新媒體語境下視覺傳達設(shè)計教育與企業(yè)的對接

張瑛

摘要：新媒體時代為視覺傳達教育提供了更多的機遇。在這種語境下，視覺傳達教育通過自身的改革與升級，能夠為國家和社會輸入更多具有創(chuàng)新能力的綜合性人才。將視覺傳達設(shè)計教育與企業(yè)對接，實現(xiàn)教與學(xué)聯(lián)合、學(xué)與練鏈接、理論與實踐交叉進行的創(chuàng)新教育模式，才能夠真正培養(yǎng)出符合新媒體時代要求，能夠為國家與社會的發(fā)展前進做出應(yīng)有貢獻的綜合性高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：新媒體 視覺傳達 企業(yè)對接

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2018）10-0112-02

一、新媒體時代對視覺傳達設(shè)計教育的機遇與挑戰(zhàn)

（一）新媒體語境下的視覺傳達設(shè)計發(fā)展

視覺傳達設(shè)計最初興起于十九世紀中期的歐美圖形設(shè)計，并于二十世紀六十年代初在東京世界設(shè)計大會中正式確立并流行開來。視覺傳達設(shè)計通過視覺媒介表現(xiàn)并傳達給受眾，其涵蓋豐富，包括招貼海報、影視傳播媒體等，又被總結(jié)為“給人看的設(shè)計，告知的設(shè)計”。隨著時代的發(fā)展，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的提升與電子設(shè)備的普及，改變了社會的生產(chǎn)生活方式，人類進入了新媒體信息時代。新時代背景的變化深刻影響了視覺傳達設(shè)計的表現(xiàn)與傳播方式，也在潛移默化地改變著普羅大眾的審美趣味。新媒體的快速發(fā)展既對傳統(tǒng)的視覺傳達設(shè)計形態(tài)提出了挑戰(zhàn)，又為當代視覺傳達設(shè)計提供了廣闊的發(fā)展空間。

傳統(tǒng)的視覺傳達形態(tài)多基于紙質(zhì)媒介與印刷設(shè)計，一方面局限了視覺傳達設(shè)計的廣泛傳播，另一方面也限制了視覺傳達的更加豐富表現(xiàn)形式。而新媒體時代背景下，視覺傳達設(shè)計的媒介由單一轉(zhuǎn)換為多元，從二維延展至多維，傳統(tǒng)具有局限性的紙質(zhì)媒介成為視覺傳達諸多呈現(xiàn)媒介之一，而豐富多樣的新媒體賦予了視覺傳達設(shè)計新的生命。新媒體具有綜合性、動態(tài)性和互動性等優(yōu)勢，視覺傳達設(shè)計在聲音、影像、動畫、視頻的多媒體加持下，在虛擬信息形象的傳達方向開拓出嶄新的領(lǐng)域，在內(nèi)容與形式上更加靈活多樣，能夠充分滿足不同人群的精神與審美需求。

（二）新媒體時代提出的機遇與挑戰(zhàn)

新媒體時代為視覺傳達教育提供了更多的機遇。藝術(shù)的多元化發(fā)展與新媒體時代構(gòu)建的多元呈現(xiàn)方式，引導(dǎo)著世界變得更加多樣化并豐富多彩。設(shè)計人才的培養(yǎng)同樣不再僅僅局限于對某個類型人才的輸出，而是能夠充分尊重個體特點，促進學(xué)生發(fā)揮自身特長。這種趨勢既是新媒體時代的發(fā)展趨勢，同樣也是視覺傳達藝術(shù)發(fā)展的必然途徑。在這種語境下，視覺傳達教育通過自身的改革與升級，能夠為國家和社會輸入更多具有創(chuàng)新能力的綜合性人才。

