高校思政教改中鄉(xiāng)土資源的最大化應(yīng)用

文 / 李杭親

作為高校思政教材的有力補(bǔ)充，鄉(xiāng)土資源在高校思政教改中的有效融合有利于提升高校思政教改的實踐性和實效性，輔助教師應(yīng)對教學(xué)資源不足、教學(xué)內(nèi)容單一等問題，并針對性地培養(yǎng)學(xué)生愛家、愛故鄉(xiāng)、愛國的意識與精神。

一、明確鄉(xiāng)土資源出處及類別

鄉(xiāng)土資源作為反映真實地區(qū)和社會生活風(fēng)土人情的介質(zhì)，作為地方人文資源，基本體現(xiàn)在民俗民風(fēng)、名勝古跡、歷史遺址、文化古跡等方面；作為機(jī)構(gòu)資源和專業(yè)職能部門資源，以科研機(jī)構(gòu)、大專院校學(xué)者、企事業(yè)單位、專家、研究人員等的研究成果為標(biāo)志；作為社區(qū)文化機(jī)構(gòu)資源，包含博物館收藏品以及圖書館的報紙、刊物、書籍等；作為教育職能機(jī)構(gòu)資源，表現(xiàn)為青少年活動中心、省市縣科協(xié)和協(xié)會等校外教育基地的設(shè)備及教師資源等；作為大眾視聽傳媒資源，可覆蓋公園、展覽館、文化宮、美術(shù)館、體育館、博物館等領(lǐng)域的活動和信息；作為電子信息資源，體現(xiàn)為多媒體課件和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中的各類師生生活圈中耳熟能詳?shù)氖挛锛罢n程信息資源。

二、高校思政教改中鄉(xiāng)土資源挖掘渠道

（一）教師自主性渠道

在高校思政教學(xué)課堂中，教師作為教學(xué)引導(dǎo)者和課堂設(shè)計者，需要在學(xué)生本位教學(xué)原則下，以教學(xué)主導(dǎo)人的身份積極主動地挖掘、選擇、利用、拓展鄉(xiāng)土資源，尤其是對各類鄉(xiāng)土資源中的深層次價值和潛力進(jìn)行充分挖掘與發(fā)揮。高校思政教師可在充分調(diào)研學(xué)生思政發(fā)展趨向和存在的障礙點之后，以學(xué)生在此階段的認(rèn)知規(guī)律為前提，結(jié)合思政教育的時代性、實用性需求，利用各類渠道如申報課題、校本教學(xué)研究、主題型調(diào)查等深入挖掘鄉(xiāng)土資源，精準(zhǔn)尋找高校思政教改中鄉(xiāng)土資源融入的切入點，鼓勵和支持學(xué)生參與鄉(xiāng)土資源挖掘、應(yīng)用、拓展，進(jìn)而強(qiáng)化鄉(xiāng)土資源與思政教學(xué)課程的融合力度。

（二）學(xué)生補(bǔ)充型渠道

學(xué)生作為思政教學(xué)的主體和重點對象，必須參與到高校思政教改中鄉(xiāng)土資源的挖掘和應(yīng)用中，這樣有利于激發(fā)學(xué)生參與課程教改的熱情和積極性，在實踐操作過程中培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的信念。引導(dǎo)和激勵學(xué)生參與鄉(xiāng)土資源挖掘，可在教師的針對性引導(dǎo)下使用社會實踐調(diào)查、實地參觀考察、組織社團(tuán)活動、撰寫調(diào)查報告等方式。

（三）網(wǎng)絡(luò)信息資源渠道

信息時代的來臨使互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)滲入到高校學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的方方面面。教師可引導(dǎo)學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)平臺結(jié)合思政教改需求來搜集、開發(fā)、運(yùn)用、拓展鄉(xiāng)土資源。比如互聯(lián)網(wǎng)中可反映鄉(xiāng)土資源的視頻、圖片、文字說明等，教師可在搜集、整合后，有選擇性地應(yīng)用到思政教學(xué)中。

三、高校思政教改中鄉(xiāng)土資源最大化 應(yīng)用路徑

（一）以豐富課堂為基，多樣化整合利用資源

最基礎(chǔ)的鄉(xiāng)土資源應(yīng)用方式是結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)及大綱，以教材為依托，在課件和教案中適當(dāng)融入圖文并茂的鄉(xiāng)土課程資源素材，使之輔助教師簡化課程知識點的難度，提升課堂教學(xué)的豐富性和趣味性。

教師可按照課前演講的方式讓學(xué)生介紹學(xué)校和家鄉(xiāng)所在區(qū)域的歷史遺跡、歷史人物等鄉(xiāng)土歷史文化，或者在講解某知識點時，帶入鄉(xiāng)土資源素材，或者在有機(jī)整合相關(guān)地方鄉(xiāng)土資源后，形成差異化的專題。

（二）發(fā)揮榜樣優(yōu)勢，借力資源多類別拓展課堂

榜樣在任何時代都具有指引人心的能量。高校學(xué)生之所以追星，主要是因為其身心發(fā)展速度不均衡，三觀及思維發(fā)展不完善，需要精神信仰。以此思路為基，建議高校思政教育改革按照塑榜樣、追榜樣、學(xué)榜樣的路徑，梳理鄉(xiāng)土資源中英雄人物、知名人士、本校杰出校友等的事跡，有條件的學(xué)?？裳埦哂胸S富鄉(xiāng)土知識的各界人士或本地區(qū)的英雄人物、知名人士、本校杰出校友等，通過報告會、演講、校報宣傳等方式為學(xué)生提供鮮活的德育教材，強(qiáng)化學(xué)生對鄉(xiāng)土資源的感知，培養(yǎng)學(xué)生的愛鄉(xiāng)熱情和身為家鄉(xiāng)人的自豪感。

四、結(jié)語

思政是一門實踐性極強(qiáng)的課程，考慮到鄉(xiāng)土資源的種類極多，覆蓋范圍極廣，教師可根據(jù)教學(xué)需求，引導(dǎo)和組織學(xué)生走入學(xué)校周邊地區(qū)的工廠、農(nóng)村、歷史遺跡、紀(jì)念館、博物館等，也可通過開展民族風(fēng)情調(diào)查、生態(tài)旅游等活動，以此完成思政課堂的課外延伸和大課堂化轉(zhuǎn)變。另外，教師可按照鍛煉學(xué)生動腦和動手能力的訴求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究鄉(xiāng)土資源挖掘和應(yīng)用的方式。