情境教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用

劉千程

摘 要：高中是學(xué)生們踏入大學(xué)之前最重要的一個階段，而數(shù)學(xué)作為高中科目中的重要學(xué)科在教學(xué)中卻存在很大程度上的缺陷。高中數(shù)學(xué)教師在平時的教學(xué)中太過于注重書本知識，忽視了學(xué)生們在學(xué)習(xí)上的主觀能動性，而高中階段的學(xué)生們在學(xué)習(xí)方法上已經(jīng)有了自己的主觀見解，對于老師傳統(tǒng)的教授方式已經(jīng)充滿了不滿，因此高中數(shù)學(xué)老師急需要在教學(xué)方式上進(jìn)行改進(jìn)。將情景教學(xué)應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中正好解決了這一矛盾，本文主要闡述了情景教學(xué)給高中數(shù)學(xué)課堂帶來的影響和作用。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué) 高中數(shù)學(xué) 影響和作用

一、高中數(shù)學(xué)課堂急需情景教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)的嚴(yán)峻性

高中數(shù)學(xué)課程知識本身就具備枯燥泛味的特點(diǎn)，如果教師在講授過程中只是簡單地陳述書本知識，慢慢就會使學(xué)生對數(shù)學(xué)課產(chǎn)生厭煩情緒。如果可以在數(shù)學(xué)課中加入情景教學(xué)的部分，可以幫助同學(xué)們在規(guī)定情境中更加深入地去理解老師講授的數(shù)學(xué)知識，而且情景教學(xué)是在一個規(guī)定的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過特定情境對學(xué)生的刺激，會充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)科研究的興趣。[1]

情景教學(xué)的模式可以使學(xué)生們在一個輕松、有趣的環(huán)境中學(xué)習(xí)到實(shí)用的知識，并且可以在情景中對自己學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行應(yīng)用，更有利于學(xué)生對于知識的理解。在這種學(xué)習(xí)模式中教師只是起一個引導(dǎo)作用，更多的是學(xué)生通過自己動手去應(yīng)用知識。需要注意的是，教師在進(jìn)行情境教學(xué)時，要提前對學(xué)生們進(jìn)行一番調(diào)查，以現(xiàn)階段高中生的年齡和心理特點(diǎn)去進(jìn)行情境設(shè)計。學(xué)生們對于喜歡的事物會投入十分的熱情，從而激發(fā)出學(xué)生對數(shù)學(xué)課程知識的汲取意識，更有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識去進(jìn)行理解和記憶。[2]

二、情景教學(xué)帶給高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的不可磨滅的影響

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師一直占主導(dǎo)作用，每節(jié)課大部分的時間都是老師在陳述概念性知識，忽視了學(xué)生的主體性，再加上高中數(shù)學(xué)知識本身就比較抽象難以理解，無形中就給學(xué)生增加了學(xué)習(xí)難度。傳統(tǒng)的教學(xué)方式不僅不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)反而還會產(chǎn)生阻礙作用。在新課改理念的倡導(dǎo)下，情景教學(xué)正是充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生息息相關(guān)的生活情景進(jìn)行教學(xué)，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時充分地提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

1.調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。“興趣是最好的老師”，只要是能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)方式就是好方法。情景教學(xué)僅僅通過對學(xué)習(xí)外部條件的改變，就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個充滿著趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生帶著十二萬分的熱情在這個環(huán)境中去探索和學(xué)習(xí)，長此以往就會逐漸改變原本對數(shù)學(xué)課程枯燥乏味的印象。

在高中數(shù)學(xué)課堂中利用情景教學(xué)時，需要注意遵守合理性和安全性，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際情況進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。例如，在學(xué)習(xí)《橢圓的幾何性質(zhì)》一課時，教師可以借助我們在生活中經(jīng)常見到的籃球來創(chuàng)設(shè)情境：教師可以將一個籃球放在講桌上，開始自己的情景渲染：“今天的天氣很好，如果我將籃球放在我們學(xué)校東邊的操場上，你們猜測一下看到的地上籃球的影子邊緣線會是什么樣子的？”同學(xué)們會回答：“橢圓形?！崩蠋熇^續(xù)陳述：“我們今天所學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是籃球在被陽光照射后影子留下的邊緣曲線，我們暫時可以把它稱為——橢圓的幾何性質(zhì)？”