視覺傳達設(shè)計教育是培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)綜合性視覺傳達設(shè)計人才的基礎(chǔ)資源。視覺傳達設(shè)計，從根本上說，是人的精神與審美的凝結(jié)，是對創(chuàng)作者綜合藝術(shù)素養(yǎng)的展現(xiàn)。在新媒體時代背景下的視覺傳達設(shè)計中，需要設(shè)計者不僅具備高水準的藝術(shù)審美與表達能力，同時還需要其能夠掌握各種設(shè)計軟件、了解并能夠運用多元化的新媒體技術(shù)。因此，新媒體時代的到來對視覺傳達設(shè)計教育提出了挑戰(zhàn)。在新媒體語境下，視覺傳達教育不僅僅需要繼承并發(fā)揚傳統(tǒng)藝術(shù)領(lǐng)域的相關(guān)理論與美學(xué)原則，更要與時俱進、掌握時代脈搏、了解市場需求，對新技術(shù)、新理念、新思維有更深入的把握，在夯實專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上傳輸更新更好的實踐技巧，才能夠真正為發(fā)展視覺傳達設(shè)計提供更多的高質(zhì)量人才。

二、新媒體語境下視覺傳達設(shè)計教育存在的問題

（一）高校人才輸出與社會需求不對接

高校是向國家、社會與企業(yè)培養(yǎng)人才、輸出人才的重要端口。近年來，視覺傳達設(shè)計乘著新媒體的迅猛趨勢獲得了繁榮的發(fā)展，各個高校紛紛開設(shè)了視覺傳達相關(guān)專業(yè)。然而值得注意的是，很多高校視覺傳達專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生卻很難真正實現(xiàn)從學(xué)校到企業(yè)、從書本到實踐的無縫對接。企業(yè)需要能夠了解受眾需求、滿足實際項目需要的實踐行設(shè)計人才，而很多剛剛走出校門的學(xué)生卻難以滿足企業(yè)對人才的要求。高校人才輸出與社會需求不對接的情況導(dǎo)致了視覺傳達設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率問題，更為嚴重的是，很多學(xué)生難以適應(yīng)學(xué)校到企業(yè)的轉(zhuǎn)變，要么轉(zhuǎn)向其他工作，要么轉(zhuǎn)而從事批量化、低水準的平面設(shè)計作業(yè)，難以真正為促進視覺傳達設(shè)計的發(fā)展做出應(yīng)有貢獻。

（二）人才培養(yǎng)模式刻板化

新媒體語境下的設(shè)計人才需求更加具有多樣化特點。工業(yè)革命爆發(fā)后，藝術(shù)風(fēng)格逐步呈現(xiàn)出百花爭鳴的形勢，映射了大眾的多元性審美需求。因而對于設(shè)計人才的培養(yǎng)，也應(yīng)該充分尊重人才的個性化發(fā)展。然而國內(nèi)高校設(shè)計類專業(yè)的教育教學(xué)活動開展，多沿用傳統(tǒng)的師本位、書本位教學(xué)模式，沒有聯(lián)系設(shè)計類學(xué)科理論與實踐、藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合的實際特點。在視覺傳達教學(xué)的過程中，仍然采用教師向?qū)W生的單向知識傳輸，教師一味輸出、學(xué)生被動輸入，對藝術(shù)審美素養(yǎng)的培養(yǎng)以理論認知和背誦為渠道，對設(shè)計技術(shù)的教育以手繪與軟件學(xué)習(xí)為主。這種教育方式曾經(jīng)在傳統(tǒng)紙媒時代作為主流教學(xué)模式被應(yīng)用，然而在新媒體時代，隨著藝術(shù)設(shè)計傳播媒介的多維拓展，與大眾審美需求的多元化態(tài)勢，對設(shè)計人才的需求已然發(fā)生了變化。因而傳統(tǒng)的視覺傳達設(shè)計教育模式很難輸出適應(yīng)當前新媒體語境的人才，人才培養(yǎng)模式亟待改革。

