淺談利用地域性自然資源提高幼兒觀察力

陸璐

摘 要：在一個(gè)孩子健康成長(zhǎng)過程中，觀察力發(fā)揮著重要作用。與城市相比，農(nóng)村的自然資源較為豐富，這也為幼兒教學(xué)活動(dòng)的有效開展提供了重要的資源支持，因此，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要充分利用這些資源，培養(yǎng)幼兒觀察能力，讓孩子在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中快樂的成長(zhǎng)。本文通過對(duì)江蘇省南通市如東縣農(nóng)村的地域性自然資源進(jìn)行分析，對(duì)如何將這些自然資源有效的融入幼兒園教育活動(dòng)中，提升幼兒的觀察能力進(jìn)行策略研究。

關(guān)鍵詞：地域性 自然資源 幼兒 觀察能力

引言

在幼兒園教學(xué)綱要中明確指出，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要引導(dǎo)孩子接觸自然環(huán)境，通過對(duì)自然事物的觀察，讓他們能夠充分感受大自然的美。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，親近自然是他們的本能，因此，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要盡可能的利用自然資源，特別是地域性自然資源，因?yàn)檫@些資源與幼兒生活息息相關(guān)，也是他們能夠真實(shí)觀察和理解到的，將這些自然資源引入教學(xué)活動(dòng)中，能夠有效激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)和思考興趣，從而能夠進(jìn)一步提升孩子的觀察能力。

一、設(shè)置情境，激發(fā)幼兒的觀察興趣

好奇心強(qiáng)是幼兒的一大特點(diǎn)，他們對(duì)生活中的各種未知事物往往充滿好奇，只要教師“投其所好”，就能在輕松的氛圍中激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)和觀察興趣[1]。當(dāng)前，“講故事”逐漸成為幼兒成長(zhǎng)不可缺少的教育形式，因此，幼兒教師在教學(xué)時(shí)，可以以地區(qū)地域性自然資源為載體，以故事的形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓孩子融情于“境”，在潛移默化中培養(yǎng)孩子的觀察能力。比如，在江蘇南通如東境內(nèi)的范公堤南岸有一棵“蓬蓬樹”，這棵樹被當(dāng)?shù)厝顺蔀椤吧駱洹?，顯然，這一自然資源本身就存在“神話色彩”，而且又有一個(gè)廣為流傳的故事背景。所以，教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，可以通過資料收集，在投影上播放“蓬蓬樹”的照片，然后進(jìn)行情境引入“孩子們，你們知道這棵樹叫什么名字嗎？它可是一棵神奇的樹……”教師以這種形式介紹，孩子就會(huì)對(duì)這棵樹產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，然后會(huì)仔細(xì)的觀察圖片，發(fā)現(xiàn)這棵樹的不同之處。然后在此基礎(chǔ)上，教師向孩子們介紹這棵樹的故事，再次為“蓬蓬樹”增添傳奇的色彩，孩子們的觀察興趣就會(huì)被充分激發(fā)出來(lái)，他們會(huì)從不同的角度去觀察“蓬蓬樹”的特點(diǎn)，并積極發(fā)言，顯然，在這種輕松、活躍的故事化情境中，孩子的觀察熱情被充分的激發(fā)了出來(lái)，有助于進(jìn)一步提升孩子的觀察能力。

