核心素養(yǎng)視角下信息技術與美術教學融合的實踐探索

摘要：核心素養(yǎng)時代，美術教學的目標與重心已經(jīng)悄然轉(zhuǎn)移，本文作者提出，美術教師要關注學生“圖像識讀、美術表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解”五個美術學科核心素養(yǎng)的形成，開發(fā)、利用信息技術資源，讓他們能在美術學習中真正獲益。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；信息技術；美術教學；教學實踐

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2018）20-0061-04

2016年9月13日，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)正式發(fā)布，這標志著“中國的教育已經(jīng)進入了核心素養(yǎng)時代”[1]，其中信息意識的重點是：“能自覺、有效地獲取、評估、鑒別、使用信息；具有數(shù)字化生存能力，主動適應‘互聯(lián)網(wǎng)+等社會信息化發(fā)展趨勢……”[2]基于中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，美術高中課程標準修訂組所提出的“圖像識讀、美術表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解”五個美術學科核心素養(yǎng)，不僅適用于高中美術，而且“作為基礎美術課程育人價值的集中體現(xiàn)，貫穿于小學、初中、高中課程的目標、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、教學實施，以及質(zhì)量標準與評價的整個過程中”。[3]隨著信息技術資源在基礎教育中應用的深入、大數(shù)據(jù)在學生生活中的普及，學生的信息素養(yǎng)正在不斷提高，作為基礎教育的小學美術課程可以結(jié)合信息意識素養(yǎng)的培育，開發(fā)、利用信息技術資源，創(chuàng)設各種情境，引導學生“發(fā)現(xiàn)問題、明確任務，以自主合作和研究等學習方式獲取知識、技能，并將其運用于教學問題和完成任務，同時逐漸形成學科觀念、思維方式和探究技能”[4]，主動將靜態(tài)的知識與技能轉(zhuǎn)化為動態(tài)的美術核心素養(yǎng)。

利用信息技術推進學生圖像識讀素養(yǎng)的發(fā)展

“圖形再現(xiàn)是在我們的視覺和非視覺知識中選擇物體的重要屬性。”[5]然而在當下的“讀圖時代”，各種靜態(tài)、動態(tài)的圖像不停地刺激學生的感觀，特別是隨著信息技術在美術課堂的普及，和學習內(nèi)容相關的海量圖片不斷豐富學生的學習需求，但學生不能甄別其中有價值的信息，難以對圖像信息進行深入地觀看、識別與解讀，造成對圖像識讀的虛無化、碎片化、片面化，很難形成有效的圖像記憶。例如，在學習《乘車印象》一課時，學生都有乘坐不同車輛的生活體驗，每天都能目睹各種各樣的乘車現(xiàn)象，也能在不同媒體獲取乘車的圖像信息，但這些生活圖像的瞬時性、重復性，使他們熟視無睹，在課堂回憶時缺少對乘車圖像的個人識讀，大多人云亦云，堵車、讓座、車禍、在車上亂拋亂扔等成為回憶時的高頻詞條，美術表現(xiàn)的主題亦趨于雷同。為改變這一狀況，教師可以讓學生利用網(wǎng)絡資源收集與乘車相關的新聞圖片，感受攝影師對生活圖像的獨特解讀，通過對同主題不同圖片的識別、選擇，“對將要學習的內(nèi)容自我探索，讓學生在進入課堂之前積累必要的感性經(jīng)驗”[6]；還可以讓學生用手機、相機、Pad等電子設備，課前記錄生活中的乘車現(xiàn)象，將生活中轉(zhuǎn)瞬即逝的生活片段留存下來，反復品讀，這種具體的、有個人意義的親身經(jīng)驗可以豐富他們對圖像的識讀與存儲，并結(jié)合以往經(jīng)驗通過再現(xiàn)構(gòu)成繪畫的要素，構(gòu)建繪畫主題。

