“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)大學(xué)英語教與學(xué)的影響

文 / 陳立麗 王芳芳 于秀娟

中國(guó)的“互聯(lián)網(wǎng)+”消費(fèi)，已然走在世界的前列，線上購物沖擊了線下市場(chǎng)，滴滴影響了出租車，網(wǎng)上支付代替現(xiàn)金交易，在這樣一個(gè)變革的時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)各個(gè)領(lǐng)域都有所沖擊，教育教學(xué)也不例外，當(dāng)“互聯(lián)網(wǎng)原住民”——“90后”的學(xué)生成為大學(xué)英語課堂的主力軍時(shí)，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)就面臨著改革的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。一方面教師要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，提高信息素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。另一方面互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將助力大學(xué)英語改革，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)模式的創(chuàng)新，同時(shí)互聯(lián)網(wǎng)也將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

一、轉(zhuǎn)變教師的課堂角色

師者，傳道授業(yè)解惑也。對(duì)于教師的角色，不同的時(shí)代賦予不同的文化內(nèi)涵，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代給教育帶來許多新變化，教師要適應(yīng)這些變化就要完成角色的轉(zhuǎn)變，從知識(shí)的傳播者、教學(xué)的管理者、課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的構(gòu)建者、教材的研究者、課堂的設(shè)計(jì)者和參與者。因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的到來使信息不再稀缺化，對(duì)教師的衡量標(biāo)準(zhǔn)也不再是以擁有信息量的多寡來確定，所以新時(shí)代的教師必須注意其內(nèi)涵發(fā)展，教師不僅要擁有淵博的知識(shí)，成熟的教育思想，還需要強(qiáng)調(diào)智慧教學(xué)。信息時(shí)代，信息素養(yǎng)成為教師內(nèi)涵發(fā)展的必備條件，教師要不斷提高自身教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)，更新理念，和學(xué)生一起以互聯(lián)網(wǎng)為助力，成為終身學(xué)習(xí)者。教師不只是在傳授知識(shí)，更重要的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程。深思教學(xué)模式的改變，重新審視和正確定位自己在教學(xué)中的角色，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)模式的創(chuàng)新

“互聯(lián)網(wǎng)+”是促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)模式創(chuàng)新的推手，是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)效益最大化的有效途徑，大學(xué)英語教學(xué)正在朝向智慧教學(xué)的新階段新時(shí)代邁進(jìn)。大學(xué)英語課堂必須在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，構(gòu)建高效課堂，實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)。首先大學(xué)英語教師要轉(zhuǎn)變理念，從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的設(shè)計(jì)者、課堂的參與者，提高信息素養(yǎng)，擁有使用互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)的能力，積極投身研究開發(fā)線上課程，將線上教學(xué)與線下教學(xué)相互結(jié)合，多模態(tài)混合式教學(xué)，利用慕課、微課實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，有效利用學(xué)習(xí)APP，保證自主學(xué)習(xí)的有效性、高效性，同時(shí)利用大學(xué)英語課是一門全國(guó)范圍內(nèi)的公共基礎(chǔ)課的條件，多學(xué)習(xí)，多借鑒，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享、教學(xué)模式共享。

三、改變學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方式

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)習(xí)資源的多樣化、學(xué)習(xí)環(huán)境的泛在化、學(xué)習(xí)內(nèi)容的碎片化，移動(dòng)技術(shù)在推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)改革的同時(shí)也在改變學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方式，新媒體環(huán)境下學(xué)生可以根據(jù)各自不同的需求以不同的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在泛在的學(xué)習(xí)環(huán)境中，所有的存在空間都可以成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變主要體現(xiàn)在基于社交平臺(tái)的交流式學(xué)習(xí)方式和基于設(shè)備的立體學(xué)習(xí)方式。

基于社交平臺(tái)的交流式學(xué)習(xí)一般是指學(xué)習(xí)者通過把文本、圖片、視頻等主題資源上傳到社交平臺(tái)上，實(shí)現(xiàn)與其他用戶交流和評(píng)論，由于語言學(xué)習(xí)的特殊性，學(xué)習(xí)者既可以在如Facebook、Twitter等社交網(wǎng)站上，直接和目標(biāo)語國(guó)家的人交流學(xué)習(xí)，也可以在如微博、微信、知乎論壇等互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上發(fā)布問題，或討論的主題，實(shí)現(xiàn)與其他學(xué)習(xí)者的交流。互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)一般都有移動(dòng)APP，具有推送閱讀、關(guān)注收藏、點(diǎn)評(píng)等學(xué)習(xí)和社交功能，并且與微信等社交平臺(tái)實(shí)現(xiàn)直接對(duì)接。

基于設(shè)備的立體學(xué)習(xí)方式是指是在O2O學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上，提倡學(xué)生“自帶設(shè)備”（Bring Y our O wn D evice，BYOD）實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。BYOD式的學(xué)習(xí)是技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，是伴隨新時(shí)代大學(xué)生成長(zhǎng)成熟的學(xué)習(xí)模式，它能有效地服務(wù)學(xué)習(xí)、服務(wù)教學(xué)。值得注意的是在BYOD自助式的英語學(xué)習(xí)中，重要的不是學(xué)習(xí)設(shè)備本身，而是學(xué)習(xí)者根據(jù)各自的水平和喜好下載到自己設(shè)備上的學(xué)習(xí)資源。

四、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代是資源共享的時(shí)代，無論是網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)還是實(shí)用APP都是每個(gè)人生活中的一部分，影響著每個(gè)人的生活和學(xué)習(xí)，大學(xué)英語課程的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式也隨時(shí)代的改變而改變，無論是教師和學(xué)生都應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代潮流，借技術(shù)發(fā)展東風(fēng)，銳意進(jìn)取，積極利用資源，同時(shí)也要甄選資源，智慧教學(xué)，智慧學(xué)習(xí)。