在本節(jié)課中教師之所以選擇籃球作為情境創(chuàng)設(shè)的主題，主要是為了迎合學(xué)生的心理特點(diǎn)，因?yàn)檫@個情景創(chuàng)設(shè)在同學(xué)們的日常生活中是比較容易見到，就會激發(fā)出學(xué)生們的研究熱情，這是情景教學(xué)可以取得成功的重要參考點(diǎn)。

2.更有益與同學(xué)們對于抽象知識的理解

數(shù)學(xué)知識在我們的生活中應(yīng)用還是比較普遍的，高中數(shù)學(xué)學(xué)科的知識也是為給學(xué)生以后的生活提供便利，因此通過根據(jù)日常生活進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)可以加深同學(xué)們對于抽象知識的理解。通過課本知識與實(shí)際生活情況的聯(lián)系，可以不斷挖掘出學(xué)生們的創(chuàng)造潛力，情境教學(xué)方式的出現(xiàn)大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

我們的生活中最常見的現(xiàn)象就是購物，在購買商品的時候，我們可以把所有商品的單價看做一個集合，把等待出售的商品看成一個集合，這兩種集合所對應(yīng)的的關(guān)系就是我們在數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)到的映射。舉個例子：我們購買的面包4塊錢一個，飲料3塊錢一瓶，每一種商品購買的數(shù)量和所付的錢數(shù)就形成了一種函數(shù)關(guān)系；在我們的生活中存在函數(shù)關(guān)系的例子有很多，如果教師創(chuàng)設(shè)這樣一個情境講述函數(shù)的知識點(diǎn)，不僅有利于學(xué)生們理解，還可以激發(fā)出學(xué)生在課下尋找生活中的函數(shù)的興趣，從而把課堂延伸到了生活中，對于函數(shù)的學(xué)習(xí)也變成了無時無刻不在進(jìn)行的過程。

3.創(chuàng)造一種輕松、和諧的教授氛圍

在情景創(chuàng)設(shè)中，沒有傳統(tǒng)的教師與學(xué)生之分，教師與學(xué)生平等地對一個知識進(jìn)行討論和講解，使學(xué)生在一種輕松的氛圍中更好地發(fā)揮出自己的潛力。教師在把握正確的教學(xué)目標(biāo)的前提下，盡量給學(xué)生們提供互相交流進(jìn)行思維碰撞的過程。這種教學(xué)方式把原本被動的學(xué)習(xí)變成了靈活積極的學(xué)習(xí)方式，營造了一種良好的學(xué)習(xí)交流環(huán)境。

情境教學(xué)實(shí)現(xiàn)了把教學(xué)理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)目的，有助于教師更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，用實(shí)際動手操作代替了繁瑣的講解，把抽象的數(shù)學(xué)理論和生活素材結(jié)合起來，指引學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和探索。用形象的情境創(chuàng)設(shè)解決了學(xué)生對學(xué)科抽象思維理解難的問題，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)挫折，在挫折中不斷前進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、指出問題并妥善解決，使他們在學(xué)科學(xué)習(xí)上有新的發(fā)現(xiàn)。在這種潛移默化的環(huán)境中融洽了原本生疏的師生關(guān)系，營造了一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時提高了高中數(shù)學(xué)老師的教授能力。

結(jié)語

情景教學(xué)方式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是根據(jù)素質(zhì)教育的要求而衍生的，但是還需要在真實(shí)的教學(xué)研究中不斷去改進(jìn)和發(fā)展，這種教學(xué)模式通過悄無聲息的形式增強(qiáng)了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)學(xué)科知識狂熱的求知欲。在以后的教學(xué)研究中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣，不斷增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極主動性，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科知識產(chǎn)生濃烈的興趣。

這種營造千變?nèi)f化的學(xué)習(xí)情境的形式在無形中強(qiáng)化了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的真實(shí)體驗(yàn)，把那些難以理解的數(shù)學(xué)符號變成了簡單易懂的生活工具，給數(shù)學(xué)課賦予了生活的氣息。在對情景教學(xué)的應(yīng)用中，教師要增強(qiáng)課程的對外開放性，用引導(dǎo)的方式給予學(xué)生幫助，通過培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的方式加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。情境教學(xué)模式的出現(xiàn)給我們的教學(xué)方法提出了新的考驗(yàn)，我們要在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)行探索。

參考文獻(xiàn)

[1]胡愛君.淺論情景教學(xué)對高中數(shù)學(xué)的積極影響[J].才智，2011，（8）：118-119.

[2]劉偉.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情景教學(xué)[J].考試周刊，2009，（15）：58-59.