基于層次分析法(AHP)的地方應(yīng)用型本科高校大學生核心能力評價分析

袁國軍，宋光鈞

(皖西學院 經(jīng)濟與管理學院，安徽 六安 237012)

為貫徹落實黨中央、國務(wù)院決策部署，引導(dǎo)和推動部分地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，2015年10月21日，教育部、國家發(fā)展改革委和財政部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》(教發(fā)〔2015〕7號)，這是在國家層面對地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變進行的戰(zhàn)略部署，也是首個地方普通本科高校向培養(yǎng)應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)型的頂層設(shè)計文件。因此，為了適應(yīng)新形勢，作為培養(yǎng)大學生的地方應(yīng)用型高校來說，如何培養(yǎng)出新時代合格的應(yīng)用型人才，特別是大學生的應(yīng)用型核心能力，使之成為我國社會主義的各項事業(yè)的建設(shè)者和接班人，是當前地方本科高校人才培養(yǎng)中的首要任務(wù)。

培養(yǎng)應(yīng)用型人才是地方普通本科高校的使命與根本任務(wù)，而大學生的應(yīng)用型核心能力則是衡量應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量高低的關(guān)鍵點。社會往往通過對高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低來衡量其辦學水平。因此，建立科學、合理的地方應(yīng)用型本科高校大學生核心能力評價指標與評價模型，可以為地方普通高校進行人才培養(yǎng)模式改革，提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量提供參考。目前，眾多學者在人才綜合素質(zhì)評價、能力素質(zhì)評價、就業(yè)能力評價及人才培養(yǎng)質(zhì)量評價等方面的研究較多，且較為深入，而在地方普通應(yīng)用型本科高校大學生核心能力評價方法與模型方面的研究較少，且不夠深入全面。本文從思想道德、奉獻精神等四個方面構(gòu)建了地方本科高校大學生應(yīng)用型核心能力綜合評價體系，建立了應(yīng)用型核心能力評價模型，給出了量化評價方法，和加強地方應(yīng)用型本科高校大學生核心能力培養(yǎng)的對策建議。

基于模糊綜合判斷法，趙洪章構(gòu)建了畢業(yè)生綜合素質(zhì)二維評價模型，并進行了實證研究[1]。童杰，李郡構(gòu)建了本科應(yīng)用型人才評價指標體系，建立了AHP-模糊綜合評價模型，給出了可供量化的評價方法[2]。安晶，徐振國基于結(jié)構(gòu)方程模型，構(gòu)建了研究生綜合素質(zhì)評價體系，給出了互聯(lián)網(wǎng)情境下研究生綜合素質(zhì)評價的建議[3]。針對以往大學生綜合素質(zhì)的傳統(tǒng)模糊評價方法在權(quán)重確定方面存在的缺陷，胡曉天等構(gòu)建了層次分析法與信息熵的大學生綜合素質(zhì)評估模型，并給出了實驗檢驗[4]。阮樹朋等針對目前多數(shù)高校大學生綜合素質(zhì)評價目標、評價方法和評價內(nèi)容等方面存在的不足，采用遞階層次結(jié)構(gòu)方法，構(gòu)建了大學生綜合素質(zhì)評價指標體系和評價模型[5]。基于多元智能統(tǒng)計分析方法，呂海俠構(gòu)建了高校學生綜合素質(zhì)優(yōu)化評價模型[6]。通過對大學生綜合素質(zhì)評價因素的分析，許瑞瑞給出了大學生綜合素質(zhì)評價因子[7]?；贏HP-模糊綜合評價法，胡靈芝研究了中醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價問題[8]。張熠采用頻度統(tǒng)計法、理論分析法和專家調(diào)研法，從創(chuàng)新培養(yǎng)體系建設(shè)、專業(yè)教師素質(zhì)等六個方面構(gòu)建了高校經(jīng)管類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標體系和評價模型，并對此進行了實證研究[9]?；趯哟畏治龇?，樊英構(gòu)建了由基本素質(zhì)等四個方面17個指標組成的經(jīng)管類本科人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標體系，研究得到了影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素[10]?；贏HP方法，唐艷以市場營銷專業(yè)為例，對學生職業(yè)核心能力評價體系進行了研究[11]。黃波從應(yīng)用型本科高校大學生就業(yè)核心能力的特征出發(fā)，對構(gòu)建就業(yè)核心能力評價指標體系的必要性和可行性進行了分析，給出了意見建議[12]?；邴溈死锾m的能力素質(zhì)模型理論，弓憲文對應(yīng)用型本科大學生能力素質(zhì)評價體系的構(gòu)建進行了研究[13]。