學生對圖像的識讀有時是一葉障目，難以全面獲取圖像所呈現(xiàn)的信息，結(jié)合信息技術手段的“圖解圖構(gòu)”教學，可以幫助學生整體、深入解讀圖像，促進圖像識讀能力的提升。三年級學生學習《風》一課時，只發(fā)現(xiàn)圖片中主要形象——柳條在隨風起舞，卻疏于對其他形象的觀察，在教師的提示下，他們發(fā)現(xiàn)了圖片中炊煙、水波、小草等形象中也會隨風擺動，這時教師利用電子白板的手寫功能，隨學生發(fā)現(xiàn)及時標注圖片中“風的痕跡”，并通過輔助線條方向的對比，幫助學生整體感知風吹動時生活中景、物的變化規(guī)律，比較大風、小風中景物變化差異，將圖像中交織起來的多種因素分解出來，形成一個有機的整體，并在作畫時將這些經(jīng)驗綜合起來。信息技術的參與，讓學生主動捕捉生活圖像，不再拘囿于自己的主觀印象，生活化圖像的感觀刺激，讓他們的作品豐富起來、生動起來，在獲得美的體驗的同時，推進圖像識讀素養(yǎng)的形成。

利用信息技術加快學生美術表現(xiàn)素養(yǎng)的提高

美術表現(xiàn)指“運用傳統(tǒng)與現(xiàn)代媒體、技術和美術語言創(chuàng)造視覺形象”。[7]學生最初的美術表現(xiàn)多是抒發(fā)情感的需求，他們用一些幼稚而簡單的方法隨意繪畫或涂抹。隨著年齡的增長，他們的繪畫認知不斷豐富，表現(xiàn)經(jīng)驗也在不斷增加，渴望擺脫兒童那樣無意識的表現(xiàn)方式，希望能夠像成人一樣進行美術表現(xiàn)，能夠比較真實地表現(xiàn)物象特征，但他們這種對美術表現(xiàn)能力提升的需求常常與可接受的學習資源之間存在供需矛盾，主要是美術水平與表現(xiàn)材料的不匹配，以及可供學習資源的不足。例如，一年級學生在學習《畫情緒》一課時，需要在反復體驗中感受抽象美術的情感因素，感知畫面的構(gòu)圖因素，表達一定的敘事因素，體驗美術表現(xiàn)的創(chuàng)造意義和美學秩序，傳達個人獨特的情緒意義。但是這個年齡段的孩子手指肌肉不發(fā)達，難以快速用不同畫面表現(xiàn)自己不同的情緒，加之一些涂色工具不便于修改，有些學生一節(jié)課也不能完成一幅畫面，有的只是隨意涂抹，沒有明確的情緒表達傾向。而現(xiàn)在的學生在進入學校之前對電腦繪畫、平板操作已有一定的經(jīng)驗，教師可以利用電腦教室的“畫圖”軟件、奇奕畫王、手繪板等，讓學生用鼠標、電子筆自由涂沫，在反復嘗試中他們可以感受到跳動的線條、流動的顏色所呈現(xiàn)的不同情緒，并最終創(chuàng)作出自己最佳的“情緒畫”。

“現(xiàn)代教育的信息化、數(shù)字化發(fā)展速度越來越快”，“學習碎片化、零散化、泛在化程度也越來越高”[8]，課堂不再是知識獲取的唯一渠道，教師可以將較難掌握的美術技能、技法制作成微課，或者搜集名家示范的流媒體文件，上傳至學校網(wǎng)站、班級QQ群、微信群等，供學生自主學習，這樣學生的美術學習從課堂向課外延伸，再結(jié)合教師適當指導、點撥，可以滿足不同學生美術表現(xiàn)能力個性發(fā)展的需要。此外，信息化時代，教師不再是課堂唯一的教學者，可以通過遠程課堂等形式，讓學生向名師、專家學習美術，習得專門的技術技巧。

