成就課堂“不須歸”

趙卉

分析

《漁歌子》是蘇教版小學語文六年級下冊的一首詞，全詞以景物描寫起，以景物描寫收，實現(xiàn)了“詞畫合一”。對于六年級的學生而言，這首詞的表面意思淺顯易懂，然而詩詞背后的意涵卻在很多時候被忽略了。因此，重構對《漁歌子》的教學，引領學生品悟景物描寫，揣摩詞人的精神世界，將詩詞教學引向立體、指向縱深尤為重要。

設計

筆者在設計“自主學習任務單”時始終秉持一個原則：任務驅動，問題導向。將達成目標設定為：通過觀看微視頻、朗讀詞，完成自主學習任務單，達到：（1）會讀會寫“箬笠”“蓑衣”“鱖魚”，把詞讀通順。（2）掌握詞牌名、詞作者等知識，理解詞中的“形”“聲”“色”。（3）通過想象，實現(xiàn)意境與詞句意義間的轉化；通過誦讀與積累，感受古詩詞中四季的不同特征。這樣設計目標首先是考慮與新課標中“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調、節(jié)奏等體味作品的內容和情感”等要求保持一致。其次是強化語用意識的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的詩詞教學更多的是“字字必較”地進行深入分析，卻忽視了應由學生自主品讀出意與情。采用加停頓、標平仄、想畫面等語言運用活動，潛移默化地教給學生自己品讀古典詩詞的方法，能有效彌補語文能力培養(yǎng)的欠缺。最后是破解寫作難題，讓學生在寫的同時更加深對詞意的理解。

基于以上達成目標，筆者設計了匹配的學習任務：寫詞語，讀通詞；解詞意，感韻律；善想象，寫畫面；賞美景，蓄詩詞。這對于六年級的學生而言都是學在先、學而會的知識，為后面的翻轉課堂奠定基礎。

基于扎實的前置性學習，筆者將課堂學習的達成目標設定為：（1）掌握詞牌名、生字，能用平仄法朗讀詞；（2）聯(lián)系詞句內容和詞人生活經(jīng)歷，體會“不須歸”的原因；（3）結合自己生活經(jīng)歷，“形色聲情”兼顧，創(chuàng)作自己的《漁歌子》；（4）能個性化表達自己的作品，并根據(jù)老師同學的建議合理修改。

制作過程

1.問題導向：讓“自主學習任務單”成為有效驅動

自主學習任務單是微課程教學法三大模塊中的第一模塊，是培養(yǎng)學生自主學習的有效形式。為了幫助學生更好地完成學習任務，筆者在任務單上給出了學習方法建議。

最后的課堂形式預告，以“課始檢測”有效地銜接學生的自主學習與課堂學習，讓學生清晰地知道課堂上要做什么；以“協(xié)作填詞”這一學生從未接觸過的形式激發(fā)其好奇心，看到這一新形式，他們必然會進行自覺或非自覺的提前構思；以流程圖呈現(xiàn)培養(yǎng)學生閱讀非連續(xù)性文本的能力，有效提升學生的語文學習力。

2.神形兼?zhèn)洌鹤尅芭涮捉虒W微視頻”提供有力支撐

在自主學習中，微視頻的引路必不可少，通過整合樂、圖、畫、聲等元素，為學生的個性化學習、完成“自主學習任務單”搭建有力的“腳手架”。

學生可以通過掃描任務單上的二維碼，在平板或手機上觀看微視頻。本課微視頻由四個部分組成。第一部分：講解詞的概念性知識，關注生字詞及易錯字，把詞讀正確。第二部分：關注這首詞與七言絕句的區(qū)別，復習平仄法，幫助學生讀出詞的平仄。第三部分：找出詞中的形、色、聲，用“感官想象法”幫助學生形成對詞的畫面性感知。第四部分：積累經(jīng)典，為翻轉課堂上的改詩成詞、協(xié)作填詞做準備。結束語提前預告課堂討論話題，有效激發(fā)了學生的好奇心，讓他們帶著個體的思考走入課堂，學習就會更有深度。

在微視頻中，依據(jù)學生的學習規(guī)律，尤其是依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”，筆者對相應知識點進行剖析，突破文本重難點，幫助學生達到“精熟練習”。

3.項目學習：讓“課堂學習任務單”助力有為管理

課堂學習目標的達成依賴于“翻轉課堂”的四步教學法，即課始檢測、進階作業(yè)、協(xié)作填詞、展示評價。基于此，學生憑借微項目學習在課堂上合作學、拓展學，讓翻轉課堂成就有效的課堂管理。而在課堂上所用到的“形色聲情”結合法，是基于微視頻的“感官想象法”，讓學生學以致用。課堂上采用的“小組合作”形式，讓每一個學生都參與到課堂中，契合新課標的要求。

教學應用過程

1.課始檢測——默寫朗讀樣樣追

課堂伊始，就進入快節(jié)奏的檢測環(huán)節(jié)，了解學生觀看微視頻的自學情況?？梢酝ㄟ^紙質任務單或者STARC平臺服務系統(tǒng)，快速有效地檢測學生答題情況，并有針對性地解決問題，同時運用平臺的點贊功能予以鼓勵。這是對詞概念性知識的檢測，是幫助學生今后更好學習詞的手段，有效培養(yǎng)學生的文體意識。