1 層次分析法(AHP法)簡介

20世紀70年代，美國A.L.Saaty教授提出了一種新的定性分析與定量分析相結(jié)合的系統(tǒng)分析方法——層次分析法(Analytical Hierarchy Process,簡稱AHP法)。AHP法是對一些難以完全定量分析、較為復(fù)雜與模糊的問題進行評價、決策的系統(tǒng)化、層次化的多準則決策方法。在對經(jīng)濟社會等領(lǐng)域的復(fù)雜問題進行分析時，往往面臨的是一個由相互制約、相互聯(lián)系的多個因素組成的復(fù)雜系統(tǒng)，解決這類復(fù)雜的系統(tǒng)決策、評價、排序等問題的一種較為有效的數(shù)學建模方法之一便是層次分析法。

圖1 層次分析法結(jié)構(gòu)圖

定量化、定性分析與定量分析相結(jié)合、模型化是層次分析法是解決這類復(fù)雜系統(tǒng)問題的思維過程。應(yīng)用層次分析法時，根據(jù)實際情況，通過構(gòu)建不同層次和指標體系，將復(fù)雜的系統(tǒng)問題進行分解，如圖1所示，通過對各個因素間兩兩相互比較，構(gòu)造成對比較矩陣，然后計算比較矩陣最大特征根所對應(yīng)的特征向量，得出不同指標的權(quán)重，為評價、決策、排序等提供了量化依據(jù)。層次分析法大致按四個步驟進行：第一步，建立遞階層次結(jié)構(gòu)模型；第二步，構(gòu)造出各個層次中的兩兩比較判斷矩陣；第三步，層次單排序及一致性檢驗；第四步，層次總排序及一致性檢驗。

在實際應(yīng)用中，根據(jù)逐層各個細化的指標，通過一定的數(shù)學方法計算得出頂層指標的評價值，再采用一定的評價方法，即能得出問題的評價、決策、排序等結(jié)果。

2 地方應(yīng)用型本科高校大學生核心能力評價模型

2.1 大學生核心能力評價指標體系

進行地方應(yīng)用型本科高校大學生核心能力評價之前，須建立一個多角度、多層次的綜合評價指標體系。在參考和借鑒國內(nèi)外大量相關(guān)文獻和資料的基礎(chǔ)上，根據(jù)管理學、人力資源、教育學等學科的相關(guān)理論，綜合分析了地方應(yīng)用型本科高校大學生核心能力主要影響因素，聽取和征詢了校內(nèi)外專家的意見，本著全面性、綜合性、系統(tǒng)性、完善性的原則，經(jīng)過多輪次的修正，形成了大學生核心能力評價的27個初步指標。通過對在校學生、高校教育工作者和用人單位的問卷調(diào)查，結(jié)合現(xiàn)實情況和背景，構(gòu)建地方應(yīng)用型高水平大學學生應(yīng)用型核心能力的評價指標體系，該評價指標體系共有4個一級指標，14個二級指標(見表1)。

表1 地方應(yīng)用型高水平大學學生應(yīng)用型核心能力的評價指標體系

2.2 大學生核心能力評價模型

根據(jù)表1，建立如圖2所示的層次分析法評價模型。

圖2 大學生核心能力評價指標體系

大學生核心能力評價指標體系包含一級指標、二級指標多個指標，而每個指標對最終核心能力評價結(jié)果的影響并不相同，也即每個評價指標并不具有相同的權(quán)重。以嚴格的數(shù)學理論為基礎(chǔ)的定性分析與定量分析相結(jié)合的層次分析法(AHP法)是一種常用的多目標評價決策方法，常用來確定評價指標的權(quán)重。因此，本文運用AHP法來確定大學生核心能力評價指標的權(quán)重系數(shù)。

