，從文中父親說的“五句話”，出現(xiàn)的“四次背影”，三處“情感的跌宕”，兩個(gè)“聰明”，“一聲長嘆”入手，注重激發(fā)初中生的語言表達(dá)能力 。而在講這篇文章之前我會在課堂上背對學(xué)生一分鐘，以及學(xué)生背對背情景互動，感受不同背影對于學(xué)生自身的感受。

2.突破以往教學(xué)提問方式，嘗試多種方式進(jìn)行提問

在初中語文教科書中，存在許多開放性課文，這些語文對于培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維有著重要意義。故此教師在教學(xué)過程中，可以根據(jù)課文內(nèi)容運(yùn)用多種方式對學(xué)生進(jìn)行提問，教師通過分析探討課文的內(nèi)容及人物作者，來培養(yǎng)學(xué)生多元化的思考模式去分析問題。

3.拋棄直接提問的方式，提問應(yīng)具有層次性

教師在教學(xué)過程不應(yīng)提出一個(gè)沒有直接意義的問題，應(yīng)該循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生深入問題的核心，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)過程到思考和探索的樂趣，從而創(chuàng)造出一個(gè)良好的課堂氛圍，所以說興趣是最好的老師。例如在講《蘇州園林》該篇教學(xué)中，教師可以通過多媒體技術(shù)將相關(guān)素材的圖片展示給學(xué)生看，針對不同的園林照片辨別不同格局的園林，并組織好提問學(xué)生最想去的園林并進(jìn)行互動探討。

4.設(shè)計(jì)更具有價(jià)值性的問題，適當(dāng)提升問題的難度

在進(jìn)行教學(xué)提問時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)有深度的問題，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新性思維的發(fā)展。因?yàn)橛须y度的問題必須進(jìn)行思考和理解，這有助于提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，使學(xué)生能夠真正開動腦筋思考。例如在講《最后一課》教學(xué)中，教師可以通過多媒體技術(shù)讓學(xué)生對二戰(zhàn)那段歷史進(jìn)行了解，教師可以通過從“最后一課”的含義開始提問及可通過除了表現(xiàn)法國人民的愛國情感還有可延伸性話題的提問研究。

5.放棄答案唯一的標(biāo)準(zhǔn)，多設(shè)計(jì)開放性的問題

沒有唯一標(biāo)準(zhǔn)答案的問題有助于學(xué)生發(fā)揮他們的理解與想象，可以多元化的去思考問題。與此同時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)多種問題形式，通過觀察學(xué)生回答問題了解每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)。教師在提問中多考慮學(xué)生的思維特殊化，多設(shè)計(jì)開放性的問題。例如在講《從百草園到三味書屋》這一課教學(xué)中，教師可以將課本插頁中魯迅圖像通過多媒體技術(shù)展示給學(xué)生。教師可以通過幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，知曉基本文章結(jié)構(gòu)，接下去可以進(jìn)行初步教學(xué)提問。教師可將百草園與三味書屋生活的不同之處通過多媒體素材展示來進(jìn)行對比提問，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，巧妙的激發(fā)學(xué)生的合作與探究精神。

6.豐富提問的范圍，多角度幫助學(xué)生理解課文

語文教材中的課文是根據(jù)初中生的特點(diǎn)來編制的，因而語文教材中每篇課文都有其存在的必要價(jià)值，因而教師要有意識的對提問范圍及內(nèi)容進(jìn)行豐富與創(chuàng)新，提出科學(xué)性的問題，以便學(xué)生通過多角度的分析課文，真正的掌握課文內(nèi)容及表達(dá)的情感述懷。例如在講《桃花源記》該篇文言文中，教師可以通過引用“世外桃源”這一學(xué)生們熟知的成語來引出晉代著名詩人陶淵明的《桃花源記》。然后開始提問詩人所處的背景提問，以及這個(gè)成語所代表的內(nèi)在意義，并結(jié)合多媒體技術(shù)官方朗誦該文章之后的感想體會由學(xué)生以小組形式進(jìn)行相關(guān)互動與探討。

綜上所述，初中語文教學(xué)的初衷是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文基本知識，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力。在教學(xué)問題的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)以初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和思維能力為基礎(chǔ)。創(chuàng)新初中語文提問設(shè)計(jì)，提高語文課堂提問的應(yīng)用效果對于有效地優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量尤為重要。因此，教師要綜合所有情況來把握教學(xué)的重點(diǎn)和目標(biāo)，最大限度的發(fā)揮提問方式在學(xué)生課堂上的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新性思維，以最終達(dá)到初中語文教學(xué)提問設(shè)計(jì)的創(chuàng)新的目標(biāo)。