小學(xué)語文課堂中同伴共學(xué)、同伴互評的學(xué)習(xí)策略研究

文/黃泳莉

在課堂教學(xué)過程中，教師和學(xué)生通過語言和非語言的信息工具相互交流、相互影響、相互作用，實(shí)現(xiàn)預(yù)期交往任務(wù)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)，就是課堂有效交往。調(diào)查結(jié)果表明：小學(xué)語文課堂中師生交流是主要的課堂形式，但同伴交往則處于被忽視的地位。即便是有同伴交往，也往往在教師的掌控下進(jìn)行，缺乏有效的交往學(xué)習(xí)。事實(shí)上，課堂主體是學(xué)生，只有當(dāng)學(xué)生真正參與交往，在教師引導(dǎo)下建立起一種團(tuán)結(jié)互助、平等合作、和諧競爭的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能促進(jìn)交往能力的提升，促進(jìn)其語文學(xué)科素養(yǎng)養(yǎng)成。

因此，教師要充分利用學(xué)生同伴交往需求的這一心理狀態(tài)，在課堂中體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，由教師“灌輸”演變?yōu)橥榻煌鶎W(xué)習(xí)的“主動(dòng)構(gòu)建”，這樣不僅能體現(xiàn)出課堂交往教學(xué)策略的有效性，同時(shí)還可以提升教學(xué)效率。

一、課堂學(xué)習(xí)的同伴共學(xué)策略

（一）同伴共學(xué)的主要方式

在教學(xué)中，首先要清晰交往學(xué)習(xí)要求。其次要預(yù)留獨(dú)立思考時(shí)間，遵循“個(gè)人思考，互動(dòng)交流”的原則。同伴共學(xué)有利于學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，有利于打消學(xué)生學(xué)習(xí)的消極情緒，有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，加強(qiáng)其自信心。同時(shí)，還有利于增強(qiáng)學(xué)生集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和協(xié)作精神，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使他們成為會(huì)應(yīng)用、能分析有效信息的自主學(xué)習(xí)者。

（二）同伴共學(xué)的干預(yù)途徑及其案例片段

【案例】口語交際

1．明確目標(biāo)，激發(fā)興趣

2．組內(nèi)討論，人人參與

（1）請同學(xué)們在組內(nèi)交流開展的活動(dòng)并談一談收獲。（2）學(xué)生共學(xué)交流，教師巡視指引，要求全部學(xué)生發(fā)言，對部分交流有困難的學(xué)生，可個(gè)別輔導(dǎo)或請同學(xué)互幫，鼓勵(lì)他們積極發(fā)言。（3）同伴互相交流并進(jìn)行評價(jià)，共同修正，提高口語交際水平。（4）推薦代表在全班交流，小組成員可以集體出主意、想辦法，幫助代表發(fā)言。

3．全班互動(dòng)，交流評價(jià)

（1）讓學(xué)生分享自己的書單和閱讀體驗(yàn)。（2）感受閱讀樂趣，讓學(xué)生自主發(fā)言及評價(jià)。

4．開展辯論，啟迪思維

（1）根據(jù)“開卷有益”和“開卷未必有益”的問題開展討論。請同學(xué)們根據(jù)事實(shí)，說明道理，進(jìn)行一次辯論活動(dòng)。（2）教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在正方和反方的辯論過程中自主思考。（3）教師總結(jié)出“好書滋潤我們的心靈，伴隨著我們成長，在人生的路上給我們勇氣、力量和智慧”的真理，幫助學(xué)生啟迪思維。

在這項(xiàng)互助共學(xué)的活動(dòng)中，學(xué)生通常會(huì)尋找對該知識(shí)點(diǎn)掌握較好的好朋友去共同完成此任務(wù)，在交流中共享知識(shí)。通過人人參與的方式，探討不同的交流方法，提高他們的表達(dá)能力。同時(shí)，互助互學(xué)活動(dòng)使得教師不再孤身奮戰(zhàn)，更能兼顧全體學(xué)生，有效解決以往教師一人難以兼顧學(xué)生差異性的問題。

二、課堂學(xué)習(xí)的同伴互評策略

（一）同伴互評的主要特點(diǎn)

對教師而言，想減輕負(fù)擔(dān)，只需在上課前根據(jù)該次教學(xué)內(nèi)容制定相關(guān)的作業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)即可。

對于學(xué)生而言，同伴互評能夠體現(xiàn)反饋的即時(shí)性、具體性。學(xué)生在互評時(shí)處于一個(gè)不斷接收與判斷信息的過程，這一過程是一個(gè)二次學(xué)習(xí)的過程。同伴互評不僅僅只局限于評價(jià)的內(nèi)容本身?；ピu的過程更能讓學(xué)生對自己有更深入的理解，更能發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的問題以及以后努力的方向?；ピu過程中，把同伴與自己的作業(yè)進(jìn)行比較，這樣會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者間的互相學(xué)習(xí)與交流，激勵(lì)彼此作進(jìn)一步思考，共同進(jìn)步。

（二）同伴互評的干預(yù)途徑及其案例片段

【案例】習(xí)作

1．試寫初稿，反復(fù)修改

（1）讓學(xué)生自由發(fā)揮習(xí)作，教師可輔導(dǎo)個(gè)別有習(xí)作困難的學(xué)生。（2）學(xué)生完成初稿后，自己先進(jìn)行認(rèn)真修改。（3）組內(nèi)成員分享自己的習(xí)作，互相提出修改建議。（4）按照小組同學(xué)的建議，再次修改自己的習(xí)作。

2．朗讀佳作，共同賞評

在每個(gè)小組中推薦兩名學(xué)生，分別朗讀自己的習(xí)作，可以是整篇文章，也可以是某個(gè)片段，最后由教師引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)賞析。

讓學(xué)生在同伴合作互動(dòng)中各抒己見、發(fā)散思維、互動(dòng)探究，在知識(shí)的碰撞與問題的解決中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的獨(dú)立建構(gòu)，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。