三、新媒體語境下視覺傳達設(shè)計教育與企業(yè)對接策略

通過深入分析當前視覺傳達設(shè)計教育存在的根本性問題，不難發(fā)現(xiàn)問題的根源主要是教學(xué)模式的固化與人才面向社會的輸出不對接。想要解決這些問題，就需要從改革視覺傳達教育教學(xué)模式開始，將社會需要與高校教育相聯(lián)系，在校內(nèi)完成人才輸出與輸入匹配培養(yǎng)。將視覺傳達設(shè)計教育與企業(yè)對接，實現(xiàn)教與學(xué)聯(lián)合、學(xué)與練鏈接、理論與實踐交叉進行的創(chuàng)新教育模式，才能夠真正培養(yǎng)出符合新媒體時代要求，能夠為國家與社會的發(fā)展前進做出應(yīng)有貢獻的綜合性高素質(zhì)人才。

（一）優(yōu)化課程體系，為與企業(yè)對接夯實基礎(chǔ)

視覺傳達設(shè)計專業(yè)具有自身的特殊性。其從根本上來說是對人的藝術(shù)素養(yǎng)與審美水平的綜合反饋。在新媒體背景下，視覺傳達設(shè)計也獲得了新的發(fā)展，在反映藝術(shù)性與欣賞性的同時，也考驗著設(shè)計者對多元的新媒介的認知和領(lǐng)悟，因而要求設(shè)計者在提升自身藝術(shù)素質(zhì)的同時不斷學(xué)習(xí)和掌握新的實踐操作技能，包括對軟件的使用、對不同媒介的了解等。因而，視覺傳達設(shè)計教育應(yīng)當充分認知當前的社會背景，將視覺傳達設(shè)計發(fā)展過程中出現(xiàn)的新問題、新發(fā)現(xiàn)、新變化即時融入到自身課程教育教學(xué)體系當中。

高校視覺傳達設(shè)計相關(guān)專業(yè)應(yīng)當合理優(yōu)化課程體系，創(chuàng)建以理論學(xué)習(xí)、實踐操作、創(chuàng)新思想為核心的教學(xué)體系。一方面打破傳統(tǒng)理論學(xué)習(xí)為主、實踐為輔的教學(xué)模式，將實踐操作與創(chuàng)新培養(yǎng)融入到課堂教學(xué)當中，從過去的理論到實踐的二維模式升級為理論、實踐、創(chuàng)新的三維模式，并加大實踐與創(chuàng)新培養(yǎng)的課程比例。一些學(xué)校傳統(tǒng)視覺傳達教學(xué)體系中，將理論知識與實踐練習(xí)教學(xué)階段分開進行，先在大一階段對學(xué)生進行理論知識教學(xué)，而后在大二至大三階段進行上機軟件操作。學(xué)生很難將之前學(xué)到的理論知識轉(zhuǎn)化為理論素養(yǎng)，與之后的上機軟件學(xué)習(xí)相結(jié)合。而改革后的三維模式教學(xué)體系，能夠使美學(xué)素養(yǎng)與實踐操作能力的構(gòu)建想融合。例如，在海報設(shè)計相關(guān)課程中，將海報設(shè)計理論與經(jīng)典設(shè)計案例相結(jié)合進行講解，將理論融入到對實際項目的鑒賞當中去，激發(fā)學(xué)生從“欣賞”層面向“深度認知”層面的過渡；在掌握基本理論知識的基礎(chǔ)上，適時加入PS、AI等相關(guān)軟件設(shè)計海報的操作方法，使學(xué)生綜合掌握相關(guān)理論與實踐內(nèi)容。另一方面應(yīng)突破課堂教學(xué)桎梏，將教學(xué)開展的課堂內(nèi)外。通過慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂等教學(xué)模式，使視覺傳達的教育教學(xué)活動從課堂內(nèi)延伸到學(xué)生業(yè)余生活中，充分利用新媒體時代的技術(shù)優(yōu)勢，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與多媒體應(yīng)用到教學(xué)當中，使學(xué)生通過接觸新技術(shù)、感受新技術(shù)、學(xué)習(xí)新技術(shù)來認知和了解新媒體時代的社會環(huán)境與時代需要，從而能夠快速掌握新思路、新技術(shù)。同時，通過慕課等新教學(xué)模式的采用，能拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，引入其他高校的優(yōu)質(zhì)課程。新媒體時代的變革帶來的是整個社會的新生，這就要求學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中感受到這種技術(shù)帶來的優(yōu)勢與便捷。通過新媒體技術(shù)使學(xué)生獲得更加廣闊的知識，了解更加廣闊的世界，才能夠從根本上使學(xué)生認識到世界的變化，愿意為了社會需求而提升自己。課程體系的優(yōu)化是改革創(chuàng)新視覺傳達設(shè)計教育教學(xué)的基礎(chǔ)，在三維立體教學(xué)模式的培養(yǎng)下，學(xué)生能夠在提升美學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)到更多的實踐技能，并培養(yǎng)出更為開闊的創(chuàng)新思維，這為下一步與企業(yè)實際項目的對接提供了堅實的基礎(chǔ)。只有在夯實學(xué)生綜合專業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，才能夠讓學(xué)生真正適應(yīng)與企業(yè)的對接和交互。