一級指標有思想道德、奉獻精神、合作意識、創(chuàng)新精神等四個指標，在參考專家意見和調(diào)查問卷結(jié)果的基礎(chǔ)上，這里采用成對比較法，得到成對比較矩陣如下：

同理，對于每個一級指標下的二級指標，構(gòu)造兩兩相互比較的成對比較矩陣，計算其特征根和特征向量，并進行一致性檢驗。參考專家意見和調(diào)查問卷的結(jié)果，采用成對比較法構(gòu)造的成對比較矩陣如下：

B1,B2,B3,B4的最大特征根分別為λ1=3.0183,λ2=4.1707,λ3=3.0536,λ4=4.1315，由此可得一致性指標分別為CI1=0.0092,CI2=0.0569，CI3=0.0268,CI4=0.0438。當n=3，4時，查得隨機一致性指標RI分別為0.58和0.90，因此，可得一致性比率分別為CR1=0.0158,CR2=0.0632，CR3=0.0136，CR4=0.0702均<0.1，故成對比較矩陣B1,B2,B3,B4通過了一致性檢驗，即B1,B2,B3,B4的不一致性程度在可接受范圍內(nèi)。B1,B2,B3,B4最大特征根所對應(yīng)的特征向量分別為(0.7238，0.2762，0.6323)，(0.4402，0.7714，0.3662，0.2777)，(0.8957，0.3762，0.2370)，(0.1348，0.5153，0.8023，0.2694)，將其歸一化處理后得(0.4434，0.1692，0.3874)，(0.2372，0.4157，0.1974，0.1497)，(0.5936，0.2493，0.1571)，(0.0783，0.2993，0.4660，0.1564)，即為14個二級指標的權(quán)重系數(shù)。

根據(jù)一級指標和二級指標的權(quán)重系數(shù)，可以得到組合權(quán)向量W=(0.0418，0.0159，0.0365，0.0423，0.0740，0.0351，0.0267，0.1338，0.0562，0.0354，0.0393，0.1503，0.2341，0.0786)。

設(shè)14個二級指標為Xi,i=1,2,…,14，寫成向量形式為X=(X1,X2,…,X14)T，則可得大學生核心能力總得分Y=WX，即為大學生核心能力評價模型，可用于對地方應(yīng)用本科高校大學核心能力的評價。

3 加強地方應(yīng)用型本科高校大學生核心能力培養(yǎng)的建議

培養(yǎng)大學生的核心能力是地方應(yīng)用型本科高校的一項重要使命，因此，建立科學合理的地方應(yīng)用型本科高校大學生核心能力評價指標體系和評價模型，對于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促使人才培養(yǎng)模式改革具有重要的意義。本文通過計算出大學生核心能力指標的權(quán)重，找出一些關(guān)鍵能力，有利于培養(yǎng)計劃的調(diào)整和教學質(zhì)量的提高，為此，應(yīng)從以下幾個方面加強大學生核心能力的培養(yǎng)。

3.1 優(yōu)化人才培養(yǎng)模式和結(jié)構(gòu)

人才培養(yǎng)模式和能力結(jié)構(gòu)對人才培養(yǎng)的質(zhì)量有著重要影響，當前，各層次、各類型的高校都在積極探索各種形式的人才培養(yǎng)模式改革。作為地方應(yīng)用型本科高校，要以社會對大學生核心能力需求為導(dǎo)向，對照本科專業(yè)教學質(zhì)量國家標準中的知識、能力和素質(zhì)等要求，在制訂人才培養(yǎng)方案時，進一步優(yōu)化人才培養(yǎng)模式和能力結(jié)構(gòu)，特別要注重在人才培養(yǎng)的過程中大學生核心能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)社會企業(yè)需要的核心能力，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、人才就業(yè)的競爭力和工作崗位的適應(yīng)能力。

3.2 加強創(chuàng)新能力和理論聯(lián)系實際能力培養(yǎng)

