翻轉(zhuǎn)課堂模式在信息技術(shù)課中的探索與實踐

馮士海

翻轉(zhuǎn)課堂作為信息技術(shù)發(fā)展浪潮下的必然產(chǎn)物，已經(jīng)開始散發(fā)它的魅力，也被認為是教學(xué)模式變革的又一大方向。對于信息技術(shù)學(xué)科而言，如何在課堂教學(xué)中使用微課進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)？翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式會給教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式帶來哪些變化？本文就以上問題，結(jié)合課題研究進行闡述，希望在推動翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、提高信息技術(shù)課堂質(zhì)量方面，起到拋磚引玉的作用。

信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀審視

2006年秋季學(xué)期，安徽省作為第三批實驗區(qū)省份，開始高中新課程改革實驗，至今已經(jīng)有十多年了。在這十多年的新課程實施過程中，我們感到信息技術(shù)課堂教學(xué)面對的矛盾和困惑很多，其中，主要存在以下幾方面問題。

1.信息技術(shù)課堂教學(xué)“低效”的問題

目前，信息技術(shù)在安徽省還是一門非高考科目，學(xué)校普遍缺乏重視。學(xué)校雖開設(shè)了信息技術(shù)課程，但缺乏有效的考核標準和健全的考核制度，往往是“說起來重要，學(xué)起來次要，考起來不要”。在學(xué)期結(jié)束，學(xué)校又不組織信息技術(shù)考試，教師教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平都無法衡量，在這種環(huán)境下，教學(xué)效果可想而知。在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)模式下，教師大都是“一言堂，以講為主，很少給學(xué)生動手動腦的時間”，即就技術(shù)教技術(shù)，就教材教教材的教學(xué)模式。教師雖采用了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，但大都是“教師先操作演示一遍，學(xué)生再練習(xí)一遍”的教學(xué)方法。至于為什么要學(xué)習(xí)這個技術(shù)？學(xué)習(xí)這個技術(shù)能做什么？技術(shù)背后有什么原理？學(xué)生一切都不清楚。在這種教學(xué)模式下，信息技術(shù)課堂教學(xué)“低效”現(xiàn)象嚴重，教學(xué)質(zhì)量不高，很難達到教學(xué)目標，也很難適應(yīng)新課程改革的要求。

2.學(xué)生信息素養(yǎng)提高不明顯的問題

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師與學(xué)生的關(guān)系是“我教你學(xué)”“我講你聽”，學(xué)生完全任教師擺布，受教師灌輸，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力沒有得到培養(yǎng)，不習(xí)慣自己主動獲取信息，缺乏解決實際問題的能力，缺乏創(chuàng)新意識，從而導(dǎo)致學(xué)生信息素養(yǎng)提高不明顯等問題。

3.學(xué)習(xí)信息技術(shù)興趣不能保持的問題

興趣是最好的老師。然而，教師長期傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)導(dǎo)致課堂教學(xué)沉悶，學(xué)生缺乏生氣與樂趣，學(xué)生原有學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣被大大扼殺，從而導(dǎo)致學(xué)生利用信息技術(shù)課完成其他作業(yè)，甚至不愿意上信息技術(shù)課等問題。

通過改革教學(xué)模式解決信息技術(shù)教學(xué)中的問題

隨著教育信息化的快速發(fā)展，“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”作為新型課程資源組織形式和教學(xué)模式，近年來在教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大的影響。因此，課題組想嘗試通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來解決當前信息技術(shù)教學(xué)遇到的問題及困惑，具體解決問題的過程與方法如下。

1.通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量

基于以上在教學(xué)中出現(xiàn)的問題，課題組想通過改革信息技術(shù)課堂教學(xué)模式來解決問題。然而，當前現(xiàn)有的教學(xué)模式無論如何改革，依然是“課上”知識傳遞，“課下”知識內(nèi)化，也就是說這些改革僅僅局限在“課上”的改革。事實上，一節(jié)完整的課堂應(yīng)該包括課上和課下兩個部分，所以教學(xué)模式的改革也理應(yīng)是對一個“完整課堂”的改革，而不僅僅局限在“課上”。