二、靈活動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察

對(duì)于幼兒觀察能力的培養(yǎng)問題來(lái)說(shuō)，僅僅激發(fā)他們的觀察興趣顯然是不夠的，教師還應(yīng)在此基礎(chǔ)上進(jìn)行觀察方法的引導(dǎo)。由于幼兒的認(rèn)知水平有限，盡管觀察熱情高，但是缺乏條理性，很多重要信息往往會(huì)被他們遺漏，因此，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助孩子養(yǎng)成全面觀察、細(xì)致觀察的能力。首先，教師要引導(dǎo)孩子進(jìn)行有序的觀察，以如東縣的重要經(jīng)濟(jì)作物油菜為例，教師可以在課上與孩子一起種下一顆油菜種子，然后讓孩子們觀察油菜種子從破土、發(fā)芽，到開花的整個(gè)成長(zhǎng)過程，并且在不同階段采用不同的觀察方法，比如，在種子萌芽階段，要以時(shí)間順序?yàn)橹?，觀察幼芽的成長(zhǎng)變化，在種苗成長(zhǎng)階段，要從上到下、從葉片到根須進(jìn)行全方位的觀察，從整體上了解其成長(zhǎng)狀況[2]。其次，教師要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有比較的觀察。如東縣是我國(guó)著名的海產(chǎn)之鄉(xiāng)，其海洋資源豐富，貝類種類也比較多，教師在教學(xué)時(shí)，完全可以借助這些自然資源，讓幼兒進(jìn)行對(duì)比性觀察。比如，在課上，教師可以取一個(gè)如東竹蟶和如東西施舌，讓孩子進(jìn)行近距離觀察，然后發(fā)現(xiàn)二者的不同之處，孩子們首先就會(huì)逐一對(duì)這兩種貝類進(jìn)行觀察，然后會(huì)對(duì)它們的同一“部位”進(jìn)行對(duì)比，比如，就外殼來(lái)看，如東水蟶其形似竹管，介殼如兩個(gè)竹片；而如東西施舌的兩殼呈三角狀。通過對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行觀察，孩子不但能夠加深對(duì)這兩種資源的了解，還在潛移默化中提升了自身的細(xì)節(jié)觀察能力。最后，教師還可以引導(dǎo)孩子進(jìn)行有記錄的觀察，再以油菜種子的成長(zhǎng)過程為例，孩子可以通過每天對(duì)種子進(jìn)行觀察，將自己的發(fā)現(xiàn)以繪畫的形式記錄起來(lái)，并標(biāo)好日期，這樣一來(lái)，孩子不但能夠?qū)τ筒朔N子的成長(zhǎng)有一個(gè)系統(tǒng)性記憶，還能養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，有助于提升孩子的觀察能力。

三、巧用自然資源，讓幼兒在觀察中提升資源意識(shí)

眾所周知，受氣候因素的影響，如東縣沿海地區(qū)常年大風(fēng)，因此，使得如東地區(qū)風(fēng)力發(fā)電的規(guī)模比較大。幼兒教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，完全可以以此為教學(xué)資源，對(duì)于一些條件方便的農(nóng)村幼兒園，教師可以讓幼兒“近距離”觀察真實(shí)的風(fēng)力發(fā)電設(shè)備，如果條件不允許，教師可以先拍攝一些當(dāng)?shù)仫L(fēng)力發(fā)電的場(chǎng)景，然后在課上通過多媒體展示給孩子們，讓他們對(duì)風(fēng)力發(fā)電“裝置”，比如發(fā)電機(jī)扇葉進(jìn)行觀察，盡管對(duì)于其具體的工作原理孩子們不能理解，但是通過觀察，他們能夠?qū)⑦@一裝置與“風(fēng)車”、“風(fēng)扇”聯(lián)系起來(lái)。最后，教師將風(fēng)力發(fā)電的原因介紹給孩子們，他們就會(huì)有意識(shí)的樹立能源意識(shí)，在現(xiàn)實(shí)中也會(huì)節(jié)約用電。顯然，在這種教學(xué)活動(dòng)中，不但孩子的觀察能力得到了培養(yǎng)，還進(jìn)一步提升了孩子的能源意識(shí)，對(duì)幼兒綜合能力的培養(yǎng)發(fā)揮重要作用。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)幼兒開展有效的、科學(xué)的教育，必須充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，培養(yǎng)幼兒的觀察能力，才能讓孩子通過對(duì)自然世界的探索，不斷的提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，有助于孩子良好思維能力的養(yǎng)成。因此，教師在教學(xué)時(shí)，要盡可能深入的挖掘農(nóng)村的自然資源，以此為重要參考，讓幼兒通過觀察，發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，幫助他們樹立正確的兒童觀和價(jià)值觀，促進(jìn)幼兒的身心健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳春苗，大班科學(xué)探索活動(dòng)中提高幼兒觀察能力的有效策略[J].廣西教育，2013，（12）：45.

[2]劉麗.淺析如何在幼兒園教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的觀察能力[J].阿壩師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2007，（S1）：80-81.