“我們的地球家園”大概念在二年級的建構(gòu)

李首華

摘 要：小學(xué)科學(xué)教師在《科學(xué)》教學(xué)中的“地球與宇宙空間科學(xué)”知識點開展教學(xué)中，這部分內(nèi)容牽涉的知識面廣，大尺度的空間結(jié)構(gòu)需要學(xué)生有著較好的空間想象能力。如何有效的開展“地球與空間科學(xué)”的教學(xué)成為了教師的一大難題。有策略地開展教學(xué)，對于老師們更好地在“地球與空間科學(xué)”領(lǐng)域教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生科學(xué)概念的建構(gòu)有很大幫助。

關(guān)鍵詞：科學(xué)概念 有效教學(xué) 策略 融合

新教材科教版《科學(xué)》二年級上學(xué)期第一單元的《我們的地球家園》是“地球與空間科學(xué)”范疇的內(nèi)容。我們一線科學(xué)教師如何在主導(dǎo)課堂，把握方向?qū)嵤┯行У慕虒W(xué)，是科學(xué)教師教學(xué)成功與否的關(guān)鍵所在。

在教學(xué)實踐中，筆者把關(guān)于“地球與空間科學(xué)”的18次區(qū)級以上公開課及講座公開課支教活動，在杭州、從化、增城、花都、肇慶、豐順縣、河源市等城市上了《四季與天氣》、《誰先迎來黎明》、《空氣占據(jù)空間嗎》、《晝夜變化》、《蠟燭能燃燒多久》、《我們周圍的空氣》、《熱脹冷縮》、《磁鐵的性質(zhì)》等公開課，對海珠區(qū)的科學(xué)教師進(jìn)行教材分析專題講座，參與了廣州市兒童圖書館、海珠區(qū)圖書館的親子教育活動，面向?qū)W生家庭開展《探索月相變化的秘密》、《讓我們仰望星空》專題講座，結(jié)合新教材科教版《科學(xué)》二年級上學(xué)期第一單元的《我們的地球家園》教學(xué)實踐，要幫助學(xué)生建構(gòu)“我們的地球家園”大概念，在科學(xué)教學(xué)活動中可以從以下幾個方面實施：

一、注重事實性科學(xué)探究的教學(xué)

在科學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維是科學(xué)教學(xué)的核心工作。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生開展科學(xué)探究。在孩子們親身參與科學(xué)探究活動的過程中，從發(fā)現(xiàn)問題、獲取事實證據(jù)、檢驗自己的想法，到精致化和延伸，逐步形成科學(xué)概念和科學(xué)態(tài)度和情感，形成探究技能，經(jīng)歷“像科學(xué)家研究科學(xué)那樣”的研究過程。

“我們的地球家園”這個單元的教學(xué)，我們從我們居住的地球出發(fā)，聯(lián)系生活實際，摸查學(xué)生的對于地球與宇宙的“前概念”，組織師生或者生生之間的討論，激發(fā)學(xué)生的思維碰撞，產(chǎn)生探究的欲望和興趣。提出“地球為什么是我們目前的唯一家園？”這個問題的討論，引發(fā)出各種猜想。然后引導(dǎo)學(xué)生對土壤是動植物的樂園、對太陽和月亮的規(guī)律變化、對天氣和季節(jié)的變換進(jìn)行研究，制定探究的方案、交流和改進(jìn)探索方案，進(jìn)行科學(xué)的探究活動。例如《觀察月相》一課，在了解了學(xué)生的關(guān)于月相變化的“前概念”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，然后通過教師提供的“月相變化觀察板”開展小組探究活動，模擬月相變化，從而發(fā)現(xiàn)月相變化的原因和規(guī)律，確立“地球家園的事物很多都是在有規(guī)律地變化的”觀念。整課從學(xué)生的生活經(jīng)驗中來，最后要求學(xué)生回家之后進(jìn)行持續(xù)得觀察記錄，回到實際的生活中去，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣，也在科學(xué)探究實踐中培養(yǎng)自己的動手和思維能力，獲取新的科學(xué)概念。[1]

