談小學(xué)班主任管理中的語(yǔ)言藝術(shù)

蔡姍姍

摘 要：在小學(xué)階段的管理當(dāng)中，班主任在班集體當(dāng)中擔(dān)任著一個(gè)重要的角色。一個(gè)良好班級(jí)氛圍的營(yíng)造，離不開(kāi)班主任的管理藝術(shù)。尤其是隨著現(xiàn)代教育的改革，教育者更加注重管理當(dāng)中的語(yǔ)言藝術(shù)，一個(gè)良好的語(yǔ)言管理方式，可以大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而使學(xué)生達(dá)到全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任 班級(jí)管理 語(yǔ)言藝術(shù)

引言

語(yǔ)言作為班級(jí)管理當(dāng)中的重要渠道，在班級(jí)管理當(dāng)中發(fā)揮著重要的作用，而作為小學(xué)班主任來(lái)講，為了能夠進(jìn)一步提升管理效率，加速學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，就必須采用合適的語(yǔ)言交流方式和技巧，逐步提升班級(jí)管理當(dāng)中的管理效果，正確、妥善的來(lái)進(jìn)行管理。本文就小學(xué)班主任在管理當(dāng)中的語(yǔ)言藝術(shù)展開(kāi)討論。[1]

一、注重語(yǔ)言的生動(dòng)性，增強(qiáng)管理效果

作為小學(xué)的班主任，為了讓學(xué)生們能夠在一個(gè)充滿和諧氛圍的環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行生活和學(xué)習(xí)，教師在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行管理的過(guò)程當(dāng)中，要想讓班級(jí)管理順利有序的進(jìn)行，就必須掌握一門(mén)語(yǔ)言藝術(shù)。而語(yǔ)言藝術(shù)作為小學(xué)管理工作當(dāng)中的重要任務(wù)，對(duì)學(xué)生的人格成長(zhǎng)都發(fā)揮著不可或缺的作用。尤其是這個(gè)年齡階段的學(xué)生，在很多品質(zhì)方面，都需要從小樹(shù)立。這就要求班主任在進(jìn)行管理工作時(shí)，必須以學(xué)生的心理特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，采用正確的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，逐步增強(qiáng)管理。在這當(dāng)中，小學(xué)班主任注重采用一種生動(dòng)幽默的管理藝術(shù)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行班級(jí)管理，不僅可以提高學(xué)生的課堂參與積極性，還可以讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的管理環(huán)境當(dāng)中，真正的意識(shí)到對(duì)錯(cuò)，增強(qiáng)他們的辨識(shí)能力。例如，班主任教師經(jīng)常遇到的一種現(xiàn)象則是學(xué)生的遲到現(xiàn)象。由于低年級(jí)的學(xué)生還沒(méi)有一個(gè)很好的自控能力，他們?cè)诎磿r(shí)起床上下學(xué)之間不能很好的權(quán)衡，這就導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的遲到現(xiàn)象。那么此時(shí)，班主任教師千萬(wàn)不能采用懲罰式的方式來(lái)進(jìn)行處理，這樣不僅會(huì)激起學(xué)生的反抗心理，還不容易使學(xué)生真正的體會(huì)到遲到的后果。相反，教師可以在對(duì)學(xué)生遲到時(shí)，采用幽默性的語(yǔ)言，比如教師可以說(shuō)“我們?yōu)榱说饶?，黑板上都舍不得?xiě)字啊”、“明天可不可以不和蝸牛賽跑呢”等等，諸如此類幽默的語(yǔ)氣，即讓學(xué)生緩解了遲到的尷尬，又讓所有的學(xué)生重視了按時(shí)到校的規(guī)則，有助于增強(qiáng)管理效果。[2]

二、重視情感體驗(yàn)，正確獎(jiǎng)勵(lì)與批評(píng)

低年級(jí)的學(xué)生們?nèi)菀壮霈F(xiàn)的一個(gè)問(wèn)題就是對(duì)一些事物的認(rèn)識(shí)不全面，無(wú)法正確的判斷正確與否，容易遭受環(huán)境的影響，形成錯(cuò)誤的觀念。因此，針對(duì)這種情況，作為小學(xué)班主任教師來(lái)講，在對(duì)待學(xué)生所做的事情時(shí)，必須重視學(xué)生的觀念是否正確，并及時(shí)的給予學(xué)生指導(dǎo)，正確的給予學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)與批評(píng)。例如，班主任老師為了能夠進(jìn)一步加強(qiáng)管理效果，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)當(dāng)中能夠真正的收獲知識(shí)，并且能夠取得理想的成績(jī)。班主任可以將學(xué)生們分為不同的學(xué)習(xí)小組，然后在班級(jí)當(dāng)中設(shè)立“表彰墻”。具體的獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)則則是，小組成員的平均分在全班前三名的可以獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花，并且貼到班級(jí)當(dāng)中設(shè)立的表彰墻中，給學(xué)生們進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)政策。而對(duì)于其他學(xué)習(xí)成績(jī)較為不理想的小組成員來(lái)說(shuō)，學(xué)生的好勝心理就會(huì)逐漸增強(qiáng)，對(duì)于其他學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)政策也會(huì)極其的羨慕，這從而也促使他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)當(dāng)中更加認(rèn)真和努力。當(dāng)然，對(duì)于一些比較調(diào)皮的學(xué)生，班主任在管理當(dāng)中也不能忽視，班主任應(yīng)當(dāng)經(jīng)常找這些學(xué)生進(jìn)行談話，給學(xué)生指出他們的缺點(diǎn)，比如有的學(xué)生是不愛(ài)學(xué)習(xí)，有的學(xué)生是由于基礎(chǔ)成績(jī)比較差，導(dǎo)致學(xué)習(xí)跟不上。這些原因都有可能影響正常的班級(jí)管理，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同的情景對(duì)學(xué)生們進(jìn)行不同程度的獎(jiǎng)勵(lì)和批評(píng)，讓學(xué)生樹(shù)立一個(gè)正確的學(xué)習(xí)觀念。