（二）建立工作室制教學(xué)模式，實現(xiàn)與企業(yè)的對接

校內(nèi)視覺傳達設(shè)計工作室的建立，是模擬學(xué)生進入企業(yè)、完成實際設(shè)計項目的最好窗口。部分高校已經(jīng)開始開設(shè)視覺傳達設(shè)計工作室，但是多將工作室的設(shè)置放在教育教學(xué)體系之外，學(xué)生需要利用課堂之外的課余時間進入工作室完成工作，而工作室內(nèi)的設(shè)計項目通常需要學(xué)生具備某一方面較高的操作水平，因而限制了大多數(shù)學(xué)生進入工作室，了解實際項目需求。將傳統(tǒng)的設(shè)計工作室革新升級為工作室制教學(xué)模式，能夠破除傳統(tǒng)工作室的弊端，實現(xiàn)更加開放的教學(xué)模式。一方面工作室制教學(xué)模式成為了教學(xué)體系中的一個環(huán)節(jié)，可以將更多的學(xué)生納入到這個模式中來。另一方面，工作室制教學(xué)模式極大促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使更多的學(xué)生在走出校門之前，就對社會與企業(yè)的實際需要有了基本的了解，能夠進一步彌合高校人才輸出與輸入之間的裂痕。

工作室制教學(xué)模式的構(gòu)建，應(yīng)當從以下幾個方面入手。首先，將工作室制教學(xué)模式納入教學(xué)體系當中，構(gòu)建系統(tǒng)性的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式。教學(xué)活動以理論知識的認知為起點，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美素養(yǎng)；以實踐操作的學(xué)習(xí)為過渡，使學(xué)生掌握基本的視覺傳達設(shè)計呈現(xiàn)方法；以創(chuàng)新思維培養(yǎng)與工作室實踐為目的，使學(xué)生更具創(chuàng)新創(chuàng)意能力，能夠高水平完成實踐操作項目。其次，工作室制的教學(xué)模式應(yīng)當適當插入與貫穿教學(xué)過程，通過對競賽、學(xué)科項目以及企業(yè)項目的采集和整理，將其與相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，作為學(xué)生實踐練習(xí)出現(xiàn)在整個教學(xué)活動體系中。使學(xué)生在實踐中消化吸收相應(yīng)的專業(yè)知識，了解社會的實際需要。例如，工作室制教學(xué)模式中，可以將學(xué)生以能力等級、特長、興趣等進行分組匹配，使學(xué)生的個性化能夠得到充分的發(fā)揮。教師根據(jù)項目難度的不同與學(xué)生的興趣的對項目進行分配，使每個學(xué)生都能夠發(fā)揮自身的特點，從項目實踐中獲得新的知識。在具體教學(xué)實踐中，學(xué)生小組相互討論、教師適當引導(dǎo)、競賽與項目等給予反饋，都能夠為學(xué)生的實踐能力打下堅實基礎(chǔ)。工作室制教學(xué)模式的建立，在與傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)的融合中極大提高了學(xué)生的實踐素養(yǎng)，學(xué)校通過與競賽、學(xué)科項目和企業(yè)的對接，完成了對學(xué)生實踐能力的升級培養(yǎng)，為之后的對接企業(yè)項目打下了基礎(chǔ)，實現(xiàn)了校企對接前的基本準備。

