高校留學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)趨同化管理的問題和對策

甘琬瀅

(南京工業(yè)大學(xué) 海外教育學(xué)院，江蘇 南京 211816)

高校留學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)趨同化管理是旨在對高校留學(xué)生采用與國內(nèi)學(xué)生的教學(xué)培養(yǎng)管理體系和方式相近的管理模式，以節(jié)約教育成本，保證培養(yǎng)質(zhì)量。但同時(shí)也合理考慮留學(xué)生的特殊性，尊重其文化地域和風(fēng)俗習(xí)慣的差異[1]。高校留學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)趨同化管理是新時(shí)期高校在面對日益發(fā)展壯大的留學(xué)生群體教學(xué)培養(yǎng)問題的重要管理理念。對留學(xué)生實(shí)行教學(xué)培養(yǎng)趨同化管理順應(yīng)了留學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)管理的發(fā)展需要，有利于今后留學(xué)生事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

1 高校留學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)趨同化管理的背景和需要

1.1 新時(shí)期高校留學(xué)生的發(fā)展背景

新時(shí)期，伴隨著國家政策的支持、我國經(jīng)濟(jì)實(shí)力的增強(qiáng)、高校和社會各界的重視和獎(jiǎng)學(xué)金制度的完善，來華留學(xué)生人數(shù)迅速增加[2]。2013年，隨著“一帶一路”倡議的提出，“一帶一路”沿線國家的學(xué)生前往中國留學(xué)的人數(shù)也大幅提高。根據(jù)教育部的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，自2011年起，來華留學(xué)生人數(shù)逐年穩(wěn)步增加，至2016年已增長約51.32%，其中學(xué)歷生人數(shù)也在逐年增加，占來華留學(xué)生總?cè)藬?shù)比重越來越大。

表1 2011—2016年來華留學(xué)生人數(shù)增長情況

數(shù)據(jù)來源：中華人民共和國教育部(2011—2016)。

2017年，教育部最新的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，我國高等院校共接收來自204個(gè)國家和地區(qū)，48.92萬名來華留學(xué)生，其中學(xué)歷生人數(shù)24.15萬人，占總數(shù)的49.38%。來華留學(xué)生規(guī)模近兩年來連續(xù)保持在10%以上的增速。目前我國已成為亞洲最大的留學(xué)目的國。

隨著來華留學(xué)生人數(shù)的大幅飛躍，留學(xué)生在中國高校中的培養(yǎng)層次也在不斷豐富。相比于較早之前，留學(xué)生作為高校中的少數(shù)特殊對象，以交流生或語言預(yù)科生的身份，感受中國高校的教育氛圍，體驗(yàn)漢語言文化學(xué)習(xí)。新時(shí)期的留學(xué)生在中國高校接受本科、碩士研究生、博士研究生各學(xué)歷層次的教育培養(yǎng)。并且在學(xué)科門類和專業(yè)方面，涉及面越發(fā)廣泛，包括文科、工科、管理、理科、藝術(shù)、農(nóng)學(xué)等。

1.2 高校留學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)管理的發(fā)展需要

留學(xué)生群體的日益發(fā)展壯大，學(xué)歷生比重的顯著提高，涉及專業(yè)的越發(fā)廣泛都對新時(shí)期高校留學(xué)生的教學(xué)培養(yǎng)管理提出了新的要求。面對留學(xué)生的教學(xué)培養(yǎng)管理，各高校一方面正在不斷重視，另一方面也逐漸意識到應(yīng)當(dāng)由原先的特殊化管理階段進(jìn)入到趨同化管理的新階段[3]。新時(shí)期的留學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)管理應(yīng)當(dāng)納入高校整體教學(xué)培養(yǎng)管理模式的體系中，實(shí)行趨同化管理模式。推進(jìn)高校留學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)趨同化管理，既可以依托高校已有的行之有效的教學(xué)培養(yǎng)管理模式對留學(xué)生進(jìn)行規(guī)范管理，優(yōu)化教育資源；又可以使留學(xué)生接受同等質(zhì)量的教學(xué)培養(yǎng)管理水平，保證培養(yǎng)質(zhì)量；也可以使得留學(xué)生更好地融入學(xué)校生活，增加信心，提高留學(xué)生對學(xué)校的認(rèn)同度和歸屬感[4]。