2.通過翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)，解決學(xué)生信息素養(yǎng)提高不明顯的問題

為了解決學(xué)生信息素養(yǎng)提高不明顯的問題，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施過程中，為學(xué)生打造了自主學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生課前通過微課學(xué)習(xí)新知，尊重每位學(xué)生的個性差異，尊重個性化的自主學(xué)習(xí)方式，使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)的樂趣，從而發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，開發(fā)了學(xué)生的潛能，增強了學(xué)生的主體意識，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也就提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生由原來臺下的“觀眾”，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的“主角”。在技術(shù)支持下的個性化學(xué)習(xí)中，學(xué)生成為自定步調(diào)的學(xué)習(xí)者，他們可以控制學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點，可以控制學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)量。翻轉(zhuǎn)課堂是需要學(xué)生高度參與的課堂。在課下的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)地與同學(xué)、教師進行交互，以擴展和創(chuàng)造深度的知識。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是一個構(gòu)建深度知識的課堂，學(xué)生便是這個課堂的主角。

3.通過翻轉(zhuǎn)課堂的課中互動交流，解決學(xué)習(xí)信息技術(shù)興趣不能保持的問題

為解決學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)興趣不高的問題，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施過程中，引導(dǎo)學(xué)生課下觀看視頻及自主學(xué)習(xí)后，在課堂中，師生互動交流，解疑答惑，重點放在學(xué)生課前未掌握的內(nèi)容上，讓學(xué)生對所學(xué)知識的掌握更加深了一層，學(xué)生主動學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣顯著提高。首先，當學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有了明顯的提高時，積極性也就得到了極大的調(diào)動，學(xué)生在課堂上就愿意積極主動參與教師設(shè)計的課堂問題，主動和同伴合作來思考和解決問題。因此，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施，極大地保護了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，充分顯示了學(xué)生的主體地位。其次，翻轉(zhuǎn)課堂也拓寬了學(xué)生的思維空間，使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到有效的發(fā)展，讓學(xué)生體驗到了自主與實踐的樂趣，從而提高了信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

● 翻轉(zhuǎn)課堂模式在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種新的教學(xué)模式，在課前，新課的知識點的傳授通過微課的輔助來完成，課中，教師則將主要精力放在知識的內(nèi)化上，提高了課堂教學(xué)效率。

1.教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師成為組織者

在使用微課進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，信息技術(shù)教師在課堂內(nèi)的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)課堂知識傳授者、課堂管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者和幫助者，把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體。信息技術(shù)教師督促觀看微課、巡視了解學(xué)習(xí)情況、及時提供指導(dǎo)和評價激勵，從而提高課堂教學(xué)效率。在傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，知識點的傳授一般先通過教師講解、演示的方式傳授教學(xué)內(nèi)容，再由學(xué)生進行練習(xí)操作。因此，在傳統(tǒng)的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式中，教師把大量時間用于講解知識、演示操作，很少能關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)及操作中遇到的問題，也不能關(guān)注到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)效率不高。而提供了微課資源的翻轉(zhuǎn)課堂，教師引導(dǎo)學(xué)生先通過微課自學(xué)，大部分學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)，就能夠掌握新知識，解決自己遇到的問題。只有學(xué)生都解決不了的共性問題，才在課堂上由師生共同研究，討論解決問題。因此，通過微課學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)生解決問題、分析問題的能力，還為信息技術(shù)課堂留下了自主創(chuàng)新的時間和空間。這樣，教師也有充足時間個別輔導(dǎo)其他真正需要幫助的學(xué)生。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，學(xué)生真正實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