（三）構(gòu)建校企合作，將對接企業(yè)貫穿到系統(tǒng)教學(xué)體系當中

輸出能夠為社會和企業(yè)做出應(yīng)有貢獻的高素質(zhì)人才是高校的重要責任。當前視覺傳達設(shè)計人才輸出與輸入之間的不對接，很大程度是由于高校的人才培養(yǎng)與企業(yè)的實際項目需求脫離的原因。高校應(yīng)當積極與企業(yè)建立合作，將企業(yè)的入崗前人員培養(yǎng)納入到教學(xué)過程中來?！矫妫诖笠?、大二的專業(yè)知識積累階段，根據(jù)課程內(nèi)容引入實際項目，并將完成作品交與企業(yè)審評，讓學(xué)生在操作實踐的過程中對企業(yè)需求加深了解。工作室制度教學(xué)在此時與校企和合作中能夠發(fā)揮極大的作用，在系統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)生分組形式完成相應(yīng)項目，既夯實了理論基礎(chǔ)，又能夠?qū)⒗碚撆c實踐相結(jié)合，通過完成項目獲得的企業(yè)反饋，使學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自身專業(yè)疏失，提升實踐水平。另—方面，在大三階段的學(xué)生教育教學(xué)活動中，引入更多的企業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容，通過講座、競賽等活動，使學(xué)生盡早發(fā)現(xiàn)自身專業(yè)技能儲備與企業(yè)需求之間的疏漏，提升自身綜合就業(yè)素質(zhì)。

每年畢業(yè)季期間企業(yè)進入高校的校招活動中，會有一些企業(yè)召開企業(yè)宣講與系列企業(yè)培訓(xùn)活動，但效果甚微，很多畢業(yè)生進入企業(yè)后還要進行一段時間的崗前培訓(xùn)。筆者在與諸多企業(yè)的溝通交流過程中，發(fā)現(xiàn)很多企業(yè)在新媒體時代對人才的需求已經(jīng)發(fā)生了變化，但由于校企之間的對接不通暢，這種變化無法傳遞到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，導(dǎo)致人才輸出與輸入之間的不匹配。企業(yè)希望能夠建立與學(xué)校溝通的橋梁，學(xué)校也需要將人才的培養(yǎng)與社會需求對接起來。這就為視覺傳達設(shè)計教育的改革提供了契機。通過與企業(yè)的合理溝通，綜合企業(yè)需求，將教學(xué)內(nèi)容與之進行合理融合，使新媒體時代企業(yè)需求的新變化、新動向能夠反映貫徹到學(xué)生大一至大四的整個學(xué)習(xí)過程中，構(gòu)建循序漸進的學(xué)習(xí)過程，既避免了每年畢業(yè)季企業(yè)杯水車薪的臨時培訓(xùn)活動，又切實提高了人才輸出的質(zhì)量。

結(jié)語

新媒體時代的到來，為視覺傳達設(shè)計帶來了新的挑戰(zhàn)與發(fā)展契機。高校作為為國家、社會和企業(yè)培養(yǎng)人才、輸出人才的重要端口，需要放眼未來、與時俱進，不斷創(chuàng)新改革自身人才培養(yǎng)模式。將視覺傳達設(shè)計教育與企業(yè)對接，通過實踐操作與聯(lián)合培養(yǎng)提升學(xué)生的專業(yè)理論與實踐操作水準，全面提高綜合素質(zhì)，才能夠真正為社會輸送更多高質(zhì)量人才，為視覺傳達設(shè)計行業(yè)的長足發(fā)展提供有效助益。