2 高校留學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)趨同化管理中出現(xiàn)的問題

2.1 高校缺乏留學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)趨同化管理的相關(guān)政策文件和工作細(xì)則

高校的政策文件和工作細(xì)則是高校工作的指導(dǎo)方針和行為參考，依照文件和細(xì)則的要求，可以規(guī)范高校中各職能部門、各學(xué)院的工作職責(zé)和工作方法，保證每項(xiàng)工作有條不紊地開展進(jìn)行，做到有法可依，有據(jù)可循。

留學(xué)生作為高校內(nèi)一個(gè)不斷壯大的新興群體，除了負(fù)責(zé)進(jìn)行留學(xué)生招生的部門外，對于高校內(nèi)其他的部門和學(xué)院來說，無疑是一個(gè)新生事物。因此在留學(xué)生的管理問題上，需要學(xué)校出臺相關(guān)的政策文件和工作細(xì)則予以規(guī)定。尤其是在留學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)趨同化管理的問題上，更是急需規(guī)范和引導(dǎo)，使得高校內(nèi)各部門、各學(xué)院能夠在第一時(shí)間接收留學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)趨同化管理的理念，并在之后的留學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)管理中貫徹執(zhí)行。

近幾年來，由于大部分高校的留學(xué)生工作還處在起步階段，高校在面對留學(xué)生工作的問題上，通常將重點(diǎn)放在招收留學(xué)生的人數(shù)和規(guī)模上，而對于留學(xué)生到校以后的教學(xué)培養(yǎng)管理沒有做好充分的規(guī)劃和準(zhǔn)備。留學(xué)生的教學(xué)培養(yǎng)管理是歸屬留學(xué)生所在的各專業(yè)學(xué)院還是負(fù)責(zé)留學(xué)生的招收部門？是否按照國內(nèi)學(xué)生的教學(xué)培養(yǎng)要求培養(yǎng)留學(xué)生？留學(xué)生的畢業(yè)要求是否與國內(nèi)學(xué)生一致？諸如此類的問題一直困擾著各部門和各學(xué)院。在沒有政策文件和工作細(xì)則的指導(dǎo)下，各部門、各學(xué)院一方面是對留學(xué)生的教學(xué)培養(yǎng)趨同化管理不理解，認(rèn)為是負(fù)責(zé)留學(xué)生招生的部門強(qiáng)行把留學(xué)生工作增加給他們，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。另一方面是擔(dān)心對留學(xué)生工作處理不當(dāng)，造成不良的影響，從而不愿承擔(dān)留學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)管理工作。由此可以看出，頂層設(shè)計(jì)的缺失，容易導(dǎo)致各部門、各學(xué)院間產(chǎn)生不作為和相互推諉的情況。

2.2 高校各部門、各學(xué)院缺乏對留學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)趨同化管理的認(rèn)知度和執(zhí)行度

高校各部門和各學(xué)院在對待留學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)管理時(shí)，依然存在思想觀念老舊，認(rèn)知滯后的問題，始終將留學(xué)生當(dāng)成特殊群體對待，將留學(xué)生的教學(xué)培養(yǎng)管理局限于外事交流領(lǐng)域，對趨同化管理理解不透徹，從而導(dǎo)致執(zhí)行力度欠缺[5]。

