中職信息化教學課堂應用技巧探析

文/蔡純 李軍

中等職業(yè)教育階段的信息化教學，具有良好的教學效果以及可操作性，是發(fā)展學生計算機能力的最佳途徑。我們在中職信息化教學過程中，在原有的教學基礎上，注重挖掘信息化教學技巧，教學效果事半功倍。以下我們結合具體計算機專業(yè)教學情況，進行簡要介紹：

一、“微課”教學模式在中職專業(yè)理論課程中的應用技巧

中職的專業(yè)理論課，是學生發(fā)展專業(yè)技能的基礎，在中職教育中具有十分重要的地位。我們通過“微課”教學，有效地培養(yǎng)了學生對于本專業(yè)的學習興趣，夯實了學生的專業(yè)理論知識，為學生的職業(yè)發(fā)展奠定了堅實的理論基礎。

例如，我們在中職計算機專業(yè)的二進制轉化教學中，基于二進制轉化教學內(nèi)容，為學生制作了相關的微型視頻課程（以下簡稱“微課”）。 首先，我們錄制了利用二進制轉化軟件進行十進制數(shù)與二進制數(shù)轉化的方法；其次，為學生展示了二進制轉化程序的源代碼，從算法分析的角度，為學生揭示二進制轉化的規(guī)律；最后，為學生出具二進制轉化的練習題，使學生能夠通過實踐檢驗自己在本次學習過程中的知識掌握能力。學生們根據(jù)“微課”中的二進制轉化方法，將二進制轉化的練習題進行了正確的解答，體現(xiàn)出了這次“微課”教學的良好效果。

二、信息化互動教學在中職計算機基礎教學中的應用技巧

信息化互動教學能夠有效地培養(yǎng)學生的計算機操作能力。我們在具體的計算機基礎信息化互動教學過程中，首先進行計算機基礎概念知識的教學，通過網(wǎng)絡課堂進行同步上機教學演示；其次將計算機基礎課程的電子課件發(fā)送給學生，讓學生展開自主學習。在我們的演示過程中，教師可以與學生隨時通過網(wǎng)絡課堂進行互動，教師可以利用網(wǎng)絡交流的模式，為學生解決學習中遇到的問題；學生在利用電子課件進行自主學習的過程中，教師則可以來到學生面前，為學生親身指導計算機的基礎操作，使互動式教學的效果得以加強。

例如我們在Microsoft Excel教學過程中，首先利用網(wǎng)絡課堂，為學生進行了Excel軟件的控屏應用演示。在演示過程中，可以隨時通過網(wǎng)絡課堂提出問題，與教師進行互動。之后我們?yōu)閷W生發(fā)放了Excel函數(shù)應用練習課件，指導學生基于課件資源展開Excel的函數(shù)應用練習。學生根據(jù)課件資源，有效地練習了SUM函數(shù)、AVERAGE函數(shù)、IF函數(shù)等具體的Excel函數(shù)應用過程，而我們來到學生的電腦前，為學生進行當面指導，通過充分的師生互動，提升學生的Excel函數(shù)應用能力。

三、信息化任務驅動教學模式在中職影音制作課程中的應用技巧

中職計算機專業(yè)中的影音制作課程，是一門實用性較高的專業(yè)課程，對中職計算機專業(yè)學生的未來職業(yè)發(fā)展具有重要的促進意義。由于學生需要通過大量練習來熟悉影音制作的流程，所以我們在信息化教學中，利用任務驅動教學模式開展了影音制作的教學，學生的影音制作能力日漸提高。

我們在具體的影音制作任務驅動教學中，基于“微課”課件的演示與信息化互動教學的過程，使學生掌握了影音制作軟件的基本使用方法，隨后為學生發(fā)布影音制作任務文檔與進行影音制作所需的電子資源，并要求學生根據(jù)自身的思維特點與性格愛好，制作具有個性化的影音視頻。學生接受了任務，在計算機上開始影音制作，制作好之后，通過網(wǎng)絡課堂傳輸?shù)浇處煹挠嬎銠C上。我們根據(jù)學生的具體制作情況，為學生展開一對一的控屏修改演示，使學生能夠更加直觀、更加有針對性地提高影音制作能力。我們通過這樣的教學模式，有效地突出了中職學生在計算機專業(yè)課程中的主體地位，并使他們通過自主完成任務，有效提升了計算機應用能力。

四、結語

總而言之，廣大中職教師在開展信息化教學的過程中，要充分結合具體的教學內(nèi)容，進行對教學目標、教學過程與教學技術的全面提升，從而不斷提高中職教育的教學質(zhì)量，并利用“微課”教學、互動教學、任務驅動教學，有效地提高了學生的專業(yè)技能與學習能力，并期望他們將專業(yè)素養(yǎng)應用到未來的工作領域之中，最終成為專業(yè)技能過硬的職業(yè)技術人才。