基于微學習開展信息技術(shù)與課程教學深度融合研究

摘要：信息技術(shù)與課程教學的深度融合過程中，采用微學習理論來優(yōu)化和改變課堂教學結(jié)構(gòu)，達到利用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學、改變學習方式的目的，是信息技術(shù)融入日常教學的有效方式之一。本文對信息技術(shù)與教學深度融合進行了概述，分析了微學習的優(yōu)劣勢，并就微學習的具體實施進行了探討。

關(guān)鍵詞：微學習;信息技術(shù)與課程教學深度融合;微資源

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2018）20-0065-03

隨著智能終端設(shè)備的日益普及，加上3g/4g移動網(wǎng)絡(luò)、無線網(wǎng)絡(luò)的大范圍覆蓋，大數(shù)據(jù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)，無處不在的網(wǎng)絡(luò)及數(shù)據(jù)應(yīng)用已經(jīng)逐漸成為現(xiàn)實，信息技術(shù)應(yīng)用深入各個領(lǐng)域，也對教育產(chǎn)生了重大影響，信息技術(shù)與教學深度融合問題成為教育研究焦點之一。

由于智能終端設(shè)備的流行和微信等社交軟件的分享特性，微課、微視頻、微動畫等微學習資源形式受到教師和學生的歡迎并應(yīng)用于教學，同時，采用微課等微學習資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在教學應(yīng)用中引發(fā)了不同教育工作者的爭議。信息技術(shù)與教學深度融合的主要目的是要借助信息技術(shù)促進學習方式的轉(zhuǎn)變。微學習的碎片化學習理念適應(yīng)了大數(shù)據(jù)信息量爆炸時代的學習需要，借助智能終端設(shè)備和無線網(wǎng)絡(luò)能實現(xiàn)隨時隨地的學習需要，能夠為信息技術(shù)與教學深度融合帶來創(chuàng)新，在教學應(yīng)用中輔助傳統(tǒng)的課堂教學，從而使得信息技術(shù)應(yīng)用無時無刻不存在于教學和學習中并成為常態(tài)。

信息技術(shù)與課程教學深度融合概述

信息技術(shù)與課程教學深度融合是信息技術(shù)應(yīng)用的新的“叫法”，以前是以信息技術(shù)與課程整合這一名詞的形式出現(xiàn)，而在大的教育層面，則是采用信息技術(shù)與教育深度融合這一名詞，筆者認為，對于一線教育工作者而言，稱為課程或者課堂教學方面的信息技術(shù)與教學深度融合最為貼切。信息技術(shù)與課程教學深度融合強調(diào)教學過程中信息技術(shù)的深層次應(yīng)用，營造學習的環(huán)境，進而改變課堂教學的結(jié)構(gòu)，達到利用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學、利用信息技術(shù)改變學習方式的目的。[1]信息技術(shù)與教學深度融合是在整合基礎(chǔ)上的更高層次應(yīng)用，其性質(zhì)發(fā)生了根本性的變化，不同專家學者對此有著不同的看法和觀點。通過相關(guān)研究分析和實踐教學研究，筆者認為信息技術(shù)與教學深度融合應(yīng)該實現(xiàn)如下內(nèi)容：①信息技術(shù)融合進教學并常態(tài)化;②信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓常態(tài)化;③信息技術(shù)的技術(shù)手段選擇多樣化。

1.信息化教學常態(tài)化

在教學過程中，借助信息技術(shù)開展或者輔助課堂教學能夠改變原有的教學方式，可以促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，使自主、合作、探究更易實現(xiàn)。實現(xiàn)這一目標的前提是教師認識到信息技術(shù)在教學中的必要性和有效性。教師應(yīng)認識到信息技術(shù)能彌補傳統(tǒng)課堂教學的不足，可以方便創(chuàng)設(shè)和營造適合學生開展自主探究、協(xié)作學習的數(shù)字化教學環(huán)境，便于學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而促進學生的學習，改變學生的學習方式。教師在日常教學中應(yīng)積極應(yīng)用信息技術(shù)，根據(jù)不同的教學內(nèi)容和教學情境選擇合適的信息技術(shù)應(yīng)用形式和教學模式，促進教學改革，進而提高教學績效，長期進行信息技術(shù)應(yīng)用教學，則會逐步變?yōu)樾畔⒒虒W。