缺乏認(rèn)知度的表現(xiàn)是各部門、各學(xué)院普遍認(rèn)為留學(xué)生的管理工作只與招收留學(xué)生的部門或?qū)W院有關(guān)，比如目前大多數(shù)高校將留學(xué)生招生錄取的工作統(tǒng)一歸口于學(xué)校的國際合作處(或海外事務(wù)部)或國際教育學(xué)院(或海外教育學(xué)院)，因此一切有關(guān)留學(xué)生管理工作的事宜，無論是日常管理還是教學(xué)培養(yǎng)管理都應(yīng)當(dāng)劃歸國際合作處(或海外事務(wù)部)或國際教育學(xué)院(或海外教育學(xué)院)，與學(xué)校其他部門和學(xué)院無關(guān)。這個(gè)觀點(diǎn)顯然是不符合新時(shí)期留學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)趨同化管理要求的。負(fù)責(zé)留學(xué)生的招生部門，其部門性質(zhì)實(shí)際等同于學(xué)校的招生辦，是代表學(xué)校統(tǒng)一進(jìn)行留學(xué)生的招生錄取工作。不能因?yàn)榱魧W(xué)生是哪個(gè)部門或?qū)W院招收的，就由哪個(gè)部門或?qū)W院全權(quán)包辦。學(xué)校的教務(wù)處、研究生院和各專業(yè)學(xué)院都應(yīng)當(dāng)參與到留學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)管理的工作中。

認(rèn)知度的缺乏使得各部門、各學(xué)院認(rèn)為留學(xué)生的教學(xué)培養(yǎng)管理工作是相對于他們原有的教學(xué)培養(yǎng)管理工作而言多出的一份工作，是計(jì)劃外的工作任務(wù)，會使他們的工作量增加，工作壓力增多。因?yàn)椴焕斫夂筒徽J(rèn)同，各部門、各學(xué)院在留學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)趨同化管理工作上的執(zhí)行力度仍待提高。

2.3 高校管理人員的語言水平和服務(wù)意識無法適應(yīng)國際化要求

新時(shí)代對于高校國際化的硬件和軟件方面都提出了新的要求，尤其隨著留學(xué)生規(guī)模的發(fā)展壯大，高校管理人員的語言水平和服務(wù)意識都面臨著挑戰(zhàn)。

高校管理人員的語言水平是阻礙留學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)趨同化管理的一大障礙。留學(xué)生在高校的學(xué)習(xí)生活中，除了面對授課的老師以外，還需要面對教學(xué)培養(yǎng)管理人員，而管理人員的英語水平往往參差不齊，能夠使用英語順暢交流的人數(shù)占比不多。而留學(xué)生的中文水平又較為薄弱，大部分留學(xué)生只停留在日常簡單交流階段，無法使用中文進(jìn)行較為復(fù)雜的教學(xué)事務(wù)問題上的溝通。在面對高校管理人員時(shí)，大多數(shù)留學(xué)生需要通過使用英語進(jìn)行溝通交流。高校管理人員和留學(xué)生語言水平的不平衡，導(dǎo)致當(dāng)留學(xué)生在教學(xué)培養(yǎng)上遇到問題，到相關(guān)部門咨詢或辦理事情時(shí)，因?yàn)榻涣髡系K而無法得到解答和辦理。并且高校部分管理人員的服務(wù)意識相對薄弱，對留學(xué)生的問題不能夠提供積極的幫助，使得留學(xué)生在學(xué)校內(nèi)產(chǎn)生挫敗感，內(nèi)心歸屬感也同時(shí)降低。

2.4 高校在實(shí)施留學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)趨同化管理上存在誤區(qū)

高校在推進(jìn)留學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)趨同化管理的時(shí)候，由于對趨同化管理理念理解的不到位，實(shí)際操作過程中往往存在工作誤區(qū)。比如有些高校認(rèn)為趨同化管理就是采用與國內(nèi)學(xué)生完全相同的教學(xué)培養(yǎng)管理模式進(jìn)行留學(xué)生的教學(xué)培養(yǎng)管理，在管理過程中不予變通。但必須要認(rèn)識到的是，趨同不等于相同，在趨同化管理的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)考慮到留學(xué)生與國內(nèi)學(xué)生的實(shí)際差異。比如留學(xué)生的語言水平差異，使得留學(xué)生在面對國內(nèi)高校全中文的語言環(huán)境無法適應(yīng)，感到吃力；留學(xué)生的地域文化差異，使得留學(xué)生的思維方式與中國學(xué)生有差異，對中國高校內(nèi)部的管理模式不甚理解；部分留學(xué)生原先的基礎(chǔ)教育相對薄弱，無法跟上國內(nèi)學(xué)生的授課進(jìn)度；有些留學(xué)生因原本學(xué)習(xí)習(xí)慣過于散漫，學(xué)習(xí)表現(xiàn)松散[6]。這些問題都切實(shí)影響著高校對留學(xué)生的教學(xué)培養(yǎng)管理以及留學(xué)生自身在學(xué)校的學(xué)習(xí)進(jìn)度。對留學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)趨同化管理的理解不到位和執(zhí)行誤區(qū)，往往會使得實(shí)際教學(xué)培養(yǎng)管理過程中遇到問題和阻礙，管理效果不佳。

