產(chǎn)教融合背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的模式研究

馬曉麗 李未 張曉蕾 趙君玉 石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院

我國教育部門在提出雙創(chuàng)戰(zhàn)略之后，逐漸增加了產(chǎn)教融合在高職院校教育教學(xué)中的作用。高校通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅能夠全面落實和執(zhí)行國家戰(zhàn)略，促進國家經(jīng)濟發(fā)展，還可以促進教育深化改革，對現(xiàn)有人才培養(yǎng)機制進行優(yōu)化，從根本上提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。因此，高職院校應(yīng)當(dāng)注重產(chǎn)教融合在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育當(dāng)中的應(yīng)用。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)存問題分析

(一)不了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律

高職院校在開展教學(xué)活動中，沒有注重到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在規(guī)律，教師人員不了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的原則，并且不具備實踐經(jīng)歷，教師在開展課程教育時通常只是紙上談兵，無法有效結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論和實際案例，導(dǎo)致整個教育過程停留在表面。此外不同高職院校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解程度不同，將該項課程與職業(yè)規(guī)劃以及就業(yè)指導(dǎo)同等看待。這樣就導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類教師多為思政教育教師、輔導(dǎo)員或者經(jīng)濟管理類教師兼任，并且沒有遵循創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育的方向，在開展專業(yè)教育時，也沒有深入探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)律和要求。

(二)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識不足

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及到較多知識內(nèi)容，且具備系統(tǒng)化特點。然而大多數(shù)高職院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，對于課程體系的認識不足，主要體現(xiàn)在以下方面：第一，高職院校在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，沒有注重課程體系的連貫性特點，多是選取每一具體內(nèi)容開展教育，從而導(dǎo)致整個教學(xué)活動缺乏完整的思維模式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)產(chǎn)生較大影響。第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動開展過程中，過度注重理論知識傳授，沒有意識到實踐教學(xué)的重要性。立足于系統(tǒng)論角度出發(fā)，必須高度統(tǒng)一和融合理論知識和實踐教學(xué)，并將二者同等對待。第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，沒有了解到系統(tǒng)當(dāng)中各個要素之間的關(guān)聯(lián)性和差別，且多應(yīng)用多班級公開課模式，對學(xué)生知識了解程度的影響比較大。

(三)缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效性認識

通常情況下，高職院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程時，需要分析和探索課程的成效性。然而多數(shù)教師主要是從市場需求度以及就業(yè)方面進行分析。但是學(xué)校發(fā)展過程中，比較關(guān)注人才的培養(yǎng)。盡管某些高校為了鼓勵校內(nèi)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目，然而卻沒有給予相應(yīng)的資金和場所支持，此種現(xiàn)狀就對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目的實施造成極大影響。此外，多數(shù)高校在設(shè)置該類課程時，不注重劃分專業(yè)類別，也沒有做好相應(yīng)的調(diào)查，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的實施效果造成嚴(yán)重影響。

二、基于產(chǎn)教融合背景促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展的有效措施

(一)優(yōu)化調(diào)整人才培養(yǎng)方案

高職院校在專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，為了促進二者之間的結(jié)合，必須對現(xiàn)有專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行優(yōu)化調(diào)整。首先，在公共課程平臺上開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，并且在人才培養(yǎng)方案上融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念。其次，深入研究和分析專業(yè)課當(dāng)中所包含的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類內(nèi)容，在教學(xué)活動中充分體現(xiàn)出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要內(nèi)容。此外還應(yīng)當(dāng)打破不同學(xué)科之間的壁壘，開展多學(xué)科和跨學(xué)科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程。同時，還應(yīng)當(dāng)探索高校與企業(yè)之間的合作關(guān)系。有效結(jié)合校企合作內(nèi)容和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類內(nèi)容，確保學(xué)生在實踐活動中能夠加深對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認知度。

(二)實行協(xié)同育人機制

高職院校在專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，為了促進二者之間的結(jié)合，不能只借助學(xué)校的力量實現(xiàn)，而是需要建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系，全面納入學(xué)生元素，學(xué)校元素，政府元素以及企業(yè)元素。第一，充分發(fā)揮出政府的作用機制，全面落實和執(zhí)行相關(guān)政策，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類教育提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。合理應(yīng)用相關(guān)領(lǐng)域的協(xié)同機制，并且促進企業(yè)資源和院校資源的合作交流，這樣能夠確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的有效進行，還能夠提升企業(yè)的支持作用。

(三)建立雙創(chuàng)融合實踐教育體系

基于產(chǎn)教融合背景，高職院校在專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，促進二者之間的結(jié)合，需要建立系統(tǒng)化的教育體系。在實踐教育體系中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類教育服務(wù)業(yè)重要組成部分，所以必須予以高度重視。首先高職院校需要結(jié)合辦學(xué)特點，建立獨立學(xué)院開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并且對學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)資源進行優(yōu)化整合。此外，高校應(yīng)當(dāng)建立與專業(yè)教育相適應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育空間，不斷擴展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)模，為學(xué)生提供相應(yīng)的服務(wù)。

(四)全面提升教師的素質(zhì)能力水平

高職院校應(yīng)當(dāng)篩選出優(yōu)質(zhì)教師團隊，選擇具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識的教師。還應(yīng)當(dāng)關(guān)注教師的綜合能力，以客觀角度評價教師的教學(xué)能力，并且定期，組織教師參與培訓(xùn)教育，并做好考核。建立和完善約束激勵機制，以此加強專業(yè)教師的教學(xué)能力。

三、結(jié)束語

基于產(chǎn)教融合背景下，企業(yè)能夠有效支持高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的開展，具備重要的支撐作用。因此，高校自身應(yīng)當(dāng)積極主動地制定相關(guān)目標(biāo)，有針對性的去培養(yǎng)人才，提升學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)水平，以滿足未來企業(yè)對人才的需求。