2.信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓常態(tài)化

信息技術(shù)提供了大量的技術(shù)工具供選擇，這些技術(shù)工具手段有些可能是教師所熟知的，有些可能是新的技術(shù)應(yīng)用，對教師而言是陌生的。例如PPT，教師基本知道它是用來做什么的，也大概知道應(yīng)用PPT開展多媒體教學的手段和方法。而對于微課和翻轉(zhuǎn)課堂，雖然部分教師了解并使用它們開展教學研究，但還是有不少教師不清楚微課和翻轉(zhuǎn)課堂意味著什么，不清楚如何在教學中使用微課資源，也不清楚教學中怎么應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂。因此，必要的信息技術(shù)應(yīng)用培訓是必不可少的，因為在我國，不同地區(qū)、地域的教育信息化程度存在很大的差異，對應(yīng)信息技術(shù)的應(yīng)用水平程度也存在很大的差異，為此國家和部分省市開展了信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程。在開展具體的信息技術(shù)能力培訓時，應(yīng)該針對實際的需求選擇合適的培訓主題內(nèi)容。同時，由于信息技術(shù)更新?lián)Q代較快，隨之產(chǎn)生的新的教學策略和模式也更新較快，所以信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓應(yīng)常態(tài)化，以適應(yīng)教學發(fā)展需要，只有這樣才能讓信息技術(shù)更好地融合進課堂教學。

3.信息技術(shù)的技術(shù)手段選擇多樣化

信息技術(shù)提供的技術(shù)手段應(yīng)該多樣化，應(yīng)該根據(jù)具體的教學內(nèi)容選擇相應(yīng)的技術(shù)支持及相應(yīng)的教學策略或教學模式，而不能局限于單一的技術(shù)手段或教學模式。信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)存的一個較大問題是，一種新的技術(shù)或者教學模式出現(xiàn)后，教育工作者就開始“鼓吹”，然后要“一刀切”推廣開來，如翻轉(zhuǎn)課堂教學模式出現(xiàn)了，就開始全學科全領(lǐng)域式推廣。信息技術(shù)是為具體的學科教學內(nèi)容服務(wù)的，是教學內(nèi)容選擇了具體的技術(shù)手段和相關(guān)的教學策略或教學模式輔助教學，而不是技術(shù)選擇教學內(nèi)容，更不是一種技術(shù)或教學模式選擇所有的教學內(nèi)容。要達到信息技術(shù)與課程教學深度融合的深層目的，就要根據(jù)具體內(nèi)容和情境選擇合適的信息技術(shù)手段及教學模式來優(yōu)化教學。

微學習概述及其優(yōu)劣勢

微學習，全稱微型學習，是采用短小的內(nèi)容模塊粒度來呈現(xiàn)學習內(nèi)容并組織學習活動，以微型媒體形式來呈現(xiàn)微型內(nèi)容，常采用智能移動終端來承載微型課程。微學習的主要理念是碎片化，所以微學習也稱為碎片化學習。微學習內(nèi)容的主要特點是“短、快、精”。微學習充分利用有限的時間進行學習，是系統(tǒng)化學習的重要補充。微學習主要是教學或者學習內(nèi)容的微型化，具有如下優(yōu)勢：

（1）內(nèi)容精簡，問題聚焦，主題突出。微視頻（微課）是微學習內(nèi)容的重要組成部分，通常時間長為5～10分鐘，突出教學的某個知識點、重難點等，或者反映教學的某個環(huán)節(jié)，問題聚焦，主題突出，很適合教師需要，也適合學生自主學習需要。[2]

（2）內(nèi)容短小精悍，使用方便。微學習采用較小的內(nèi)容模塊粒度，如微視頻資源相對傳統(tǒng)的教學視頻，體積較小，方便用戶在線使用或者下載使用，同時由于“微”，也方便用戶進行資源共享。

（3）資源形式多樣。微學習資源核心是微視頻（微課），在微視頻的基礎(chǔ)上通過整合微教案、微課件、微習題、微反思等微學習資源內(nèi)容，構(gòu)建一個與具體教學活動緊密結(jié)合的、真實情境化的微教學資源環(huán)境。

微學習是碎片化學習方式，跟系統(tǒng)化學習相比，微學習內(nèi)容相對零散，學習跳躍性有時較大，學習過程中的知識總結(jié)難度有時較高。原因在于，系統(tǒng)化學習中學習者一般根據(jù)設(shè)計好的內(nèi)容進度進行學習;微學習由于內(nèi)容精簡化，學習者可以根據(jù)時間選擇內(nèi)容進行碎片化學習，學習內(nèi)容進度不完全固定，一段時間內(nèi)學習的內(nèi)容結(jié)構(gòu)可能是松散的。