3 高校留學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)趨同化管理中應(yīng)對問題的對策

3.1 加強(qiáng)高校留學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)趨同化管理的頂層設(shè)計(jì)和制度體系建立

高校留學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)的趨同化管理，需要從高校頂層設(shè)計(jì)出發(fā)，在學(xué)校最高層面的大力支持下，確立留學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)趨同化管理工作的制度體系，出臺留學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)趨同化管理的政策文件，從制度上明確留學(xué)生的教學(xué)培養(yǎng)納入高校教學(xué)培養(yǎng)的整體框架內(nèi)，與學(xué)校各層次學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)管理接軌。確立由教務(wù)處和研究生院作為職能部門統(tǒng)籌規(guī)劃留學(xué)生教學(xué)管理工作，各專業(yè)學(xué)院作為二級培養(yǎng)單位負(fù)責(zé)留學(xué)生的教學(xué)培養(yǎng)的管理體系。

在此趨同化的管理體系下，教務(wù)處制定出臺包括《學(xué)籍管理》《學(xué)分管理》《轉(zhuǎn)專業(yè)實(shí)施辦法》《學(xué)士學(xué)位授予實(shí)施細(xì)則》等在內(nèi)的本科留學(xué)生相關(guān)教學(xué)培養(yǎng)管理文件。研究生院制定出臺包括《學(xué)籍管理》《學(xué)分管理》《博士論文答辯、評閱及學(xué)位申請工作細(xì)則》《碩士論文答辯、評閱及學(xué)位申請工作細(xì)則》等在內(nèi)的博士、碩士研究生留學(xué)生相關(guān)教學(xué)培養(yǎng)管理文件。以此使得各專業(yè)學(xué)院在進(jìn)行留學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)管理的過程中，有清晰的管理規(guī)范和政策指導(dǎo)。同時(shí)教務(wù)處和研究生院還可以出臺《關(guān)于各專業(yè)學(xué)院留學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)管理工作量的認(rèn)定》的辦法文件，認(rèn)可各專業(yè)學(xué)院對留學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)管理的工作，提高各專業(yè)學(xué)院的積極性和參與度。各專業(yè)學(xué)院在教務(wù)處和研究生院的各項(xiàng)政策文件規(guī)范和指導(dǎo)下，針對本學(xué)院的留學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)管理，也可以制定出相應(yīng)的工作流程、細(xì)則和管理辦法，使得留學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)管理工作得到細(xì)化和完善。

隨著高校中留學(xué)生學(xué)歷生比重的不斷增加，明確留學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)趨同化管理工作的重要性和迫切性已經(jīng)不言而喻。留學(xué)生的教學(xué)培養(yǎng)管理需要在學(xué)校綱領(lǐng)性的政策文件指導(dǎo)下，自上而下確立留學(xué)生教學(xué)管理工作中的各項(xiàng)規(guī)章制度和工作細(xì)則，使得各部門、各學(xué)院職責(zé)分明，條理清晰，流程明確。從而保障教育質(zhì)量，培養(yǎng)合格人才。

3.2 提高高校內(nèi)各部門、各學(xué)院對留學(xué)生工作的認(rèn)知度和積極性

留學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)趨同化管理的順利開展和實(shí)施需要得到高校內(nèi)各部門、各學(xué)院的支持和配合。高?？梢苑e極開展思想宣傳和工作動(dòng)員，使各部門、各學(xué)院摒除原有的思想片面性和認(rèn)知誤區(qū)，樹立正確的留學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)管理理念，認(rèn)識到留學(xué)生的教學(xué)培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)進(jìn)入到趨同化管理階段。

