淺談小學生資料的搜集整理與選擇資料能力的研究

劉永桃

摘 要：隨著新課程改革的深入，新的生本教育教學理念賦予了小學課堂教學新的活力，為了引起學生對收集資料的重視，教師應當讓學生明白生活、學習需要收集整理資料。其目的是根據(jù)“以學生為本”的教學理念，著眼于學生的發(fā)展，讓學生除了學課本上的知識外，還要引申到課外知識的學習。

關鍵詞：搜集整理 選擇資料 反思 研究

經(jīng)過課堂教學實踐，通過從家庭、學校、學生、老師等多方面的努力，得到以下可喜成果。

一、課堂教學多元化

1.課堂教學變得更加的生動有趣。通過小學生資料的搜集整理與選擇資料能力的研究，孩子們的學習變得積極主動，課堂上孩子經(jīng)常爭先恐后地搶著回答，從他們搜集的資料中，老師和學生都學到了很多的知識，課堂的知識變得多樣而豐富，如同一場盛宴。

2.課堂成了學生的展示舞臺，我們的課堂上真正實現(xiàn)了以學生為主體的課堂。在課堂上，我們給了學生展示的舞臺，學生搜集的資料先在小組內(nèi)進行展示，再到全班的展示，大大提高了孩子們搜集的興趣和對學習知識的渴望。如：每天開展的課前3分鐘的資料展示活動。依據(jù)綜合性學習組織資料搜集主題活動。如：“詩海拾貝”、“遨游漢字王國”“童話世界”等。[1]

3.課堂教學中呈現(xiàn)出了快樂分享，互助互學，你追我趕的積極向上的班級文化氛圍。學生在對所搜集的資料進行全班展示的過程中還會聽到學生對資料的相互補充，有時還會發(fā)生知識的碰撞。對于搜集不到位的同學，小組內(nèi)還會進行一幫一，互助互學，最后非讓組員弄懂不可。這樣不僅使學生增長了知識，鍛煉了才干，提高了綜合素質(zhì)，而且使得課堂上生趣盎然，營造了積極向上的班級文化氛圍。[2]

二、學生方面取得的成果

1.拓展了學生的學習空間和提高了學生自主學習的能力

曾經(jīng)有一位孩子說過“收集資料不僅能加深我們對課文內(nèi)容的理解，而且在寫作方面也對我們幫助很大。寫作，不僅是平時閱讀課外書積累的詞句，更是收集資料時知識的運用。只有做好這兩點作文才能更加的形象、生動、具體。由此可見收集資料對我們平時的學習生活是極其有幫助的……”從孩子們的字里行間我們可以讀到，學生的實踐能力和探究意識得到提高。隨著學生學習能力的提高，對知識的渴求也越來越強烈，學生們將探究的觸角伸向了課本以外的廣闊空間，學習方式有了轉變，也注意運用學習策略進行學習，自學能力也明顯好于對比班級。課堂上學生的自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會明顯多于對比班級，綜合素質(zhì)得到提高。

2.提高了學生搜集、整理資料的能力

“每當開學以前我都會整理資料，因為收集整理能給我?guī)頍o窮的樂趣與收獲……”這是我們班張唯微同學在收獲中寫的感受。這個孩子在二三年級時并不是很突出，成績屬于中下，平時的單元成績多數(shù)在75到85之間，很少上90分。每次寫作文就痛苦不堪，字數(shù)總是不達標，內(nèi)容幾乎是記流水賬，模擬考作文分多數(shù)不理想。自從研究以來，這孩子突然像變了一個人似的。對學習語文變得特別的感興趣，只要是涉及到資料的匯報，她總會把手舉得高高的，剛開始時，孩子拿著自己搜集的資料一字不漏的結巴的讀著，教過她方法后，在她的資料上開始有了批注。最后她終于找到了一些整理資料的方法，一次次出彩的回答讓孩子變得十分自信。這個學期的幾次單元檢測中，她的成績均為A，成績有了質(zhì)的飛躍。現(xiàn)在的搜集、整理與選擇資料對她來說已成為了一種快樂和享受，她還利用假期自己做了一本“資料搜集、整理集”并還利用這段時間的雙休日做了六年級下學期的“資料搜集、整理集”她的這一舉動著實讓我佩服、感動、同時又興奮不已，這不正是實現(xiàn)了生本教育教學中的理念，即：一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生。教學中教師是指導，學生才是主體。而這位張唯微同學她為什么她會有如此大的動力了，歸根結底在于興趣。更可喜的是她除了學會整理課外搜集到的資料，對新授課的整理也是得心應手，在她課本上做滿了批注，她除了完成前置性作業(yè)外，她還對每課的小知識點也進行了記錄和批注。而且作文也在原有的基礎上進了一大步，分析短文的能力也越來越強，像她這樣受益的孩子在班里還有很多。

3.提高了學生表達與傳遞信息的能力

學生通過書籍、報刊、上網(wǎng)等多種途徑收集有關的資料。這也為習作積累了素材。在課堂上即時、即地、充分地交流，便捷地利用文化資源，做到資源共享。這樣的交流激發(fā)學生更主動地去學習、探究，使他們在快樂的交流中獲取大量的信息，豐富了課外知識，在課堂上發(fā)表見解時，學由最初膽怯、語言不連貫，表達能力較差到課堂上敢于大膽發(fā)言、逐步可以較為清晰地表達出自己的想法，學生口頭表達能力也在一天天進步著。[3]

當今社會不但信息數(shù)量多、傳播速度快，而且信息更新變化極其迅速。面對如此變幻迷離的信息社會，單靠個體的搜集和處理是無法駕馭充滿靈性和變幻的信息；只有加強群體內(nèi)部信息交流、集眾人之力，才能更好地捕捉信息、駕馭信息，利用信息；才能信息共享。因此，組織學生開展“信息交流”是學生獲取大量信息的捷徑。比如教學三年級上冊《飛向藍天的恐龍》說說自己了解到的恐龍時，我讓學生通過書籍、報刊、上網(wǎng)等多種途徑收集有關恐龍的資料和圖片。課上，充分讓學生交流，先小組交流，再推選代表發(fā)言，讓他們把整理好的資料傳達出去，和其他同學分享了自己的勞動成果，甚至還有部分同學自己做了課件，這樣的學習讓他們學有所獲并樂在其中。一節(jié)課下來，學生了解到好多恐龍的知識，視野頓時開闊了。這也為習作積累了素材。這樣即時、即地、充分地交流，便捷地利用文化資源，做到資源共享。激發(fā)學生更主動地去學習、探究，使他們在快樂中獲取大量的信息，既豐富了課外知識，又鍛煉了口頭表達能力。

總之，運用“搜集、整理及選擇資料”在語文的教學中是行之有效的，符合孩子們的認知規(guī)律和學習規(guī)律。只要在課堂教學中，辯證處理好教學的矛盾關系，讓這些矛盾關系相映生輝，和諧統(tǒng)一，應運而生，為我所用，發(fā)揮最大效益，就一定會讓課堂精彩而美麗。

參考文獻

[1]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]郭思樂.教育激揚生命：再論教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2006.

[3]郭思樂.聆聽教育的春天[M].安徽：安徽教育出版社，2008.