微學習開展信息技術(shù)與教學深度融合的步驟

微學習的碎片化學習方式，要求把教學、學習內(nèi)容分解成一個個具體的目標，即內(nèi)容微型化，以方便隨時隨地進行學習。基于微學習開展教學，首先要借助信息技術(shù)手段把教學內(nèi)容進行微型化，將其“分解”成包括微課、微課件、微教程等微學習資源形式，然后基于微學習資源設(shè)計活動開展教學。采用微學習資源的好處是主題明確、內(nèi)容精簡，解決核心問題，同時方便課前、課后學生采用進行自主學習，從而提高課堂教學效率。

1.根據(jù)學科教學內(nèi)容確定是否采用微學習

微時代，微學習內(nèi)容流行，不代表所有的內(nèi)容都適合“微”。不同的學科特點、不同的教學內(nèi)容存在差異，在開展微學習的教學過程中，要確定相關(guān)的學科教學內(nèi)容是否適合采用微學習。一些抽象和難懂的知識點，微學習不一定比教師指導下的教學有效，而且對于技能化學習，也不如學生親自動手操作更為有效。

2.學科課程內(nèi)容微型化

沒有微學習資源，就無法實施微學習。建設(shè)微學習資源，是進行微學習的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。開發(fā)學科課程微學習資源時，要做到：①資源短小精悍，學習內(nèi)容相對獨立又存在一定結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系;②資源粒度以完成一個知識點、重難點為準，不宜過小[3];③考慮學科和課程的特點以及不同媒體資源的特點，結(jié)合教學的實際情況進行資源建設(shè)，開發(fā)教學需要的動畫、視頻、圖像等不同形式的微學習資源。

3.微學習的具體實施

按照課堂教學的實際情況，微學習的實施可以選擇融入日常教學、學生自主學習和翻轉(zhuǎn)課堂模式等幾種形式。[4]

微學習資源主題突出、針對性強，能較好表述教學知識點、教學重難點，相對傳統(tǒng)冗長的教學視頻等資源，有一定的教學應(yīng)用優(yōu)勢。將微學習作為課堂教學環(huán)節(jié)的一部分、學習活動的一部分融入到日常教學中，能充分發(fā)揮微學習的作用。

微學習的碎片化學習理念也很適合學生自主學習，尤其是微學習把內(nèi)容分解成多級子目標，學生可以通過教師的教學安排或者自己的學習安排選擇自主學習。這種學習可以發(fā)生在課堂上，也可以發(fā)生在課外，學習更加自由和個性化，突破課堂的教學限制。

采用微課為資源形式的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式則是一種新型的教學模式。借助信息技術(shù)的支持，學生課外通過微學習資源自學內(nèi)容，課堂則是教師與學生之間和學生與學生之間互動交流的場所。翻轉(zhuǎn)課堂調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，學習的主動權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到了學生手中。不過翻轉(zhuǎn)課堂在學科教學中存在著較大爭議，在采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式時要根據(jù)具體的學科內(nèi)容決定是否采用，同時要設(shè)計好相應(yīng)的課內(nèi)課外活動。

這幾種教學形式在教學中不是獨立的，在信息技術(shù)與課程教學深度融合的教學改革中，這幾種微學習的實施方式需混合使用，才能發(fā)揮微學習的應(yīng)有作用。

參考文獻：

[1]韋寧彬.微學習視角下信息技術(shù)與課程教學的深度融合研究[J].中國成人教育，2017（5）：8-11.

[2]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[3]顧鳳佳.微型移動學習資源的可用性研究[D].上海：華東師范大學，2010：22-25.

[4]李龍.論“微型學習”的設(shè)計與實施[J].電化教育研究，2014（2）：74-83.

作者簡介：韋寧彬（1981—），男，碩士，韓山師范學院講師，研究方向為教育信息資源開發(fā)。

基金項目：廣東省2016年高等教育教學改革項目“基于微學習的信息技術(shù)與課程教學深度融合教學改革研究——以教育技術(shù)學專業(yè)為例”;廣東省2017年創(chuàng)新強校項目（編號2017GXJK112）。