利用信息技術增進學生審美判斷素養(yǎng)的養(yǎng)成

懷海特認為，“藝術和美學教育……需要的是培養(yǎng)一種審美觀念的習慣”。[9]學生對美與丑、優(yōu)與劣的感知是直觀的，缺乏理性的分析，其審美判斷素養(yǎng)需要通過美術學習逐步增進，以對“美術作品和現(xiàn)實中的審美對象進行感知、評價、判斷與表達”。[10]美術教學中教師往往過多關注學生美術知識的獲取、美術技能的習得，對學生審美能力的培養(yǎng)過多停留在教師的意識層面，沒有落實在具體的教學實踐之中。例如，對美術創(chuàng)作過程中“構(gòu)圖飽滿”的審美判斷，教師常是在口頭上強調(diào)，對于學生作業(yè)中暴露出來的典型畫面偏、過小或過大等問題缺乏針對性引導，即使指導也停留在個別層面。教學中，教師可以將學生作業(yè)中呈現(xiàn)的典型問題作品用手機、相機拍攝下來，上傳電腦并投影至大屏幕，這樣學生可以直觀感知各種問題，教師再利用電子白板裁剪、放大、縮小、移動等功能現(xiàn)場問診問題畫面，讓學生在與原作比較、討論，并結(jié)合自己或他人作品的分析、判斷中，進一步增進對“構(gòu)圖飽滿”的審美判斷。

受篇幅限制，教材中呈現(xiàn)的圖例有限，教師PPT呈現(xiàn)的圖例又不便于學生深入審讀，為引導學生深入感受美的多樣性和豐富性，教師可以針對教學主題制作簡單的網(wǎng)頁進行教學。例如，學習《年畫》[11]一課時，教材只呈現(xiàn)了6～7幅年畫作品，某教師則自己制作了一個網(wǎng)頁，里面介紹了中國過年時的一些傳統(tǒng)習俗，還鏈接到楊柳青、桃花塢等年畫制作商和一些民俗博物館的網(wǎng)站，圖、文、視頻結(jié)合，學生可以自由點擊感興趣的作品，并可反復賞析，數(shù)字化美術學習激發(fā)了他們的學習熱情，增進了發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、品評美的審美態(tài)度，提升了審美判斷素養(yǎng)。

利用信息技術助力學生創(chuàng)意實踐素養(yǎng)的培養(yǎng)

任何創(chuàng)造活動都有創(chuàng)造意識、創(chuàng)造思維、創(chuàng)造行為三個階段，由于美術學科凸顯的實踐性和操作性，學生可以在美術實踐過程中把創(chuàng)造動機、創(chuàng)造思維直接創(chuàng)造成一個與自己相適應的美術作品，發(fā)展自我創(chuàng)造力?，F(xiàn)代美術課堂，白板、E學習等技術的使用，發(fā)揮了強大的交互功能，教師與學生點對點交流機會更多，“易于拓展學生的視野和表現(xiàn)的手段，有助于激發(fā)學生的創(chuàng)意”，“使作品呈現(xiàn)出傳統(tǒng)媒體所無法達到的藝術效果。”[12]例如，四年級學生在E學習教室進行《海洋怪獸》一課的創(chuàng)作練習時，脫離紙筆等傳統(tǒng)工具的局限，利用平板電腦的拖動、放大、縮小、旋轉(zhuǎn)、添畫、涂色等功能，選用教師下發(fā)素材包中資源，巧妙地運用組合、添加進行創(chuàng)意表達，自由組合海洋怪獸形象。在初步創(chuàng)意的基礎上，小組邊討論邊添畫，相互交換創(chuàng)造心得，比較創(chuàng)意構(gòu)想。有些學生還將創(chuàng)作的多個初步創(chuàng)意保存下來，再從中選擇一個精心表現(xiàn)出來，創(chuàng)作出自己最喜歡的怪獸形象，創(chuàng)造出令人意想不到的畫面效果。他們像畫家一樣經(jīng)歷小草圖、正稿這一創(chuàng)作過程，在畫著、想著、添著、改著中發(fā)展了創(chuàng)造思維，提升了創(chuàng)意實踐能力。