二、注重多種教學(xué)方式的有機(jī)結(jié)合

科學(xué)教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)中，只有將科學(xué)探究活動與學(xué)習(xí)科學(xué)知識、掌握基本技能、培養(yǎng)興趣愛好和樹立正確的科學(xué)態(tài)度有機(jī)結(jié)合起來，才能達(dá)到目標(biāo)。我們應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用“POE教學(xué)策略”、“5E教學(xué)法”等各種教學(xué)方式和策略、教學(xué)模式，通過面向全體的各種教學(xué)手段，如小組合作探究、個體的實踐、講授的、模仿的等等。

在科學(xué)課程中加強(qiáng)探究教學(xué)有利于改變單一的學(xué)習(xí)方式，但探究不是科學(xué)教學(xué)中的唯一方式，它應(yīng)該與其它各種行之有效的教學(xué)方式有機(jī)地結(jié)合。例如，探究《太陽的位置和方向》這一課，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接體驗，但獲取證據(jù)的方式是多樣的。有些問題和證據(jù)可以來自于教材或教師的演示實驗，也可以組織學(xué)生到操場進(jìn)行較為科學(xué)的觀察記錄，也可以讓學(xué)生從其他各種渠道收集有關(guān)資料，進(jìn)行思考、分析、提出自己的觀點和看法并進(jìn)行討論，這樣做的結(jié)果同樣可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

三、注重學(xué)生的積極參與和相互間的交流合作

科學(xué)課堂應(yīng)注重創(chuàng)造一個大家都能參與學(xué)習(xí)的大環(huán)境。在這個環(huán)境中，先了解學(xué)生的興趣、原有的認(rèn)識、經(jīng)歷及其所關(guān)心的實際問題（“迷思概念”），注意學(xué)生之間存在的差異，并采取相應(yīng)的做法和措施。例如，在科學(xué)探究的活動中，小組里的每一個學(xué)生設(shè)定為實驗員、發(fā)演員、記錄員、紀(jì)律監(jiān)督員等分工，每節(jié)課輪換角色，讓每個學(xué)生參與到課堂管理和實踐中。利用小組成員之間的合作形式開展探究活動，鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在探究中各施所長、互為補(bǔ)充，培養(yǎng)學(xué)生具有與他人合作的精神。

我們還應(yīng)運(yùn)用同桌之間、四人小組之間、小組與小組之間、師生之間等多種方式進(jìn)行開放性的討論交流。由教師主導(dǎo)，營造彼此相互尊重、相互信任的處世態(tài)度，注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會放棄錯誤的觀點，對他人的看法和觀點進(jìn)行思考、提出質(zhì)疑，接受更合理的科學(xué)解釋。例如學(xué)生對“天氣”跟“季節(jié)”很容易產(chǎn)生概念混淆，覺得有的時候一天或幾天內(nèi)就出現(xiàn)“春夏秋冬”的更替。在這種迷思概念的指導(dǎo)下，教師通過組織學(xué)生對天氣與四季之間的比對討論，完成小組合作探究記錄，在小組內(nèi)的達(dá)成共識，再通過匯報分享，互通有無，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言表達(dá)自己的想法，從而能正確劃分天氣與四季。[2]

四、注重靈活處理教材教法

“教材是死的，教師是活的”，這個觀點早在2006年我已經(jīng)寫出了《教材是死的，教師是活的》一文發(fā)表在雜志上了。這也是基層教師很容易達(dá)成的共識。教材的邏輯結(jié)構(gòu)和內(nèi)容呈現(xiàn)方式不是一成不變的。因此，老師們在使用科學(xué)教材進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以根據(jù)實際情況靈活地分析和處理教材。例如，研究《各種各樣的天氣》與《不同的季節(jié)》這兩課的時候，就可以整合教材，把“季節(jié)”與“天氣”這兩個極容易混淆的概念進(jìn)行一個融合對比，提高課堂效率。其次，學(xué)生對于“地球是我們的家園”這個大概念的構(gòu)建是一個復(fù)雜的認(rèn)識過程，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況靈活地進(jìn)行教學(xué)。安排適當(dāng)?shù)臅r間讓學(xué)生進(jìn)行觀察、實驗、分析和討論。如果學(xué)生對某次探究活動特別感興趣，或者探究過程中學(xué)生又發(fā)現(xiàn)了新問題，需要進(jìn)一步探究，應(yīng)鼓勵學(xué)生課外繼續(xù)進(jìn)行研究。例如《觀察月相》就應(yīng)該鼓勵孩子們在整月里進(jìn)行觀察記錄，適時發(fā)現(xiàn)他們的每一點進(jìn)步并給予及時的肯定，樹立孩子們學(xué)好科學(xué)的信心。

