基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)

魏海霞

摘 要：以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)的語文教學(xué)是體現(xiàn)新時(shí)期語文課程價(jià)值的要求。所以，語文教師應(yīng)從語文的文字和思維情景來提升學(xué)生的審美教育。在提升學(xué)生核心素養(yǎng)的這個(gè)大背景下，語文教師應(yīng)重視學(xué)生的正確價(jià)值觀和樹立情感體驗(yàn)，全面體現(xiàn)先進(jìn)的教育思想和教育理念。因此，本文以圍繞核心素養(yǎng)來對語文教學(xué)進(jìn)行分析和理解，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)語文 教學(xué)

引言

語文是小學(xué)義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)。而我國在新課改下提出了“核心素養(yǎng)”的概念，并把發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)作為課程改革的關(guān)鍵。小學(xué)語文教學(xué)意在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以，在教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師不止是要教會(huì)學(xué)生掌握語文教材上的知識，還應(yīng)該把該學(xué)科的教育特點(diǎn)充分發(fā)揮出來，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生能通過學(xué)習(xí)體抽象簡約與意境美的升華。并且在不斷提升學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，應(yīng)該更加注重學(xué)生的品德素養(yǎng)，從而推動(dòng)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高，使核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文教學(xué)得以真正落實(shí)。[1]

一、基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)

1.培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)

在小學(xué)階段，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵就是指學(xué)生自身的核心知識、核心能力和核心品質(zhì)。首先，只有將學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)與語文的實(shí)踐能力相結(jié)合起來，才能找到符合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)方法。因此，教師不僅要讓學(xué)生掌握語文學(xué)科的相關(guān)知識，還應(yīng)該對語文教材進(jìn)行歸納和總結(jié)。在對小學(xué)生核心能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，注重學(xué)生聽、說、讀、寫、練等各方能力的提高。另外，教師還應(yīng)要仔細(xì)挖掘教材上的知識內(nèi)涵，使學(xué)生得到精神上的提升，建立健全學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，提高學(xué)生的精神追求。[2]

2.發(fā)展核心素養(yǎng)先從目標(biāo)制定開始

語文教師要充分認(rèn)識到語文課程對學(xué)生能力發(fā)展的價(jià)值所在，著重促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。發(fā)展核心素養(yǎng)，從目標(biāo)制定開始，學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，更是教師所要達(dá)到的最后歸屬點(diǎn)，由此可知學(xué)習(xí)目標(biāo)尤為重要，必須要讓學(xué)生自己明白該怎么學(xué)習(xí)，如何學(xué)習(xí)。而制定好學(xué)習(xí)目標(biāo)也是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的根本，那么在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)做到深入學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》來準(zhǔn)確無誤的找到重難點(diǎn)劃分的題型和內(nèi)容。上課需要記下生字的解釋和多音字的詞性，要明白漢字的組合源于意思的表達(dá)和情景的需要，語文知識的掌握是一個(gè)長期堅(jiān)持的過程，并非一朝一夕就能取得明顯的效果，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己給自己制定學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)，比如每天積累多少生字或生詞，讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)得以真正落實(shí)。

3.發(fā)展核心素養(yǎng)需重視合作學(xué)習(xí)

在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，老師對于小學(xué)生的培養(yǎng)還必須要注重同學(xué)之間合作學(xué)習(xí)的能力。特別是在社會(huì)分工精細(xì)化的當(dāng)下，學(xué)習(xí)工作上的合作交流顯得必不可少，小學(xué)生各方能力都處于發(fā)展階段，所以在該階段著重培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識，這對于小學(xué)生來說即是學(xué)習(xí)的一種需要，又有利于自己的終身發(fā)展。在課堂上，老師可以設(shè)計(jì)一些任務(wù)讓學(xué)生們?nèi)ネ瓿?。比如：將全班分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組大約10人，然后老師將文章分為幾個(gè)段落，然后要求學(xué)生從不同的角度來分析這一段的所表達(dá)的意思和情景。隨后每一組都要進(jìn)行分工合作，哪些同學(xué)找文章的中心思想，又有哪些同學(xué)找文章的字詞意思，把復(fù)雜難懂的句式通過多人的解答來進(jìn)行總結(jié)。這就有利于學(xué)生進(jìn)行積極思考，進(jìn)而提升學(xué)生的整體的素養(yǎng)。但是在實(shí)際的教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工程，需要教師和學(xué)生共同的努力。最后，還要重視討論后的交流，老師必須要尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生及時(shí)匯報(bào)討論的結(jié)果。還可以將自己組的答案與其他組進(jìn)行對照，通過相互學(xué)習(xí)和討論發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠自己嘗試解決學(xué)習(xí)過程中的問題。

4.發(fā)展核心素養(yǎng)重在課堂中落實(shí)

眾所周知，課堂才是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，老師想要在課堂上發(fā)揮出最大的優(yōu)勢，就需要注重教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的切入點(diǎn)，注重解題方法和技巧的傳授，重在對情感的感悟和語言的表達(dá)，讓學(xué)生的答題更具有多樣性。在學(xué)習(xí)課本中的必修課文時(shí)，首先可以通過圍繞本文的內(nèi)容，以結(jié)合當(dāng)時(shí)社會(huì)的大背景、人物描述和性格特點(diǎn)描述來理清情節(jié)脈絡(luò)，以本文的重點(diǎn)情節(jié)來展開教學(xué)；然后要注重對作者表達(dá)方法、修辭手法、說明方法和論證方法等內(nèi)容的講述，可以讓學(xué)生在充分掌握后進(jìn)行嘗試模仿，加深學(xué)生對知識的印象；最后，分析語句在文章結(jié)構(gòu)中的作用：總起全文、作鋪墊、承上啟下來推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展等，讓學(xué)生體會(huì)作者是如何進(jìn)行過渡或銜接的。另外，老師需要通過多種教學(xué)方法來對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行落實(shí)，比如通過語言構(gòu)建、思維發(fā)展、審美鑒賞和課外閱讀的方法來讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟到語文學(xué)科反饋給自身的情感態(tài)度和價(jià)值，為將來的核心素養(yǎng)的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[3]

結(jié)語

總之，核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文教學(xué)是體現(xiàn)語文課程價(jià)值的重要途徑，小學(xué)語文教學(xué)價(jià)值已經(jīng)不再是單一的對教材上的知識，更多的是對小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值上的體現(xiàn)。相同的，語文老師也要立足核心素養(yǎng)理念，在運(yùn)用上述教學(xué)方法的同時(shí)，老師要充分挖掘教材，準(zhǔn)確找出教材中的重難點(diǎn)，在尊重學(xué)生個(gè)體差異性的基礎(chǔ)上，通過多角度和多層次開展教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展，把小學(xué)語文教學(xué)提升到一個(gè)新的高度。

參考文獻(xiàn)

[1]郭赟.淺析如何有效滲透核心素養(yǎng)于小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中[J].教育，2016（12）：71.

[2]李澤民，丁芳.指向發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)初探[J]教育視界，2016（31）：60-62.

[3]李榮冉，軒穎.人文底蘊(yùn)核心素養(yǎng)在小學(xué)語文學(xué)科中的落實(shí)途徑[J].基礎(chǔ)教育論壇，2017（10）：9-10.