在信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生也由被動接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}的主動研究者。在班級授課制的條件下，把微課運用到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中來，相當于有幾位教師進入了課堂，可以讓現(xiàn)實中的教師騰出更多的精力管理課堂、組織教學(xué)，實施個性化教學(xué)，提高課堂效率。上課前，教師將微課放在“資料包”中發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，遇到學(xué)習(xí)困難時，可以查閱課本，可以觀看微課，還可以尋求老師和同伴的幫助，來解決自己遇到的問題，真正實現(xiàn)“我的學(xué)習(xí)我做主！”這樣，信息技術(shù)課堂就不再是機械地模仿與操作，而是主動去研究問題，避免出現(xiàn)“眼高手低”、聽懂了但不會操作的現(xiàn)象。比如，在初中信息技術(shù)教材《校園舞臺展風(fēng)采》這節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生運用Flash軟件進行動畫制作，如果學(xué)生在操作中某一點沒有理解，或某一細節(jié)沒有注意，就會導(dǎo)致小老虎的舞臺動作失敗，從而極大地挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在制作微課時，可以對可能遇到的問題進行列舉，提示學(xué)生暫停并思考與嘗試解決，讓學(xué)生不僅要學(xué)會動手，更應(yīng)學(xué)會找到問題。通過正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生的自學(xué)能力不斷得到提升，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.實現(xiàn)分層教學(xué)，關(guān)注不同層次的學(xué)生

學(xué)生的差異是必然的，課上要面對全班學(xué)生，很難做到面面俱到，而微課資源的使用，可以使學(xué)習(xí)資源變得更加豐富，滿足不同層次學(xué)習(xí)者的需求，適應(yīng)更廣泛的學(xué)習(xí)群體，促進不同層次學(xué)生的發(fā)展，實現(xiàn)真正意義上的分層學(xué)習(xí)。由于各學(xué)校信息技術(shù)課程開設(shè)及學(xué)生的家庭條件不同，也造成了學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識不同。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師的講解、演示占用很多的時間，而留給學(xué)生自由發(fā)揮的空間很小。一些完成任務(wù)快的學(xué)生無所事事，不知道做什么，而完成任務(wù)有困難的學(xué)生只能等在座位上向老師尋求幫助。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的創(chuàng)新思維得不到培養(yǎng)，創(chuàng)新能力得不到提升，分層教學(xué)的需求就顯得尤為突出。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，通過微課的引入，讓學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，適用于不同層次的學(xué)生。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，有了微課，他們可以自己選擇觀看不同層次或難度的微課視頻，還可以重復(fù)觀看，直到掌握知識。而基礎(chǔ)相對比較好的學(xué)生就可以選擇高層次的、復(fù)雜的任務(wù)去完成，這樣整個課堂的效率就會得到很大的提高。如作品制作課時，將本節(jié)的重難點制作成微視頻，學(xué)生可以自己控制觀看進度，基礎(chǔ)較好的學(xué)生能很快掌握制作技巧，完成后還可以對自己的作品進行創(chuàng)意加工；而基礎(chǔ)較弱的學(xué)生可以重復(fù)、緩慢地學(xué)習(xí)每個操作，讓其更好地鞏固基本技能。

4.調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

借助微課，實施翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)，學(xué)生先根據(jù)任務(wù)單自主學(xué)習(xí)教材，然后通過微課視頻幫助解決疑難問題，主動合作交流，體驗知識的形成過程，體會到了學(xué)習(xí)的樂趣，享受到了成功的喜悅。課堂上學(xué)生不再是被動的完成教師布置的作業(yè)，而是主動地探索新知識，在運用中落實知識，在合作中提升能力，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性越來越高，學(xué)習(xí)能力也得到大大提升。

通過三年多的課題研究，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有了很大的提高。學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)，對所學(xué)知識的掌握加深了一層，學(xué)習(xí)的積極性得到了極大地調(diào)動，學(xué)生在課堂上主動參與教師設(shè)計的課堂問題，主動和同伴合作來思考和解決問題，極大地保護了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，充分顯示了學(xué)生的主體地位。另外，翻轉(zhuǎn)課堂也拓寬了學(xué)生的思維空間，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得以有效發(fā)展，學(xué)生體驗到了自主與實踐的樂趣。這也正是翻轉(zhuǎn)課堂所要追求的教學(xué)的實效性。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，帶來了教學(xué)模式的變革，通過這種新的教學(xué)模式應(yīng)用，可以更有效提升我們的信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量。作為一線信息技術(shù)學(xué)科教師和教研員，我們更要多研究，多實踐，多與同事們交流成敗經(jīng)驗和心得體會。只有這樣，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式才能在信息技術(shù)教育教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。