除了校內(nèi)進(jìn)行廣泛的宣傳動(dòng)員外，高校也可以切實(shí)地采取相應(yīng)措施以提高各部門和各學(xué)院的認(rèn)知度和積極性。首先，在高校招收錄取外國留學(xué)生的流程中，需要得到職能部門的大力支持，考慮各專業(yè)學(xué)院的教學(xué)能力，提高各專業(yè)學(xué)院的參與度。比如對于有意向，也有師資力量培養(yǎng)留學(xué)生的專業(yè)學(xué)院，可以在錄取留學(xué)生時(shí)有所傾向。對于教學(xué)資源匱乏，師資力量相對薄弱的專業(yè)學(xué)院，可以考慮降低留學(xué)生的錄取數(shù)量，減輕這些學(xué)院的壓力，有緩沖和過渡期，等這些學(xué)院的條件成熟以后，再擴(kuò)大留學(xué)生的錄取規(guī)模。以按需供給的錄取方式，配合各專業(yè)學(xué)院的步伐，減少各專業(yè)學(xué)院對留學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)管理的抵觸感。在錄取留學(xué)生的流程中，還可以加入專業(yè)學(xué)院和導(dǎo)師對于留學(xué)生的教育背景，知識基礎(chǔ)的考察，進(jìn)行面試，給出錄取意見。通過這些方式，促使各部門、各學(xué)院對留學(xué)生的教學(xué)培養(yǎng)管理工作逐步認(rèn)可，積極參與。

另外，高校也可以采取相應(yīng)的激勵(lì)性政策措施，以提高學(xué)校授課老師和管理人員對于留學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)管理的積極性。比如為留學(xué)生授課教學(xué)的老師，通常在授課語言上需要采用雙語或者英語教學(xué)模式，高?？梢钥紤]這些課程授課語言的特殊性和教師備課量的增加，給予相應(yīng)比例的課酬獎(jiǎng)勵(lì)。對指導(dǎo)博士留學(xué)生、碩士留學(xué)生的導(dǎo)師，給予相應(yīng)比例的導(dǎo)師指導(dǎo)費(fèi)獎(jiǎng)勵(lì)。對負(fù)責(zé)留學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)管理的管理人員，可以考慮其實(shí)際增加的工作量，給予工作量的確認(rèn)和獎(jiǎng)勵(lì)。對確需增加人員的留學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)管理科室配備相應(yīng)人員，以滿足工作需求。

3.3 提升留學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)管理人員的英語水平能力和服務(wù)意識

高校留學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)管理人員的語言水平能力需要得到重視和加強(qiáng)。有效的溝通是解決留學(xué)生在高校內(nèi)遇到教學(xué)培養(yǎng)問題的重要手段，使得學(xué)生在學(xué)業(yè)上可以得到清晰明確的指導(dǎo)，對自己的學(xué)習(xí)情況也有充分的了解和掌握。也是高校穩(wěn)步推進(jìn)留學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)趨同化管理的基礎(chǔ)。高?？梢越Y(jié)合目前學(xué)校的留學(xué)生現(xiàn)狀，調(diào)查并調(diào)整教務(wù)處、研究生院兩大職能部門和各專業(yè)學(xué)院中需要面對留學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)管理工作的科室人員數(shù)量和結(jié)構(gòu)。對需要大量接待留學(xué)生，與留學(xué)生進(jìn)行直接交流的科室，配備可以使用英語流利交流的管理人員。對科室內(nèi)其他英語水平能力較差的管理人員定期進(jìn)行英語培訓(xùn)，并制定考核標(biāo)準(zhǔn)，提高管理人員的英語能力。學(xué)校在今后的管理人員人才招聘中，也應(yīng)考慮學(xué)校國際化發(fā)展的需要，對新進(jìn)人員的英語水平做出要求。