在“兩創(chuàng)”背景下，作為地方應(yīng)用型本科高校，要充分利用和整合校內(nèi)外各種資源，進一步加強學生創(chuàng)新能力和理論聯(lián)系實際的培養(yǎng)，提升大學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題的能力。近年來，從國家層面到地方政府層面，舉辦了幾乎覆蓋所以學科專業(yè)的學科技能競賽和各種科技實踐活動，其主要目的就是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和理論聯(lián)系實際的能力。地方應(yīng)用型本科高校要積極引導(dǎo)、激勵、組織學生參加各種學科技能競賽和科技實踐活動，出臺激勵政策，鼓勵教師進行有效的指導(dǎo)、吸收學生參與教師的科研課題。學?？梢越Y(jié)合自身的實際情況，面向全校學生，進行各種科研項目立項，給予一定的經(jīng)費支持，積極鼓勵學生大膽創(chuàng)新、大膽實踐、大膽嘗試，舉辦高質(zhì)量的各種類型的校園科技文化活動和高水平的學術(shù)講座，形成全校氛圍的創(chuàng)新環(huán)境。

3.3 強化奉獻精神和團隊意識教育

目前，全社會都在大力提倡奉獻精神，奉獻精神也是弘揚中華民族精神的具體體現(xiàn)。在市場經(jīng)濟不斷深化、社會不斷轉(zhuǎn)型、價值觀日趨多樣化的今天，更要大力提倡和弘揚奉獻精神。如今已經(jīng)不是一個單打獨斗的社會，更加強調(diào)團隊合作，并肩作戰(zhàn)。當前各種知識、科學技術(shù)不斷出現(xiàn)，社會競爭日趨激烈，在實際的工作中，僅僅依靠個人的能力、知識和技能幾乎難以解決各種錯綜復(fù)雜的問題，因此，需要團隊合作，具有團隊意識，依靠團隊的力量來解決工作中的難題，創(chuàng)造出超越個人的業(yè)績。團隊的核心是奉獻，需要團隊成員不計個人得失，共同奮斗，共同奉獻個人的才智，實現(xiàn)團隊目標。面對95后甚至00后的大學生，要根據(jù)社會經(jīng)濟的發(fā)展變化和學生的實際情況，在人才的培養(yǎng)的過程中，在注重專業(yè)知識和能力培養(yǎng)的同時，還要從培養(yǎng)大學生的責任心、敬業(yè)精神、溝通能力及團隊協(xié)作等方面，強化奉獻精神和團體合作意識教育，更好地適應(yīng)未來社會對人才素質(zhì)的要求。

3.4 提升思想道德修養(yǎng)

作為祖國的未來，民族的希望的當代大學生，肩負著實現(xiàn)兩個“百年目標”的重任。思想道德修養(yǎng)是大學生綜合素質(zhì)的一個極其重要組成部分，大學期間是形成正確的人生觀、價值觀和世界觀的重要時期。當代大學生正處在思想道德多樣化、利益主體多元化和價值取向多元化的背景下，使得社會生活經(jīng)驗不夠豐富、思想不夠成熟的大學生往往陷入迷茫狀態(tài)，在此背景條件下，進一步加強思想道德教育，提升大學生的思想道德修養(yǎng)尤為重要。因此，在人才培養(yǎng)過程中，從品德修養(yǎng)、誠信精神等方面加強思想道德教育、良好的禮貌和禮儀養(yǎng)成教育，不斷提升思想道德修養(yǎng)。

4 結(jié)語

建立地方應(yīng)用型本科高校大學生核心能力評價指標體系及評價模型，有利于提升人才的核心競爭力，培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。通過對在校學生、高校教育工作者和用人單位的問卷調(diào)查，結(jié)合現(xiàn)實情況和背景，構(gòu)建地方應(yīng)用型高水平大學學生應(yīng)用型核心能力的評價指標體系和評價模型，給出了量化評價方法和加強地方應(yīng)用型本科高校大學生核心能力培養(yǎng)的對策建議，可為地方本科高校教育教學改革提供合理的參考，有重點地進行人才核心能力的培養(yǎng)。