三、加強(qiáng)賞識(shí)激勵(lì)，正面引導(dǎo)學(xué)生

語(yǔ)言藝術(shù)的魅力不僅在于教師在課堂當(dāng)中對(duì)學(xué)生們進(jìn)行表?yè)P(yáng)和懲罰，也在于對(duì)學(xué)生們的欣賞態(tài)度和激勵(lì)制度是否符合學(xué)生們的要求。不同的學(xué)生由于不同的生長(zhǎng)環(huán)境和學(xué)習(xí)能力有所差距，他們?cè)谛愿裉攸c(diǎn)等方面也會(huì)有不同。那么此時(shí)作為小學(xué)班主任來(lái)講，為了能真正的去接觸學(xué)生，了解每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，必須在日常的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行觀察，充分的了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并幫助學(xué)生掌握正確合理的學(xué)習(xí)方法。在班級(jí)管理當(dāng)中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，性格偏內(nèi)向的學(xué)生往往學(xué)習(xí)成績(jī)不太理想，而學(xué)習(xí)成績(jī)的不理想，導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心，缺乏與別人進(jìn)行正常交往的自信。其實(shí)班主任教師針對(duì)這種情況，可以對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的訪談，在訪談的過(guò)程中，說(shuō)一些鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，比如“你要相信自己，只要方法掌握正確，學(xué)習(xí)成績(jī)一定不會(huì)差”、“你在其他方面都做的很好，學(xué)習(xí)方面也一定是你的強(qiáng)項(xiàng)”等這些鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，讓學(xué)生逐漸增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，引導(dǎo)他們用正確的態(tài)度來(lái)面對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)他們，多與其他同學(xué)進(jìn)行交往交流，和學(xué)生建立一個(gè)良好的同學(xué)關(guān)系，共同進(jìn)步。[3]

四、充滿關(guān)愛(ài)，真情交流

教師在和學(xué)生進(jìn)行交流的過(guò)程中，也應(yīng)當(dāng)注重情感態(tài)度的真摯，通過(guò)具體的談話，可以讓學(xué)生真正的感受到班主任教師的關(guān)懷，這也才有利于學(xué)生向教師敞開(kāi)心扉，并且性格變得活潑外向，敢于向班主任表達(dá)自己的想法和見(jiàn)解。教師只有采取一種對(duì)學(xué)生充滿關(guān)愛(ài)的語(yǔ)言技巧來(lái)進(jìn)行交流，才能逐步為班級(jí)管理的順利進(jìn)行增添動(dòng)力。例如，在班級(jí)管理當(dāng)中遇到的學(xué)生之間出現(xiàn)矛盾這種現(xiàn)象。作為班主任教師，千萬(wàn)不能以自己的主觀臆想來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先應(yīng)當(dāng)對(duì)事件的過(guò)程做一個(gè)細(xì)致的了解，在有了基本的了解之后，再讓兩位學(xué)生到自己的辦公室進(jìn)行談話，讓學(xué)生將矛盾發(fā)生的前因后果進(jìn)行復(fù)述。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)保持一個(gè)良好的態(tài)度，耐心的聆聽(tīng)學(xué)生們各自持有的觀點(diǎn)，然后站在每位學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，引導(dǎo)他們?nèi)ミM(jìn)行換位思考，真正的幫學(xué)生解決矛盾沖突。讓學(xué)生感受到班主任對(duì)自己的關(guān)懷，只有這樣才能逐漸減少學(xué)生們的矛盾發(fā)生率，促進(jìn)班級(jí)管理的高效提升。[4]

結(jié)語(yǔ)

不同的班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理當(dāng)中，所采取的方式不同，對(duì)于小學(xué)班主任來(lái)講，更應(yīng)當(dāng)以注重學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)為前提，運(yùn)用正確合理的語(yǔ)言藝術(shù)，給學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，讓學(xué)生在充滿關(guān)愛(ài)的環(huán)境當(dāng)中健康成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)，從而不斷的增強(qiáng)學(xué)生的自身發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中建立學(xué)習(xí)自信，提升學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣艷.小學(xué)班主任日常管理中的語(yǔ)言藝術(shù)[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2018，15（05）：173.

[2]張琳琳.試論小學(xué)班主任管理的語(yǔ)言藝術(shù)[J].學(xué)周刊，2018（07）：167-168.

[3]朱崇民.小學(xué)班主任日常管理中的語(yǔ)言藝術(shù)[J].華夏教師，2017（10）：93.

[4]蔡成柱.淺談小學(xué)班主任管理技巧中的語(yǔ)言藝術(shù)[J].現(xiàn)代交際，2017（21）：176.