美術作為視覺語言，其創(chuàng)意實踐能力是需要培養(yǎng)的。當學生創(chuàng)造思維陷入困頓時，教師可以利用信息技術手段搭建教學支架，打開他們潛意識與意識之間的通道，幫助他們從難題與困境之中解脫出來，形成創(chuàng)造思維的飛躍。某教師在教學《漂亮的燈》一課時，為激活學生的創(chuàng)意思維，課前將一盞芭蕾舞女形的創(chuàng)意臺燈利用PS軟件處理成普通臺燈，設計了一個“創(chuàng)意改造”的小練習，在學生初次嘗試的基礎上，出示原圖與之比較，讓他們體味優(yōu)秀設計的創(chuàng)作靈感來源，反思自己的創(chuàng)意實踐，啟發(fā)他們從周圍的事物中發(fā)現(xiàn)美，尋找創(chuàng)作靈感，并結(jié)合創(chuàng)意討論、創(chuàng)意示范等過程激活他們的發(fā)散思維、逆向思維以及求異思維。信息技術對教學資源的改進，解決了學生創(chuàng)意實踐過程中的問題與困難，幫助他們獲取更大的創(chuàng)造性學習成果。

● 利用信息技術促進學生文化理解素養(yǎng)的提升

人文性是美術學科的重要屬性之一，不僅體現(xiàn)于它的表現(xiàn)形式和創(chuàng)作手法，更重要的是它本身所蘊含的文化背景，小學生的知識背景有限，要理解這些陌生的文化現(xiàn)象和藝術表現(xiàn)形式有一定難度，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”在美術教學中探索與實踐的深入，美術教師可以據(jù)此“引導學生獲得‘理解多元文化的能力，形成與此相適應的審美經(jīng)驗和藝術素養(yǎng)”[13]，“從文化的角度看待美術作品和現(xiàn)象，認同中華優(yōu)秀文化，尊重人類文化的多樣性”。[14]部分現(xiàn)代藝術因與小學生筆下作品相近，經(jīng)常被引入美術教材或被美術教師選作教學資源，供學生欣賞、學習，但部分作品沒有明顯的主題，無法輕易地獲取觀賞的切入點，致使學生對它們有排斥心理，或者直接表示“不喜歡、不好看”。例如，學生在欣賞馬蒂斯彩色剪貼紙作品《蝸牛》時，他們表示畫面只是一個個明亮且愉悅的色塊而已，看不出是什么。于是教師引導學生從作品的標題出發(fā)，結(jié)合信息技術處理，在虛化部分元素后，突出顯示中間卷曲的部分，學生感受到像是蝸牛殼上彎曲的形狀；突出角落邊上一個小小的紫紅色的形象，學生發(fā)現(xiàn)這個形狀像是一只小蝸牛的背影……在深入剖析的基礎上，學生理解了作品中看似隨意拼貼的形狀其實是畫家精心構(gòu)思的結(jié)果，隨后，學生利用平板電腦搜索馬蒂斯、野獸派以及其他美術作品深入賞析，在思想的碰撞中感受黑獸派的美術理念，潛移默化中讓學生感知到藝術家的技巧只是為了表現(xiàn)藝術，并不是作品本身的目的。

為拉近中國傳統(tǒng)藝術與學生生活的距離，引導他們感受中國傳統(tǒng)文化的魅力，一位教師在執(zhí)教《老房子》一課時，在圖片欣賞的同時，還利用3DMAX制作了斗與拱的模型，讓學生直觀了解它們的外形區(qū)別，隨后動畫演示了斗、拱的組合方式，展現(xiàn)了斗拱建筑壯觀、美麗的外形，模擬演示了斗拱力量承載以及在外力作用時斗拱力量傳遞的原理，讓學生立體感知了斗拱建筑的實用美、藝術美、工藝美。信息技術助力美術教育，突破了教學難點，激發(fā)了他們的民族自豪感，推進了對中華傳統(tǒng)藝術的文化理解。

信息技術資源是促進學生美術核心素養(yǎng)形成的途徑之一。核心素養(yǎng)時代，隨著教學目標與教學重心的轉(zhuǎn)移，需要廣大美術教師共同研究、共同努力，推進美術課堂的可持續(xù)發(fā)展，讓學生在美術學習中真正獲益，為他們的終身發(fā)展添彩。

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作者簡介：李勝凱，高級教師，揚州市美術學科帶頭人，儀征市首屆名師，揚州市領雁工程培養(yǎng)對象，儀征市教育局兼職教研員，儀征市實驗小學辦公室主任。

基金項目：本文是江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度體、衛(wèi)、藝專項課題“義務階段美術優(yōu)質(zhì)資源開發(fā)的縣域研究”階段成果，課題編號T-c/2015/037。