五、注重課堂教學(xué)與課外活動緊密融合

“地球是我們的家園”大概念的構(gòu)建，由于這部分的教學(xué)內(nèi)容牽涉的知識面廣，所面對的事物是運(yùn)動的、大尺度的空間結(jié)構(gòu)。大尺度的空間結(jié)構(gòu)需要學(xué)生有著較好的空間想象能力。天體之間相對位置的變化，學(xué)生的空間結(jié)構(gòu)也要隨之變化；這是“地球和空間科學(xué)”空間觀念建構(gòu)的難點所在，需要我們?nèi)パ芯亢屯黄?。所以這個單元的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是開放的，教師組織課外活動，是科學(xué)課堂教學(xué)的最好補(bǔ)充和延伸。

課外活動的組織和參與，不僅可以令學(xué)生活化知識、開闊視野、豐富經(jīng)驗，而且教師還可以根據(jù)自己在科學(xué)學(xué)科的專長，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)探究的興趣和創(chuàng)新意識，提高實踐能力。例如，我在學(xué)校創(chuàng)辦了“北山野外觀察”小社團(tuán)，組織孩子們“白天觀鳥，晚上觀星”，我們利用周日上午的時間，由科學(xué)老師義務(wù)地組織孩子們到附近的公園、大學(xué)里開展野外觀察活動。我們的足跡遍布了越秀公園、麓湖公園、白云山、曉港公園、中山大學(xué)、華南植物園、廣州大學(xué)城濕地公園、生物島水墨園等的地方?！耙巴庥^察”活動不僅在活動中促進(jìn)了孩子們熱愛大自然的情感，還促進(jìn)了孩子們探索大自然的動手能力，增廣見聞。孩子們在活動中獲得了榮譽(yù)，老師也在活動中獲得了成功感。我們的觀鳥活動也一直得到了學(xué)生家長的大力支持，每次的觀鳥活動都成了親子活動，把對大自然的熱愛情感融匯到親子活動來，大自然的美麗不但“毒倒”了孩子，把他們的父母也“毒倒”了。

我校還組織發(fā)動科學(xué)積極分子參加廣州市科技夏令營活動，我們還組織學(xué)生參加廣州市青科教協(xié)組織的每年《珍愛地球·保護(hù)環(huán)境·探索星空》的夏令營、冬令營活動，到過五大連池世界地質(zhì)公園、扎龍自然濕地保護(hù)區(qū)、貴州黔東南、海南省、韶關(guān)、汕尾、肇慶、從化等地區(qū)觀看地質(zhì)公園、濕地、獅子座流星雨、英仙座流星雨等，給我校的孩子們帶來一個個影響一生的人生旅程。

綜上所述，教無定法，人各有法！要想在科學(xué)課堂上達(dá)到良好的教學(xué)效果，幫助二年級的學(xué)生形成“地球是我們的家園”大概念和認(rèn)知，一定要在教學(xué)實踐中邊學(xué)習(xí)邊反思?xì)w納，形成個人教學(xué)的策略，博物增聞，才能事半功倍。

參考文獻(xiàn)

[1]吳向東.《數(shù)字時代的科學(xué)教育》[M].廣東，華南理工大學(xué)出版社.2012年6月.

[2]《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂稿）.《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂項目工作組，2014年2月.