在校內(nèi)倡導(dǎo)樹立良好的管理人員服務(wù)意識，設(shè)立監(jiān)督和考評機(jī)制，有效規(guī)范管理人員的服務(wù)水平和意識。確立“管理即服務(wù)”的理念，加強(qiáng)高校國際化的軟硬件建設(shè)[7]。

3.4 合理考慮留學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)管理過程中存在的實(shí)際特殊情況和差異

高校在對留學(xué)生的教學(xué)培養(yǎng)管理過程中，需要合理考慮留學(xué)生因地域文化、風(fēng)俗習(xí)慣、教育背景的不同而產(chǎn)生的與國內(nèi)學(xué)生的差異，采取相應(yīng)措施以更好地培養(yǎng)人才。

針對留學(xué)生的語言水平差異，高?？梢钥紤]采用雙語授課的培養(yǎng)形式。并且這種雙語的培養(yǎng)形式，不僅僅局限于課堂授課上使用雙語授課，還需要在留學(xué)生所涉及的其他學(xué)習(xí)方面提供雙語輔助。比如高校的教務(wù)管理系統(tǒng)，目前各高校都有自己的教學(xué)教務(wù)管理系統(tǒng)，輔助學(xué)生對自己的學(xué)業(yè)情況有所掌握和了解,但由于各高校的教務(wù)管理系統(tǒng)都是全中文顯示，這對中文水平薄弱的留學(xué)生來說，使用起來難度很大。因此，高校可以考慮為留學(xué)生提供雙語或英語顯示的教務(wù)系統(tǒng)，使得留學(xué)生可以在系統(tǒng)上查詢課表，成績，選課等。另外，目前很多高校在處理學(xué)生教學(xué)教務(wù)的問題上，依然需要學(xué)生先行填寫各種申請表格，如轉(zhuǎn)專業(yè)申請表，緩考申請表等，這些表格也需要提供雙語或英語版本，供留學(xué)生使用。同時(shí)高校還可以加強(qiáng)學(xué)校英文網(wǎng)站建設(shè)，使留學(xué)生更好地通過學(xué)校網(wǎng)站獲取所需要的信息[8]。針對留學(xué)生的地域文化差異，需要予以尊重，對其無法理解國內(nèi)高校的管理模式需要予以耐心解釋，高校也可以在留學(xué)生入學(xué)時(shí)，將培養(yǎng)管理模式介紹納入留學(xué)生的迎新教育，使得留學(xué)生能夠在剛?cè)胄r(shí)，對高校管理模式有所了解，避免之后的誤會。高校還可以為留學(xué)生提供心理咨詢服務(wù)，由專業(yè)人士對留學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，使其更好地適應(yīng)國內(nèi)高校生活[9]。針對基礎(chǔ)教育薄弱的留學(xué)生，高校在培養(yǎng)時(shí)可以考慮將其與國內(nèi)學(xué)生分班培養(yǎng)，進(jìn)行單獨(dú)授課。這樣既可以照顧到留學(xué)生的接受程度，調(diào)整課程進(jìn)度，又可以保證教學(xué)質(zhì)量。

當(dāng)然，高校也應(yīng)當(dāng)意識到留學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)趨同化管理過程中的變通不等于降低高校對留學(xué)生的培養(yǎng)要求和質(zhì)量。部分留學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上相比國內(nèi)學(xué)生較為散漫，有些學(xué)生學(xué)習(xí)懶惰，不自覺。對此高校需要加強(qiáng)管理，不可放任。對留學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的考勤制度，采用明確的獎(jiǎng)懲措施，督促其改變松散作風(fēng)，意識到在學(xué)校必須努力學(xué)習(xí)。

新時(shí)期高校在留學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)趨同化管理的道路上依然任重而道遠(yuǎn)。很多高校目前也還處在不斷探索和嘗試的階段。相信隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，留學(xué)生群體在高校中的不斷壯大，高校在不斷的磨合和調(diào)整中，最終可以順利實(shí)現(xiàn)留學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)的趨同化管理，培養(yǎng)出高質(zhì)量的國際化人才。