2.進階作業(yè)——多元品讀“不須歸”

在課前自主學習中，學生都對詞意進行了解讀。因此，在進階作業(yè)中，第一項任務“說詞意”就能順利完成，而這恰恰是第二項任務“悟詞情”的重要支架。因為文本是一個整體，純粹割裂的講解不利于學生全面把握作者情感。要體會那人那事那情，便非得投入到整個文本中不可。在課堂上，學生深入文本，針對張志和的“不須歸”，品讀出了屬于他們的驚喜。當然，這一環(huán)節(jié)，理解與誦讀是相輔相成的。

3.協(xié)作填詞——有聲色，顧情形

進階作業(yè)后，這首詞的教學難點實則已經(jīng)突破。那么接下來能做什么？知識的掌握是初級階段，知識的理解分析是中級階段，而創(chuàng)造運用則是高級階段。對于小學生而言，古詩詞只是啟蒙階段的文學作品，然而若是僅僅停留在誦讀理解層面，未免乏味。學生在初步了解格律的基礎上，嘗試創(chuàng)作，當學生繪聲繪色地吟誦自己的作品時，雖然作品還很稚嫩，但卻令人欣喜不已。此時，追求的不是格律的一板一眼，也不是內容的高深莫測，而是那自兒時便在孩童心中播撒國學經(jīng)典的種子，是為傳承華夏經(jīng)典文化，為培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提高其語文核心素養(yǎng)而不懈努力。當然，這里的填詞也不是一蹴而就的，筆者這樣設計這一環(huán)節(jié)：先讓學生嘗試將一些耳熟能詳?shù)钠哐越^句改成漁歌子的格式，鞏固他們對這首詞格式的把握；接著出示春游時的照片，讓他們就此暢所欲言，并及時給出填詞小貼士，讓學生以此為背景和腳手架進行創(chuàng)作。事實證明，學生都能完成填詞，還有一些語文能力較強的學生填了兩首，甚至還填了“藏頭詞”。

4.展示評價——漁歌作品樂相隨

如果說“協(xié)作填詞”是知識的探究與內化，那“展示評價”環(huán)節(jié)則是能力的形成與外化。展示時，學生用入情入境的吟誦方式，展現(xiàn)自己的作品，調動起了整個課堂的認知與情感之旅。同時，有效的反饋、點評與質疑，也有效指向學生語文核心素養(yǎng)的培育。課堂上，學生對自己作品的喜愛是由心而生發(fā)的，他們吟誦著、回味著，一個接著一個，爭先恐后地想要展示，甚至有學生在課后又根據(jù)個人的其他經(jīng)歷填出了不一樣的《漁歌子》，沉浸在詩詞的海洋中不愿歸去。

評價與反思

《漁歌子》一課不僅在校內成功翻轉，而且在蘇州工業(yè)園區(qū)乃至全國“翻轉課堂本土創(chuàng)新暨微課程教學法教學觀摩會”上成功展示，獲得了較高的評價與認可。

1.微課程教學法堅持“創(chuàng)客思維”

在單位課時教學活動中，任務單的設計貼近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，課堂協(xié)作探究的主題來自真實情境，使孩子們在合作學習中，提升語言文字感悟與運用能力，學會用詩意的眼光看待世界。在此，教師不再是一個“演員”，而成為穿針引線的“導演”，用創(chuàng)造性思維點化學生于無形之中，成為擁有“創(chuàng)客思維”的課堂主體。

2.微課程教學法體現(xiàn)“以生為本”

教育部部長陳寶生指出要讓學習真正發(fā)生在學生身上。微課程教學法做到了。在翻轉課堂上，學生自己提出問題、自己解決問題、自己評價學習效果，最終達到“自己學習”。

3.微課程教學法實現(xiàn)“三不代替”

在翻轉課堂上，教師不代替學生思考，不代替學生學習，不代替學生成長，通過“百變”的任務激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在小組合作中學會自主思考、合作學習，最終提升語文素養(yǎng)。同時，微課程教學法讓教師能有效關注到課堂上的個體差異，在面向全體學生的同時呵護每一顆屬于語文的“童心”。

4.微課程教學法成就“不愿歸去”

微課程教學法讓學生們在課堂上暢所欲言，與文本深度對話，同時，通過“協(xié)作探究/填詞/創(chuàng)作”這一環(huán)節(jié)打通課內課外的壁壘，為學生的語文能力服務。在微課程教學法的培養(yǎng)下，學生在四十分鐘后意猶未盡，會“自奮其力”找到更多相關系列文本進行拓展學習，真正實現(xiàn)了語文課堂的有效延伸。學生在課堂上汲取獨屬于他們自己的詩詞妙言，積累內化語言，進行語文的實踐，經(jīng)歷不斷更新的生命存在，品得詩意，不愿歸去……